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幼兒教師讀書筆記《學與教的心理探秘》
無意間發(fā)現(xiàn)了一本好書——《學與教的心理探秘》，作者：徐卓婭，本書由三個篇章組成，‘空間de奧秘’、‘千姿百態(tài)de音樂’、‘娓娓道來體態(tài)語’等;這本書是在美國受到Rosalie A.Haritun 編寫的《課堂音樂教師的救命稻草》一書的啟示，編寫的一本屬于中國人自己的集體音樂舞蹈教學的“救命稻草”，成為一本既符合學與教的心理規(guī)律，避免師幼在集體音樂舞蹈學習情境中的不必要沖突，又能提升師幼共同享受音樂舞蹈學習快樂水平的教學指南。另外，它最吸引我的地方就是沒有過多的大道理，而是運用了我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會遇到的案例以對比處理的方式呈現(xiàn)出來，每個案例看起來都是那么地似曾相識，閱讀過后會引發(fā)我們很多的思考：當我遇到這種問題的時候我是怎么解決的?書中解決的辦法為什么好?好在哪里?在以后教學實施的過程中我應該注意些什么?等等。下面我就談談對自己印象比較深的案例吧!
在空間擁擠的情況下，沒有經(jīng)驗的幼兒之間發(fā)生矛盾是正常的。教師應該首先告訴他們：擠有擠的樂趣!然后在引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，擠在一起的時候，也有辦法做相互不干擾的動作，這就把擁擠空間中共同游戲的樂趣和解決問題的智慧傳遞給了孩子們;書中舉了一個很簡單的例子，《一、二、三，木頭人》，教師發(fā)出指令“跑吧，要停了。”停，都別動，很好!”另外一個則是“一、二、三、跑!停，你別動，你們別動，我生氣了，都上位!”同樣是一樣的活動，教師的提醒在前，讓幼兒有一個接受的過程，收到的效果就會不同。
在舞蹈活動中，如果發(fā)生個別調皮的孩子“搗亂”怎么辦?一位老師拉著這位小朋友的手說“我們一起跳吧!”而另一位老師則是大聲訓斥“誰讓你們打架的?大家的不是好孩子!”，在上例中，教師適時地自然插入，讓兩個孩子都做出了正確的選擇，因而沒有造成情緒的對立，活動得以繼續(xù)開展。
另外，在娓娓道來體態(tài)語中，還提到了有關教師手指、眼神的正確運用，這些都是日常教學中的小細節(jié)，在這些小細節(jié)中，可以幫助孩子集中注意力，讓孩子更加積極主動地參與到活動中來，很受用。書中還舉了這么一個例子：在課堂上，一個小男孩想去摸摸前面一個小女孩的發(fā)夾是軟的還是硬的，一個教師是用靜悄悄的身體接觸和柔和、堅定的目光，對他進行提醒，另一個教師則大聲的呵斥“你怎么又亂摸別人?”同樣遇到了這種情況，前一個教師的行為既保護了個別幼兒的自尊心，又不影響其他幼兒的活動。因此，教師應該不斷學習如何更巧妙地采用空間接近、身體接觸和表情、目光等體態(tài)語言和孩子們進行自然有效的溝通。
在集體舞組織的過程中，保持集體舞的整齊統(tǒng)一無疑是最重要的內(nèi)容之一，然而，如何才能保證“整齊統(tǒng)一”呢?書中舉了這么一個例子，在組織《頑皮的小紳士》這一集體舞蹈中，教師為了幫助幼兒區(qū)分左右手，采用“標記“的方法，在幼兒的一只手戴上白手套，肢體一側貼上標記的方法，在組織的過程中，這樣的方法很好地解決了區(qū)分左右手這一難點，使活動更順利地開展了下去。
在這本書最后的附錄中，提到了四個論題：“幼兒園韻律活動的教學探秘”“幼兒園歌唱活動教學探秘”“幼兒園打擊樂器演奏活動教學探秘”“幼兒園音樂舞蹈欣賞活動教學探秘”，這四個論題也是這本書的精華所在，每一篇都蘊藏著豐富的教學理念以及方法，讓人讀了以后有種想上去試試的感覺。
讀了一本好的書，除了引發(fā)我們更多的思考外，最重要的是需要我們?nèi)ビH自實踐，將書本中的東西為自己所用，讀書的意義就在此。
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