全日制教育碩士研究實(shí)踐能力

　　近幾年來，我國推進(jìn)的專業(yè)學(xué)位研究生教育以及在專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，均已取得顯著成績。但由于我國在專業(yè)學(xué)位研究生教育方面起步較晚，各方面發(fā)展還很不成熟，尤其在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面可能仍處于一個(gè)探索、發(fā)展的階段。如何使學(xué)生“具有扎實(shí)的實(shí)踐研究能力”，需要進(jìn)一步思考措施、有效落實(shí)。

　　實(shí)踐能力培養(yǎng)引起普遍關(guān)注

　　與學(xué)術(shù)性研究生的培養(yǎng)相比，專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面都有很大的不同，學(xué)術(shù)性研究生教育在于造就“學(xué)術(shù)精英”，而專業(yè)學(xué)位研究生教育在于培養(yǎng)“社會精英”，由于二者在培養(yǎng)目標(biāo)上的不同，必然使二者的培養(yǎng)模式存在巨大差異。專業(yè)學(xué)位研究生教育重在培養(yǎng)我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展所需要的具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次專門人才，但并不意味著不研究問題，而是研究重大的現(xiàn)實(shí)問題。這就需要加大實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生指導(dǎo)的力度，其中雙導(dǎo)師制就是在全日制教育碩士的培養(yǎng)方面，所做出的可貴探索。

　　雙導(dǎo)師制的基本構(gòu)想是以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師主要參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作�？雌饋�，專業(yè)學(xué)位研究生教育比學(xué)術(shù)性研究生的教育多了校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，工作會變得輕松一些，其實(shí)不然。因?yàn)�，多年教育理論與實(shí)踐研究方面的各自為戰(zhàn)，事實(shí)上已經(jīng)成為理論研究與實(shí)踐探索的兩張皮現(xiàn)象。因此，建立理論與實(shí)踐相互溝通與彼此對話的橋梁(教育碩士的頂崗實(shí)習(xí)是一種很好的嘗試)，是使“雙師培養(yǎng)”正常運(yùn)作的關(guān)鍵，也是校內(nèi)外雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)和諧一致的基本條件。

　　實(shí)踐能力培養(yǎng)獲得顯著成效

　　回顧自1997年我國招收首批教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來17年的發(fā)展歷程，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育從無到有，從小到大地穩(wěn)步發(fā)展起來。為獲得全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的第一手資料，我們對十余個(gè)全日制教育碩士培養(yǎng)單位進(jìn)行問卷調(diào)查。

　　總的來看，我們在全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，所取得的成績突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是實(shí)踐實(shí)習(xí)形式的多樣化安排已得到較好落實(shí)，這對發(fā)揮實(shí)習(xí)單位優(yōu)勢以及調(diào)動學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性十分有利;二是實(shí)踐實(shí)習(xí)的時(shí)間得到較充分地保障，這對穩(wěn)定實(shí)習(xí)單位的教學(xué)秩序、維護(hù)實(shí)習(xí)單位的教育利益，以及對實(shí)習(xí)學(xué)生切實(shí)提高實(shí)踐能力，都至關(guān)重要;三是撰寫實(shí)踐調(diào)查報(bào)告作為對專業(yè)學(xué)位研究生的基本要求，可以使他們具有更高的眼界和更寬闊的視野，以便能從“教育家”的胸懷與視角，審視與處理教育實(shí)踐中存在的各類問題;四是設(shè)計(jì)并實(shí)施一定數(shù)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，為實(shí)習(xí)學(xué)生切實(shí)提高教學(xué)技能提供了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);五是從專業(yè)學(xué)位研究生撰寫學(xué)位論文的字?jǐn)?shù)分布來說，我們看到，緊張的實(shí)習(xí)經(jīng)歷并沒有挫敗他們撰寫學(xué)位論文的熱情，多于3萬字的人數(shù)比例超過41%，多于2萬字的人數(shù)比例更是超過96%，表明實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)水平的相互促進(jìn)與共同提高，是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。這就足以打消某些人對實(shí)踐環(huán)節(jié)要求高、時(shí)間多會影響論文撰寫的顧慮甚至質(zhì)疑。

　　實(shí)踐能力培養(yǎng)中可能存在的極端化傾向

　　在總結(jié)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面所取得成績的同時(shí)，或許我們也應(yīng)注意不足、隱患或潛在的風(fēng)險(xiǎn)。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

　　一是頂崗實(shí)習(xí)這一形式還不甚普遍(頂崗實(shí)習(xí)的人數(shù)僅占38%)。我們對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)目比較多的學(xué)生，也大多參加的是頂崗實(shí)習(xí)，表明頂崗實(shí)習(xí)能夠給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和更廣闊的實(shí)踐舞臺，還能加強(qiáng)校內(nèi)外雙導(dǎo)師的聯(lián)系，成為理論與實(shí)踐聯(lián)系的紐帶。這就需要培養(yǎng)部門進(jìn)一步加大與實(shí)習(xí)單位溝通的力度。

　　二是分析數(shù)據(jù)可見，盡管撰寫實(shí)踐調(diào)查報(bào)告的字?jǐn)?shù)普遍較多、學(xué)位論文的篇幅也普遍較長，但是發(fā)表論文的情況卻并不樂觀(未發(fā)表文章的學(xué)生人數(shù)占到77.6%)，這不能不引起專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)部門甚至用人單位的思考與關(guān)注。

　　新課程強(qiáng)調(diào)“研究型”教師，認(rèn)為“不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師”，要求教師要由“‘教書匠’轉(zhuǎn)變?yōu)?lsquo;研究者’，教師必須學(xué)會反思、創(chuàng)新，成為實(shí)踐的研究者”。為此，開展“行動研究”就成為教育教學(xué)的重要方面。“行動研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;教育家”的前提，是教師進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。但如果在積極鼓勵(lì)培養(yǎng)實(shí)踐能力的情況下，卻事實(shí)上造成研究能力以及研究水平的滑坡，這顯然與新課程理念不符，也是與全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育本身的培養(yǎng)目標(biāo)相違背的。

　　這就要注意避免培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)中，過分形式化、表面化的傾向，即僅僅拘泥于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)形式上的安排與實(shí)踐調(diào)查報(bào)告表面上的數(shù)量，而忽視了質(zhì)量上的保障，這顯然不是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的本意。比如許多學(xué)生在問卷中寫道：希望導(dǎo)師和指導(dǎo)教師多指導(dǎo)、多督促、多檢查;甚至有學(xué)生寫道：希望安排好指導(dǎo)老師、定期檢查實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作、多給實(shí)踐機(jī)會。

　　因此，在進(jìn)一步強(qiáng)化全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，我們可能需要進(jìn)一步思考一些更深層次的問題，比如實(shí)踐能力的內(nèi)涵如何界定?對概念理解的不同可能會造成執(zhí)行、落實(shí)過程中的歧義，甚至產(chǎn)生與文件精神的背離;如何對實(shí)踐能力進(jìn)行考評?如何解決實(shí)踐能力的考評機(jī)制、考評體系?實(shí)踐研究報(bào)告的質(zhì)量如何保障?如何通過實(shí)踐調(diào)查報(bào)告的撰寫，使學(xué)生“具有扎實(shí)的實(shí)踐研究能力”成為現(xiàn)實(shí)?

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