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在德國留學(xué)走到哪里你都能得到最好的教育
在德國傳統(tǒng)高等教育觀念中，接受高等教育是每個(gè)人的權(quán)利，政府不設(shè)重點(diǎn)大學(xué)，認(rèn)為大學(xué)一概平等，所有大學(xué)都應(yīng)提供同等優(yōu)質(zhì)的教育。如今的德國大學(xué)，在教育國際化的大潮中，正在進(jìn)行艱難的改革：1999年提出的“博洛尼亞改革”主張建成歐洲統(tǒng)一的大學(xué)教育區(qū)，使46個(gè)國家之間擁有統(tǒng)一的學(xué)制和互相承認(rèn)的學(xué)位，這意味著德國高等教育從傳統(tǒng)的Diplom/Magister(相當(dāng)于工科/文科碩士)本碩一體的學(xué)位制，逐漸向與英美學(xué)制接軌的Bachelor(學(xué)士)與Master(碩士)雙級(jí)學(xué)位制過渡。2005年，德國政府開始實(shí)施“精英大學(xué)計(jì)劃”，重點(diǎn)對(duì)幾所大學(xué)進(jìn)行資金資助，以和英美名校競(jìng)爭。德國大學(xué)正在經(jīng)歷這樣一場(chǎng)革命：更快、更簡單、更實(shí)用。整個(gè)社會(huì)都強(qiáng)調(diào)“注重實(shí)際”，學(xué)生們?cè)诎@課業(yè)繁重，教授們抱怨太忙，校長們?yōu)槿绾螐膰夷抢锏玫礁鄵芸钐幮姆e慮。但是，這種改革沒有取得想象中的質(zhì)變：大學(xué)輟學(xué)率并沒有明顯減少，也就是說，所謂的“漫游”、“閑逛”的傳統(tǒng)式德國大學(xué)學(xué)習(xí)，原來不像想象中那樣是輟學(xué)率高的根源。在德國特殊的社會(huì)大背景下，在本土理想主義精英教育與美國實(shí)用主義精英教育的分岔口前，德國高等教育做出了很“德國”的舉動(dòng)——不左不右，勇往直前。
“去中心化”的大學(xué)——獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式
德國每個(gè)獨(dú)立的行政區(qū)都想有自己的大學(xué)、劇院和博物館，于是很多小的文化中心發(fā)展起來。在這個(gè)“去中心化”的國度，幾百年來自在地發(fā)展著，逐漸和所在城市融為一體，每個(gè)大學(xué)都能成就一個(gè)以自身為中心的大學(xué)城文化圈。海德堡大學(xué)校史專家彼得?默斯伯格教授說：“德國人真正引以為豪的是，他們的每所大學(xué)固然都有獨(dú)特之處，但總體的教學(xué)和科研水平都很相似，并無優(yōu)劣之分。無論走到哪里，你都能得到最好的教育。這與美國大學(xué)體系不同，你沒法拿哈佛、耶魯與美國中西部的一所大學(xué)相比。”若硬要區(qū)分的話，只能按各專業(yè)側(cè)重點(diǎn)或者教授在業(yè)界的名望來區(qū)分，正所謂“山不在高，有仙則靈”。在這里，學(xué)生可以追隨教授的腳步讀遍國家的每一所大學(xué)，在某條學(xué)術(shù)道路上無法繼續(xù)前進(jìn)時(shí)，也可以轉(zhuǎn)專業(yè)，只要修夠?qū)W分，某些專業(yè)再通過國家專業(yè)考試，最終依舊可以獲得相應(yīng)的學(xué)位。
和“去中心化”相得益彰，德國教育最注重的是一種獨(dú)立精神。德國大學(xué)沒有年級(jí)和班級(jí)的概念，更沒有班主任，教授只負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，其他生活問題由獨(dú)立于校外的學(xué)生事務(wù)委員會(huì)來負(fù)責(zé)，住宿也是由不屬于大學(xué)的獨(dú)立住宿學(xué)院解決，往往幾個(gè)學(xué)校的學(xué)生共同居住其中。在德國人的概念里，大學(xué)生應(yīng)是獨(dú)立自主、把握自己命運(yùn)的人，他們已經(jīng)成熟到不需要教師引導(dǎo)。大學(xué)生可以有選擇地去聽課，聆聽不同的看法、事實(shí)和建議，自己去判斷、檢驗(yàn)和決定。相比之下，英美大學(xué)像一座規(guī)劃得很好的城市，有時(shí)候連學(xué)生的私人生活都是有組織的。德國大學(xué)，你乍一進(jìn)來，可能覺得空蕩蕩的，什么都抓不住，似乎沒人關(guān)心你，也沒人來告訴你應(yīng)該做什么，聰明人得靠自己找方向。但沒有指導(dǎo)，同時(shí)也意味著沒有束縛。有些學(xué)生甚至一學(xué)期只修一門課，為的是徹底地把課程鉆研透徹，吸收為自己的知識(shí)，而不是那種考試結(jié)束就還給老師的知識(shí)。
在德國大學(xué)，只要有5個(gè)或以上的人選課，課程就可以“開張”。效率似乎不是德國人對(duì)大學(xué)教育的首要考慮(事實(shí)上許多大學(xué)仍然允許眾多舍不得畢業(yè)的“老學(xué)生”賴在學(xué)校也是明證之一)。課本大多為幾本經(jīng)典的參考書目，學(xué)習(xí)主要靠自學(xué)，有些課甚至不想去上都可以，只要通過期末考試就能拿到學(xué)分。大學(xué)授課模式主要有三種：講座課、討論課和練習(xí)課。講座課上，教授一般都是提綱挈領(lǐng)式地提出要點(diǎn)。練習(xí)課和講座課緊密聯(lián)系在一起，每周或每兩周一次，與講座課穿插進(jìn)行。習(xí)題紙會(huì)提前分發(fā)，學(xué)生可以提前瀏覽，助教會(huì)在課上逐題分析并演示完成所有習(xí)題，也會(huì)穿插講座課的知識(shí)進(jìn)一步分析。有些課程的習(xí)題題目與參考答案會(huì)課后公布在課程網(wǎng)站上面，供學(xué)生參考自學(xué)。討論課是德國傳統(tǒng)特色授課模式，教授會(huì)擬定一些具有討論意義或爭論意義的論題，學(xué)生任選其一，利用課余時(shí)間查閱資料，在規(guī)定期限內(nèi)將若干份論文交給教授的秘書，供其他學(xué)生索取閱讀。學(xué)生在討論課上作一個(gè)簡短的學(xué)術(shù)報(bào)告。全體參加者(包括主持討論課的老師)可對(duì)此進(jìn)行評(píng)議或給出自己的解釋，最后由老師作出評(píng)定總結(jié)。學(xué)生再根據(jù)討論課的情況，完成論文，并提交給教授，以期獲得討論課的學(xué)分。
德國的教授為終身制。教授可以合作成立一個(gè)小型研究所，有1名秘書，3~5名助教以及一個(gè)僅供研究所使用的專業(yè)圖書室(往往存放一些專業(yè)的文獻(xiàn)與專業(yè)工具書)。教授有固定的研究經(jīng)費(fèi)，有人事權(quán)，可以提供1~3個(gè)助教崗位。此崗位一般提供給準(zhǔn)備在教授那里攻讀博士、愿意與教授一起完成主攻課題的人;或者是已具有博士學(xué)位，準(zhǔn)備進(jìn)一步完成博士后論文的人，或僅是為了與教授一起完成主攻課題，然后另謀更好出路的助教或講師(他們同時(shí)也負(fù)責(zé)一些課程與考卷的批改)。
教授在課下會(huì)請(qǐng)學(xué)生到研究室或自家參加茶會(huì)。在此期間氣氛輕松愉快，國際政治、文學(xué)藝術(shù)、歷史民俗、時(shí)尚潮流，興之所至，學(xué)生們盡情高談闊論，教授也放下了講臺(tái)上那種一絲不茍的“架子”，細(xì)細(xì)聆聽學(xué)生們的討論，在學(xué)生的思路走進(jìn)死胡同時(shí)進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，或者發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教授這種啟發(fā)式引導(dǎo)往往更容易讓學(xué)生形成自身獨(dú)特的個(gè)性化思路。此時(shí)的師生已不是師生，儼然是愉快辯論的學(xué)者。
德國大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力非常大，為了消化教授所講的內(nèi)容，必須花費(fèi)大量精力，有時(shí)還須挑燈夜戰(zhàn)，大學(xué)生在公共汽車或火車上看書的現(xiàn)象是司空見慣的。德國教育最注重的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的智力習(xí)慣，并不太注重培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭精神;所有的知識(shí)都是作為通往學(xué)海彼岸的交通工具，自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲才是最重要的。
美國教育史家認(rèn)為，19世紀(jì)美國留德學(xué)生從德國大學(xué)獲得了三種智力財(cái)富：智力習(xí)慣、智力方法、智力的和道德的信念。智力習(xí)慣代表學(xué)者個(gè)人及其學(xué)術(shù)的獨(dú)立性，它是三種財(cái)富中最為寶貴的;智力方法代表在思想和研究上的全面性和準(zhǔn)確性，這似乎是日耳曼人的一種獨(dú)特的財(cái)富，即掌握全部能夠知道的有關(guān)的事實(shí)材料;智力的和道德的信念，即深信自己所做的事情將為知識(shí)和學(xué)術(shù)增添財(cái)富。
寬進(jìn)嚴(yán)出的大學(xué)門檻——一絲不茍的應(yīng)用型治學(xué)
對(duì)德國大學(xué)生來說，大學(xué)是一種權(quán)利。州政府有責(zé)任讓每個(gè)年輕人接受良好的大學(xué)教育，只要他滿足基本的條件。德國沒有大學(xué)入學(xué)考試，學(xué)生只要通過中學(xué)會(huì)考，就可以申請(qǐng)任何大學(xué)的任何專業(yè)。與英美名校相比，德國大學(xué)不會(huì)得到一個(gè)國家，乃至全世界最好最聰明的學(xué)生，但它得到的是參差百態(tài)的學(xué)生，有很聰明的，也有平庸的，但參差才是真實(shí)的社會(huì)形態(tài)，學(xué)生就能提前融入一個(gè)“百態(tài)”的社會(huì)。
進(jìn)入德國大學(xué)不禁讓人想起影視劇中經(jīng)常出現(xiàn)的一句臺(tái)詞：“進(jìn)來容易，想順利過關(guān)可就難比登天了!”德國大學(xué)的辦學(xué)態(tài)度向來以嚴(yán)謹(jǐn)著稱，期末考試從來不是比記憶力,更沒有“劃重點(diǎn)”的說法，而是用開放性題目考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力、應(yīng)用力以及對(duì)問題的思考深度。另一個(gè)嚴(yán)格的要求就是學(xué)生入學(xué)前和入學(xué)后均要求有實(shí)習(xí)經(jīng)歷。就連在中國學(xué)生眼中看似學(xué)習(xí)壓力較小的應(yīng)用科技型大學(xué)也要求進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)前必須有6~8周與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)校不負(fù)責(zé)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，完全由學(xué)生自己解決。當(dāng)然，接受實(shí)習(xí)生的企業(yè)可以享受國家的稅收優(yōu)惠政策，這就提高了企業(yè)接受大學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。
德國應(yīng)用科技型大學(xué)的學(xué)習(xí)分為兩大階段。第一階段是基礎(chǔ)課學(xué)期，需要學(xué)習(xí)比較籠統(tǒng)的基礎(chǔ)課程;第二階段才進(jìn)入具體的專業(yè)課學(xué)期。當(dāng)然，進(jìn)入第二階段之前必須要通過中期考核。由于在基礎(chǔ)課學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，又對(duì)專業(yè)前景、就業(yè)、研究現(xiàn)狀、自己對(duì)專業(yè)喜好程度有了了解，再加上可以換專業(yè)和學(xué)校(德國大學(xué)之間互認(rèn)學(xué)分，轉(zhuǎn)學(xué)后的學(xué)�；�?qū)I(yè)都承認(rèn)學(xué)生原先取得的相關(guān)課程的成績和學(xué)分)，這就給了學(xué)生修正未來方向的機(jī)會(huì)，避免了盲目學(xué)習(xí)和就業(yè)時(shí)的迷茫。
在專業(yè)課學(xué)期，工科大學(xué)的學(xué)生將重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。慕尼黑工業(yè)大學(xué)機(jī)械專業(yè)有36個(gè)專業(yè)方向模塊，每一模塊由核心課程、必修課程、選修課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。學(xué)生可以自主選擇專業(yè)方向，從36個(gè)專業(yè)方向模塊中選出2個(gè)模塊，選取相應(yīng)的課程構(gòu)成自己的學(xué)習(xí)方向模塊。在教學(xué)計(jì)劃中包括26周的工業(yè)部門實(shí)習(xí)，并完成2個(gè)討論課的課程設(shè)計(jì)。其基本要求就是：所研發(fā)的產(chǎn)品要有用。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，常采用“博士+碩士+工程師”的“團(tuán)隊(duì)”工作方式，學(xué)生被分為幾個(gè)小組，每個(gè)人負(fù)責(zé)一部分，最終成績以小組成績呈現(xiàn)，誰也不能拖后腿。在從事產(chǎn)品開發(fā)時(shí)強(qiáng)調(diào)“高校+科研院所+企業(yè)”的研究方式。教授將學(xué)科最新最前沿的工作、進(jìn)展和結(jié)果展示給學(xué)生，即便有些理論、有些成果還不成熟。因此，盡管德國大學(xué)有的甚至沒有固定的教材，但學(xué)生在大學(xué)里接觸的不是靜態(tài)的、前人留下的“文化遺產(chǎn)”，而是本專業(yè)最前沿、最活躍的動(dòng)態(tài)成果，極具現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性。
為保證畢業(yè)生的質(zhì)量，德國各大學(xué)和專業(yè)都保持著一定的淘汰率，有的學(xué)校和專業(yè)的淘汰率高得令人乍舌。比如，亞琛工業(yè)大學(xué)的平均淘汰率近50%;德累斯頓工業(yè)大學(xué)的電子技術(shù)專業(yè)是德國非常有名的，其淘汰率有時(shí)高達(dá)90%。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能拿到規(guī)定的學(xué)分、單科考試三次不通過、論文不符合要求等，都會(huì)成為被淘汰的理由。當(dāng)然，由于德國實(shí)行完全學(xué)分制，淘汰并不意味著被大學(xué)拋棄，正如前文提到的，被淘汰的學(xué)生還可以轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)。同時(shí)，為了避免教授出題故意為難學(xué)生，每個(gè)教授的考卷都會(huì)提前拿給同學(xué)科教授評(píng)估難度后再?zèng)Q定是否能夠用于考試�？荚嚭螅绻袑W(xué)生認(rèn)為考題過難或者打分不公平，可以向院系或?qū)W校提出申述，學(xué)校會(huì)根據(jù)情況再行定奪。
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