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音樂教育隨筆
篇一
我在音樂教學(xué)中運用講故事、做游戲、即興表演等各種“動”的形式來充分調(diào)動幼兒對音樂學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)他們對音樂的興趣和愛好,從而使他們想學(xué)、愛學(xué)、肯學(xué)。以下是我多年音樂教學(xué)實踐的幾點體會:
一、拉近距離,引起情感共鳴
一堂課的成功與否,主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達(dá)到良好的教學(xué)效果,就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。如要保證橋梁的正常溝通,讓幼兒能積極地、主動地接受教師的一切授課內(nèi)容,我認(rèn)為關(guān)鍵是教師要“童化”自己,和孩子拉近距離,“以童心喚童趣”。大班的孩子由于年齡特點,對那些抽象、平板的講述是很難產(chǎn)生興趣的,所以,我在教學(xué)中就用生動、形象的體態(tài)語言來進(jìn)行授課。通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的注意力,以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之,孩子們很自然地就對我產(chǎn)生一種親切感和信賴感,喜歡和我交流,愿意表達(dá)自己的內(nèi)心感受。同時,他們就會把對我的這種感情遷移到對我所擔(dān)任的音樂課的學(xué)習(xí)上,逐漸對音樂產(chǎn)生了興趣,并有了強烈的學(xué)習(xí)欲望。這就是所謂的“親其師而信其道”。對此,我深有體會,因為在我小的時候,喜歡哪個老師,就特別喜歡上他(她)教授的課,并且這幾門課成績也就最優(yōu)秀。
二、創(chuàng)設(shè)意境,提高歌曲表達(dá)力
唱歌是幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容,在音樂教學(xué)中占有重要地位。唱歌也是表現(xiàn)情意的好工具,但對于大多數(shù)大班幼兒來說,通常卻只是一種機械性的背唱。因此,聽起來總覺得干巴巴的,沒有感情色彩。孩子們在開始學(xué)唱時還有點樣子,可等一段時間
再去聽他們唱時,一首優(yōu)美的歌曲就面目全非了。如何培養(yǎng)幼兒對歌曲的表達(dá)力呢?
1、講述故事,引發(fā)興趣
歌詞,是音樂的一種文學(xué)形式,雖詞語不多、篇幅短小,但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步,歌詞中所描繪的人物、情節(jié)、語言、動作對幼兒有著直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨立朗讀和理解詞義的能力,此時若采用傳統(tǒng)的條文式的灌輸,對他們來講則會由于抽象而失去吸引力。因此,在教學(xué)中我通常把歌詞變化為孩子們愛聽的小故事,作為教授新歌的導(dǎo)語,或者以故事情節(jié)貫穿整堂課,用生動的語言向他們講解。如在教授《春天來了》這首歌時,我先繪聲繪色地講述:“春天來了,外面的世界真美啊!瞧!有誰在迎接春天的到來?聽!是誰在為春天歌唱?美麗花兒、嫩綠的草兒、可愛的布谷鳥” ------或者將歌曲融入故事情節(jié)當(dāng)中。如歌曲《小烏鴉愛媽媽》,我就是在講述故事的過程中將歌曲通過角色對話演唱出來的------這樣,孩子們在聽故事的同時,情不自禁地對歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)習(xí)的積極性隨之高漲。
2、范唱感染,激發(fā)欲望
每首歌都有各自所要表達(dá)的不同內(nèi)容和情感,他們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情,如何讓幼兒感知這一切呢?這時就需要教師按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點進(jìn)行有感情的范唱。例如在歌曲《娃娃上灶》這節(jié)課,我進(jìn)行了兩次范唱。第一次范唱是清唱并借助于動作,讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣;第二次范唱是邊彈邊唱,讓幼兒根據(jù)我唱的內(nèi)容展開豐富的想象,在腦海中描繪出歌中所唱娃娃廚師切菜切肉、翻炒做飯,用心者飯香菜香味道好,貪玩者飯焦菜焦真糟糕的有趣畫面;而在歌曲《小烏鴉愛媽媽》的范唱中,我通過豐富的表情,抒情的旋律以及有感情的演唱,讓孩子們體會媽媽生病了,小烏鴉不貪玩,捉了蟲兒飛回家,一口一口喂媽媽的感人畫面------這樣,使孩子們對歌曲有了一個較完整的藝術(shù)形象,從而激發(fā)了幼兒學(xué)唱歌曲、急于表演的欲望。
3、模仿演唱,提高能力
唱,是一項重要的音樂實踐活動,是一首歌曲最重要的表達(dá)方式,通過唱可以使幼兒在音準(zhǔn)、吐字、唱詞、節(jié)奏等方面得到訓(xùn)練和提高。由于大班孩子尚未具備一定的視唱的能力,不能獨立處理關(guān)于音準(zhǔn)的高低、節(jié)奏的快慢等方面的問題,所以他們只能采用模仿演唱的方法來學(xué)唱歌曲。在教學(xué)中,我多用錄音帶。在幼兒初步了解歌曲的基礎(chǔ)上,通過三個步驟來幫助幼兒進(jìn)行模唱:第一步,要求幼兒耳聽錄音,心里默唱;第二步,要求幼兒隨錄音進(jìn)行輕聲哼唱;第三步,要求幼兒模仿錄音,反復(fù)進(jìn)行齊唱練習(xí),直至
幼兒能夠基本跟上錄音的速度為止。
4、輔助律動,融入情感
律動,是一種根據(jù)歌曲的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動作,隨著旋律的發(fā)展進(jìn)行表演的一種藝術(shù)形式。由于孩子們好動,尤其喜歡隨著音樂的節(jié)拍動,而律動正好符合他們這一年齡特點,因此也就成為他們唱好每一首歌的重要輔助手段之一。例如在學(xué)習(xí)歌曲《不再麻煩好媽媽》這節(jié)課,通過梳頭、穿衣服、系鞋帶、疊被子等一系列動作的編配,使幼兒在邊唱邊做的過程中,理解性地記憶歌詞,并能把疼愛媽媽的感情付注于演唱當(dāng)中。
三、通過欣賞,提高鑒賞能力
音樂欣賞是人根據(jù)樂曲旋律的發(fā)展,進(jìn)行形象思維的一種心理過程,是對幼兒進(jìn)行音樂教育的重要組成部分,但大班幼兒尚不具備獨立欣賞的能力,他們必須有賴于歌詞的引導(dǎo)和教師講述的啟迪,才能完成整個欣賞過程。在教學(xué)中,我一般這樣引導(dǎo)幼兒:
1、通過講解、了解音樂。幼兒對事物的首次印象一般是比較深刻的,在首次給幼兒欣賞音樂作品時,一定應(yīng)盡量使幼兒對音樂產(chǎn)生一種美好而深刻的印象。這個過程應(yīng)能引起幼兒的興趣,使幼兒想象活躍,情感上也有所觸動。例如在欣賞《啄木鳥》時,我要求幼兒閉目聆聽音樂,并跟隨教師有感情的配樂講解,在腦中展現(xiàn)出一幕幕啄木鳥為果樹治病以及果樹除蟲后枝繁葉茂的美麗畫面,使幼兒情不自禁地與音樂融為一體,更深地感受樂曲的旋律美及意境美。
2、通過動作,表現(xiàn)音樂。如在欣賞圣桑的《動物狂歡節(jié)》這組樂曲時,我先提出要求,讓孩子們只用動作,不許出聲,聽一至三遍音樂,并觀察孩子們的反應(yīng)。結(jié)果,有的孩子很快用動作表現(xiàn)出了樂曲中個別動物的動作。我抓住時機,鼓勵幼兒隨著樂曲中動物角色的變換,發(fā)揮想象,大膽地自編動作,使幼兒在邊聽邊想邊做的過程中感知音樂,表現(xiàn)音樂。
3、通過圖畫,展現(xiàn)音樂。例如,在欣賞《嘀哩、嘀哩》這首曲子時,孩子們在理解歌曲的基礎(chǔ)上,我則鼓勵幼兒運用畫筆、大膽想象,在紙上把關(guān)于春天的種種美妙景物展現(xiàn)出來,從而完成這一抽象到具體的過程。
總之,對于大班孩子來講,教師只能遵循幼兒的年齡特點、思維發(fā)展規(guī)律,利用多種形式,突出一個“活”字來進(jìn)行音樂教學(xué),才能激發(fā)他們對音樂
活動的興趣。實踐表明:孩子們通過科學(xué)的音樂教育,不僅學(xué)到了一些必要的音樂知識和技能,同時也培養(yǎng)了對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力,提高了他們的音樂素質(zhì),同時也大大促進(jìn)了其智力的開發(fā)
篇二
音樂作為一門藝術(shù)課程,在中學(xué)階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生在掌握一定音樂知識的基礎(chǔ)上使其具有理解音樂的基本能力,從而使精神受到陶冶,心理素質(zhì)得到提高。具體來說,中學(xué)音樂教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生具有較為準(zhǔn)確的感覺和感受音樂的能力。按理說,凡具有聽覺的生物就應(yīng)該具有感覺音樂的能力,但這種感覺未必準(zhǔn)確,因為音樂并非指聲音而言,它不僅包括聲音的高低、長短、強弱、還包括聲音所表達(dá)氣氛、情感、形象,平常所說的“對牛彈琴”即指對音樂所表現(xiàn)的氣氛、感情、形象的不理解,讓學(xué)生對各種音樂符號的學(xué)習(xí)、記憶,以及視唱、聽寫練習(xí)等等,都是為了讓學(xué)生對聲音的高低、長短、強弱具有較為準(zhǔn)確的感覺,這是音樂的基本常識,是理解音樂的基礎(chǔ)。
對音樂所表現(xiàn)的氣氛、情感、形象的感覺屬于理解音樂的范疇,是感受音樂,因為只有理解音樂才有可能使精神受到陶冶,故在中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)視為重點任務(wù)去完成,這方面的任務(wù)主要體現(xiàn)在欣賞教學(xué)中,在全國統(tǒng)編的中學(xué)音樂教材中,在欣賞教學(xué)中基本上是讓學(xué)生按照教材的規(guī)定,在教師引導(dǎo)下去聽、去想。對于理解能力還不太強的學(xué)生來講,這樣做當(dāng)然是必要的。但由于人們對音樂的感受能受環(huán)境和心情等因素的影響,所以,同一段音樂不同心情的學(xué)生來說,完全有可能引發(fā)出不同的心里反應(yīng),特別在不公開作品標(biāo)題和不進(jìn)行引導(dǎo)的情況下更是如此。因此,在音樂欣賞教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對相同音樂有不同的理解和感受。只要學(xué)生聽后所產(chǎn)生的心理反應(yīng)是有道理的,而且的確引發(fā)出了符合本人心情的聯(lián)想與想象,教師就應(yīng)當(dāng)給予承認(rèn),因為音樂的作用就在于引發(fā)聽者的心理反應(yīng),而這種反應(yīng)并非僅僅局限于該段音樂的標(biāo)題,值得注意的是,由于聽者的心情不同,引發(fā)出的心理反應(yīng)有別是可能的,但對音樂所表現(xiàn)的感情的理解是不應(yīng)該有分歧的(因為正常人產(chǎn)生感情的心理基因是相同的),如果有個別學(xué)生對感情的理解與大家出現(xiàn)了分歧,必定是由于某種特殊原因因而導(dǎo)致產(chǎn)生了特殊的心理障礙,切莫輕易否定,要仔細(xì)地誘導(dǎo)并研究,說不定會有新發(fā)現(xiàn)。
因為凡是聲音都能導(dǎo)致人們產(chǎn)生心理反應(yīng),人們對音樂的感覺和感受往往同時產(chǎn)生,故而對音樂感覺和感受能力的培養(yǎng)也不能割裂進(jìn)行。上述淺見錯對與否,希望能得到專家和同行的指教。
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