《長相思》讀書筆記
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，讓我們好好寫份讀書筆記，把你的收獲和感想記錄下來吧。但是讀書筆記有什么要求呢？以下是小編收集整理的《長相思》讀書筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《長相思》讀書筆記1
在王崧舟老師看來，“詩”之不幸，就在于語文老師漠視“詩”作為一種完形的存在�！霸姟笔且粋�極易被糟踐和摧殘的小生命，教學(xué)上稍一不留神，我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在。詩是不能搬家的，作為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個意義上說，“詩”就像“樹”，一挪就死。因此，一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩，讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。
王崧舟老師的《長相思》大致就走得這樣一條路徑。首先是反復(fù)的誦讀，不論學(xué)生懂或不懂，先讀了再說。在一遍遍的讀的過程中，不僅是在簡單地幫助學(xué)生正音，做到讀通順、讀流利，更是對于詩的尊重。不是對詞句拆分也沒有強行的解讀，而是讓學(xué)生與詩面對面，臉貼臉，跨越時間的長河直接地接觸，在誦讀中產(chǎn)生最直接而真切地體會�；叵肫鹎饔x的經(jīng)典橋段，詩最初的形態(tài)不就是出口成誦嗎？其次是“意會”，如文中所說的，詩不能訴諸理性，詩只能存在于直觀、直感和知覺之中，對于詩的了悟是當(dāng)下的、瞬間的，這就是所謂的“意會”。因此在本課教學(xué)中，王崧舟老師總是不厭其煩地讓學(xué)生交流讀詞的感覺，前前后后甚至不下十多次。在這一喚醒孩子們感覺的過程中，孩子們也在體會意會的過程，激活它們內(nèi)心的詩意，它遠比言傳更為本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實。與此同時，王崧舟老師還不斷引導(dǎo)孩子們進行聯(lián)想和想象，在這一課中一共出現(xiàn)了四種不同類型的想象：讀詞后談印象是一種再造想象，聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象，聽音樂寫故園是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。對于小學(xué)生來說，想象力能有多寬廣與其語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的成效密切相關(guān)，課堂上，教師常常會借助插圖和關(guān)鍵詞釋義來幫助想象，殊不知，根據(jù)詩篇的主題與內(nèi)容進行關(guān)鍵問題的設(shè)計更是啟發(fā)學(xué)生想象的妙招。這里的種種想象，都是對《長相思》的整體性和生命性的呵護。
在詩的可解與不可解之間，王崧舟老師獨辟蹊徑，嘗試解決在詩詞教學(xué)中存在的幾個典型問題：一是學(xué)生的言語解讀習(xí)慣和言語思維方式，二是小學(xué)階段的學(xué)生實際，教師必須要尊重學(xué)生的生活積累，人生積淀和文化底蘊，三是尊重現(xiàn)行的古詩詞學(xué)習(xí)效果的檢測方式和標(biāo)準(zhǔn)。在這幾點基礎(chǔ)上，王老師設(shè)置的“作者的身在哪里？作者的心又在哪里？”兩個問題顯得格外關(guān)鍵，此問一出，讀詩有了明確的方向性。可見教學(xué)處處需要精心準(zhǔn)備與設(shè)計。此外，作者本人也是一座不挖不可的巨大寶庫，作者生平或是聯(lián)系已學(xué)過作品都是常事，但王老師能夠更進一步，進行同一作者的`作品之間的互文印證，用了納蘭性德另一首詩中的一句“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”引發(fā)了學(xué)生對詞的深層意蘊的解讀�？梢�，作為一名老師，教一詩當(dāng)知一人，教一句當(dāng)知百句。寥寥幾句詩詞，功夫卻在詩外。
《長相思》讀書筆記2
詩，作為語文教學(xué)中重要的一部分，更是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體。它廣泛出現(xiàn)在我們的中小學(xué)課本中，也出現(xiàn)在牙牙學(xué)語的孩子們的口中，孩子們早在寫不出一句完整的詩句的時候，就已經(jīng)能熟練背誦唐詩了。也正因此，早已被學(xué)生熟知的詩又該如何進行教學(xué)，是教師應(yīng)當(dāng)慎重考慮的事情。
在實際的古詩教學(xué)中，也不乏套路的存在。解詩題，知詩人，明詩意等等，都是必不可少的流程�？墒橇鞒讨�，詩意只減不增，當(dāng)如何是好呢？直到我讀到了王崧舟老師的《詩意語文課譜》，其中《長相思》一課讓我受益匪淺。
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