教育中的心理效應(yīng)讀書筆記
認(rèn)真品味一部名著后,大家一定都收獲不少,為此需要認(rèn)真地寫一寫讀書筆記了。那么我們?cè)撛趺慈懽x書筆記呢?下面是小編為大家收集的教育中的心理效應(yīng)讀書筆記,僅供參考,歡迎大家閱讀。
教育中的心理效應(yīng)讀書筆記1
教師是針對(duì)人類心靈的工作,在職業(yè)生涯中,會(huì)遇到形形色色的教育問題,面對(duì)性格各異,家庭背景特殊的初中生,真是需要更多更豐富的教育理論支撐,利用課余時(shí)間,拜讀了北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》一書,引起深度共鳴。
此書中有一篇文章《小考挺好的,大考就砸鍋——詹森效應(yīng)》,深深吸引了我,說的是一位叫詹森的運(yùn)動(dòng)員,平時(shí)訓(xùn)練有素,實(shí)力雄厚,但體育賽場(chǎng)上,卻連連失利,使得自己和他人都感到失望。主要原因就是期望過高,導(dǎo)致壓力過大,過度緊張所致。讀到這篇文章后,使我想起了她。
她是成績(jī)名列前茅的孩子,各方面都比較優(yōu)秀,除了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面。當(dāng)我剛剛接觸她時(shí),第一印象就是文靜,有自主能力。但是第一次月考就超出了我的想象。已經(jīng)是晚上九點(diǎn)了,接到她媽媽的電話,說今天數(shù)學(xué)考試孩子沒有考試,回家后就嚎啕大哭,撕心裂肺的那種,晚飯也不吃,家長(zhǎng)也沒有辦法,向我求助,我跟孩子簡(jiǎn)單的溝通了一下,讓孩子先吃點(diǎn)東西,第二天來辦公室找我。然后我就積極備課,針對(duì)這個(gè)孩子,我準(zhǔn)備了一套方案“安慰套餐”。見到她時(shí),還能依稀看到她哭過的痕跡,我首先從她的努力和表現(xiàn)方面入手,讓她看到自己優(yōu)秀的方面,避免焦慮心理,希望用平常心對(duì)待考試,然后指導(dǎo)她尋找更適合的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,減少挫敗感,在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面多多體驗(yàn)喜悅和成功。接近一個(gè)小時(shí)的溝通,她的小臉露出了笑容,如釋重負(fù)的回到了教室。
我知道這并不是結(jié)束,孩子的心理狀態(tài)需要慢慢調(diào)整。暴風(fēng)雨果然還是很猛烈的,那天剛剛考完數(shù)學(xué),已經(jīng)晚上6點(diǎn)了,我剛準(zhǔn)備離開學(xué)校,這時(shí)我的電話又響起了,看到電話號(hào)碼,我心里已經(jīng)準(zhǔn)備好了應(yīng)對(duì)措施,我邀請(qǐng)她和媽媽來到辦公室,看到她眼淚一直流,我又心疼又生氣,這樣下去孩子就廢了,沒有正確的認(rèn)識(shí)觀,一味的發(fā)泄只會(huì)讓情況越發(fā)糟糕。我采取了“放松療法”,讓她繼續(xù)發(fā)泄,我靜靜的等她自己停下來,當(dāng)她冷靜下來了,我又想到了“系統(tǒng)脫敏法”,我和她分析原因,讓她述說自己的悲傷,在她的述說中自己揭開傷疤,她好像沒有那么痛苦了,然后跟她聊,困難總是會(huì)出現(xiàn)的,重要的是要尋找解決的辦法,不能一味的逃避,消極回避,要敢于正面面對(duì)自己的不足,有時(shí)候要后退一小步,才能跨越一大步。同時(shí),我了解到孩子有很多特長(zhǎng),如跳舞,彈鋼琴等,幫助她尋找合適的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的方法和途徑,勞逸結(jié)合,鍛煉自己具有一顆堅(jiān)強(qiáng)的鉆石心。最后,回歸都學(xué)習(xí)方法上,要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合訓(xùn)練,遇到問題要積極應(yīng)對(duì),有時(shí)候可以來點(diǎn)“阿Q精神”,正確的認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己,取得更高的自我效能感。
學(xué)生心理特征是打開學(xué)生心門的鑰匙,是教師從事教育工作的登云梯,當(dāng)遇到“玻璃心”的學(xué)生時(shí),可以運(yùn)用一些心理學(xué)理論知識(shí),讓教育有跡可循,有理可依,讓每一朵求知的小花,艷麗綻放。
教育中的心理效應(yīng)讀書筆記2
閱讀了北師大心理學(xué)教授劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》,起初并不以為意,但當(dāng)我翻開這本書的序言時(shí),我就知道,我找到了一本真正意義上的好書,一本心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合的范本。書中簡(jiǎn)單的文字、鮮活的案例、明了的故事,將原本生澀難懂的心理學(xué)知識(shí)巧妙地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中,讓人感同身受。
書中的“系列位置效應(yīng)”告訴我們,要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。課堂是教師的主戰(zhàn)場(chǎng),教師是領(lǐng)兵主帥,如何讓學(xué)生在每一堂課中都能記住最重要的知識(shí),這就要求教師合理安排教學(xué)時(shí)間,布陣每一堂課。按照系列位置U型曲線,一堂課的開始,也就是在到達(dá)高效期之前,利用復(fù)習(xí)先前知識(shí)或者創(chuàng)設(shè)情景等方式引入,為本節(jié)課打下基礎(chǔ),而不是將這段時(shí)間浪費(fèi)在點(diǎn)名、整頓紀(jì)律上,這不僅符合課堂規(guī)律,同時(shí)課前對(duì)上節(jié)課知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)也符合艾賓浩斯遺忘曲線的要求——及時(shí)復(fù)習(xí),加強(qiáng)記憶,從而避免出現(xiàn)“墻倒再造墻”式的局面。
教師將新的知識(shí)和技巧放在高效期,這段時(shí)間的信息最容易被記住,然后利用低沉期對(duì)新學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行練習(xí)和回顧,最后在高效期,對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié),這樣不僅能讓學(xué)生記得更牢,并且是促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟和理解意義的重要時(shí)機(jī)。
一直想當(dāng)然地認(rèn)為,重點(diǎn)知識(shí)的講解應(yīng)該在課堂45分鐘最中間的時(shí)間,而忽略了課堂的開始和結(jié)尾的高效時(shí)間。學(xué)生在課堂中間的低沉期緊張地學(xué)習(xí)本節(jié)課最重要的知識(shí),而在高效期卻處于放松狀態(tài),本末倒置。
一本好書就是一杯好茶,細(xì)細(xì)品嘗才能得其精華,《教育中的心理效應(yīng)》就是那杯值得你仔細(xì)品味的茶,我會(huì)繼續(xù)慢慢地品味。
教育中的心理效應(yīng)讀書筆記3
假期閱讀了《教育中的心理效應(yīng)》一書,首先最大的體會(huì)是,這是一本值得每個(gè)教育者易讀的“教育寶典”,此處的教育者包括從事的教育人員,也包括學(xué)生和家長(zhǎng)。
翻開書,細(xì)細(xì)的讀,細(xì)細(xì)的品。
在序言中劉儒德老師就以生動(dòng)形象的一則童話故事“魚就是魚”,講述了原本晦澀難懂的建構(gòu)主義。有一條魚它很想了解陸地上發(fā)生的事,卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o法實(shí)現(xiàn)。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長(zhǎng)成了青蛙后就跳上了陸地。幾周以后,青蛙回到池塘向魚匯報(bào)它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西:鳥、牛和人。魚根據(jù)青蛙對(duì)每一樣?xùn)|西的描述,頭腦中形成了這些動(dòng)物的圖畫。每一樣?xùn)|西都有魚的形狀,只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整:人被想象成了用尾巴走路的魚、奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚、鳥是長(zhǎng)著翅膀的魚。魚只能重新組裝自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)造起對(duì)新知識(shí)的理解。原來經(jīng)常看到關(guān)于建構(gòu)主義理論的論述,說實(shí)在的,真是不太弄得懂,一則小故事就讓我了解了建構(gòu)主義的核心要義。
正像劉儒德老師在《教育中的心理效應(yīng)》的序言中所說,他用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例,向大家解釋科學(xué)的、嚴(yán)肅的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則,在讀本書的第二輯“教育中的心理效應(yīng)”時(shí),一個(gè)個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn),一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例,一條條精辟的分析,讓我感到耳目一新,眼前一亮。
在《布媽媽的啟示——依戀心理》一文講述了心理學(xué)家哈洛研究幼小的猴子對(duì)母親的依戀的實(shí)驗(yàn)。在幼小的猴子身邊放的是兩個(gè)母猴的模型,用鐵絲做的猴子和用布做的猴子。研究發(fā)現(xiàn)小猴子喜歡能給它以柔和感覺的布猴子,后來心理學(xué)家給布猴子?jì)寢屧絹碓蕉嗟哪感蕴卣,比如在身體里裝上電燈泡,把布媽媽設(shè)計(jì)成能搖動(dòng)的。布媽媽擁有的母性特征越豐富小猴子就越喜歡他,但布媽媽是不能與真正的母猴相比的,在布媽媽身邊長(zhǎng)大的小猴成年后不同程度地帶有行為上的偏差,類似人類精神疾患的行為。從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論讓人倍感震驚孩子們到底需要什么樣的愛?而我們做父母做老師的是否真正給予了孩子她所需要的愛?讀完之后不由得讓人頓覺警醒。一個(gè)只關(guān)心孩子物質(zhì)生活的父母,一個(gè)總在忙碌于工作卻不肯抽時(shí)間陪孩子的父母,更多的時(shí)間只是充當(dāng)了一個(gè)自動(dòng)洗衣機(jī)、自動(dòng)售貨機(jī)、自動(dòng)取款機(jī)的角色。孩子們應(yīng)該從父母那里獲得的安全感、親情沒有獲得,隨著孩子年齡的增長(zhǎng),他們只能是無可奈何地對(duì)父母說:“想說愛你不容易。”這也難怪做父母的總是不理解:我們?yōu)楹⒆痈冻隽四敲炊?為什么孩子越大卻離我們?cè)竭h(yuǎn)?同樣的,作為一名老師,如果只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè),忽略孩子的情感需要,也永遠(yuǎn)無法真正贏得孩子的認(rèn)同。
除此之外,還有許多,其中“南風(fēng)效應(yīng)”告訴我們,感人心者莫乎情,說服往往勝于壓服,和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)候要強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨。著名教育家陶行知先生四顆糖的故事,就是南風(fēng)效應(yīng)運(yùn)用于教育中的典型例子。“禁果效應(yīng)”提醒我們,在處理問題時(shí)一定要注意方式方法,不提倡的東西不要明令禁止,而要注意進(jìn)行疏導(dǎo)和溝通。
《教育中的心理效應(yīng)》,一本值得老師們?nèi)プx的書,也是一本讓你一讀就放不下的好書。
教育中的心理效應(yīng)讀書筆記4
初識(shí)劉儒德,在20xx年夏天。夜晚,北師大培訓(xùn)教室,一位瘦小白凈配戴眼鏡的男子,很像是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生正在給我們授課。一節(jié)課聽下來,真的被他形象的圖畫、生動(dòng)的比喻和有效的互動(dòng)所吸引,這位老師底蘊(yùn)深厚卻不讓人晦澀難懂,年輕儒雅確充滿了深刻的思考。是節(jié)好課!是位好老師!
再聽劉老師的課,是09年暑期的培訓(xùn)班。依然是那位老師,仍然講出了讓我們記憶深刻的三大效應(yīng)。有用!感興趣!
來到書店,仔細(xì)翻閱,發(fā)現(xiàn)劉老師竟寫過如此多的書,購(gòu)來最為經(jīng)典的《教育中的心理效應(yīng)》,抱回家細(xì)細(xì)品讀。
打開此書的《序》,首先講述的是一個(gè)關(guān)于建構(gòu)主義的“魚就是魚”的故事。
有一條魚,它很想了解陸地上發(fā)生的事,卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o法實(shí)現(xiàn)。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙之后,就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘,向魚匯報(bào)它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西:鳥、牛和人。魚根據(jù)青蛙對(duì)每一樣?xùn)|西的描述,頭腦中形成了這些動(dòng)物的圖畫。每一樣?xùn)|西都帶有魚的形狀,只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整:人被想象程了用尾巴走路的魚、奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚、鳥是長(zhǎng)著翅膀的魚。
魚只能重新組裝自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)造起對(duì)新知識(shí)的理解。這則故事對(duì)建構(gòu)主義的核心要義做出了最為直接的表達(dá)、形象的注解。
是的,心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則是科學(xué)的、嚴(yán)肅的,而劉老師卻用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來介紹和演繹心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則,讓我們充分激活自己熟悉的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn),去解釋、建構(gòu)它們,生成自己的理解,從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。里面的64條心理效應(yīng)改變了我以前對(duì)心理學(xué)的看法(枯燥、抽象、不實(shí)用),對(duì)我的教學(xué)工作有很大的啟發(fā)與點(diǎn)撥,同時(shí)也更堅(jiān)定了我的一種想法:想教好學(xué),除了通透教材掌握業(yè)務(wù)知識(shí)之外,還要掌握一定的教育技巧,既了解學(xué)生的心理特點(diǎn),運(yùn)用教育中的各種心理效應(yīng),引導(dǎo)孩子饒有興趣、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí),進(jìn)而取得事半功倍的效果。
《系列位置效應(yīng)》告訴我們:
1、老師在課堂開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容,處理重要的事情。只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。
2、學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過,也不要讓快下課的'后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。
3、背誦文章、單詞時(shí)要經(jīng)常變換開始位置。
4、每次學(xué)習(xí)時(shí)間不能太長(zhǎng),合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。
《不要等墻倒塌再來造墻——遺忘曲線》:
遺忘是學(xué)習(xí)的天敵,如何和遺忘做斗爭(zhēng)?最基本的答案就是:復(fù)習(xí),重復(fù)你所學(xué)的內(nèi)容。德國(guó)偉大的心理學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過:“不要等墻倒塌了再來造墻。”這句話生動(dòng)地描繪了遺忘曲線應(yīng)用的精髓:及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘規(guī)律要求我們學(xué)習(xí)之后要立即進(jìn)行復(fù)習(xí),加強(qiáng)記憶,并且以后還要再?gòu)?fù)習(xí)幾次,但復(fù)習(xí)時(shí)間的間隔可以逐漸增加。
復(fù)習(xí)就是“溫故而知新”,“溫故”是形式,“知新”才是最終的目的,要在追溯陳舊中發(fā)掘新意。當(dāng)然,達(dá)到“知識(shí)”不是依靠機(jī)械的重復(fù)、簡(jiǎn)單的記憶,每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度、不同的重點(diǎn),這樣每次重復(fù)才會(huì)有不同的感覺和體會(huì),才會(huì)獲得更深的認(rèn)識(shí)。知識(shí)的認(rèn)識(shí)就是在這種不斷的重復(fù)中得到升華。
從這個(gè)效應(yīng)中,我體會(huì)到了一點(diǎn),就是說要及時(shí)的對(duì)我們的教學(xué)做到及時(shí)的反思,并引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地復(fù)習(xí)。“數(shù)學(xué)沒有新知識(shí)”,確實(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是在原有的結(jié)構(gòu)上延伸的,是系統(tǒng)的,所以我們可以不斷溫故,當(dāng)然重在知新了!
《給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應(yīng)》:
有一些家長(zhǎng)經(jīng)常盲目的對(duì)孩子進(jìn)行許多大而空洞的說教,在短時(shí)間內(nèi)集中火力打殲滅戰(zhàn),在渾然不覺中,孩子的心理已由最初對(duì)自己錯(cuò)誤行為的內(nèi)疚感發(fā)展到對(duì)你一而再、再而三的批判的憤怒!造成孩子幼稚的心靈難以承受,“超限效應(yīng)”就是青少年在受到不恰當(dāng)?shù)嘏u(píng)時(shí)出現(xiàn)“頂!钡脑。學(xué)習(xí)上也是這樣,下課了,老師仍講解再三;周末了,班主任仍津津樂道,此時(shí)你是不是有沖出教室的沖動(dòng)。這也是因?yàn)槌扌?yīng)的原因。所以當(dāng)向?qū)W生或孩子講授知識(shí)、布置作業(yè)時(shí),在時(shí)間以及數(shù)量上要注意不要超過孩子可接受的限度,否則不僅達(dá)不到教育的初衷,而且會(huì)適得其反。
《超限效應(yīng)》提醒不管是家長(zhǎng)還是教師在任何方面都應(yīng)該注意“度”,如果“過度”就會(huì)產(chǎn)生“超限效應(yīng)”,如果“不及”又達(dá)不到既定目的。只有掌握好“火候”“分寸”“尺度”,才能“恰到好處”,才能避免“物極必反”、“欲速則不達(dá)”的超限效應(yīng)。
《獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)——扇貝效應(yīng)》提醒我們老師,一定要注意克服由扇貝效應(yīng)所帶來的不良影響。在一種新行為、新習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段。連續(xù)的、固定的強(qiáng)化是必要的。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達(dá)到了一定的程度,要不斷地延長(zhǎng)強(qiáng)化的間隔時(shí)間,直到最后撤銷強(qiáng)化!稙榱嗣魈旄篮谩舆t滿足》則從另一個(gè)角度提醒父母、老師們要關(guān)注孩子自制力的培養(yǎng),讓孩子在延遲滿足中學(xué)會(huì)期待、珍惜、克制。
《絕望的體驗(yàn)——習(xí)得性無助》以一條狗的實(shí)驗(yàn)為例,印證了動(dòng)物、人類在多次收到挫折后,都會(huì)表現(xiàn)出的絕望和放棄。其實(shí),很大程度上,一些暫時(shí)落后的學(xué)生之所以始終徘徊不前,很大程度上在于他們過多地品嘗了學(xué)習(xí)上的挫敗感。多次的打擊使他們最終放棄了奮斗。這無疑在提醒我們,一定要多給失敗的孩子一些鼓勵(lì),多給孩子創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì),盡量避免給孩子創(chuàng)造“習(xí)得性無助”的誘因——挫敗感。同時(shí),也提醒我們老師,教會(huì)孩子正確地對(duì)待挫折,提高自己的心理素質(zhì)。而《酸葡萄與甜檸檬心理》則從另一個(gè)角度告訴我們,讓孩子不要只盯著別人的“葡萄”,要學(xué)會(huì)欣賞自己手中的檸檬,即使它酸酸的……
讀完此書,真的感覺這是一本“教育辭典”!它教會(huì)我們要巧用教育中的心理效應(yīng)的巨大魅力,爭(zhēng)取最大限度的實(shí)現(xiàn)教育智慧。有了這本書作良師益友,相信我們的心里會(huì)更加亮堂一些,我們的工作也會(huì)更加有成效。建議所有的老師、父母都來讀讀這本書。
教育中的心理效應(yīng)讀書筆記5
教育學(xué)和心理學(xué)密不可分。教師不僅應(yīng)該掌握知識(shí),也應(yīng)該知道教學(xué)理論和教學(xué)方法,更應(yīng)該了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)模式。這本《教育中的心理效應(yīng)》匯集了66條教育心理學(xué)效應(yīng),涉及教育、教學(xué)、管理。這本書對(duì)于希望將日常教學(xué)提高到理論層次和學(xué)術(shù)高度的老師來說,是一本非常實(shí)用的參考書。
教學(xué)中的心理效應(yīng)
一節(jié)課40分鐘,如何利用學(xué)生U型記憶的特點(diǎn)即首尾效率高進(jìn)行教學(xué)安排呢?《腦與學(xué)習(xí)》的作者認(rèn)為前20分鐘是第一個(gè)高效期,適合講授新信息;第25至40分鐘是第二個(gè)高效期,適合總結(jié);從第20至25分鐘是一個(gè)低沉期,可以安排學(xué)生做練習(xí)。講練結(jié)合,張弛有度。作為輔導(dǎo)教師,我想,2小時(shí)的課外輔導(dǎo),也許可以拆分成3個(gè)40分鐘。其中教師不要講得太多,而是允許學(xué)生提問,帶著問題學(xué)習(xí),發(fā)揮“齊加尼客效應(yīng)”。
短時(shí)記憶的7+/-2法則,決定了教師在給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),盡量不要超過7個(gè)。如果確實(shí)任務(wù)多,則教師應(yīng)該進(jìn)行拆分,再進(jìn)行組合。這個(gè)記憶法則與專家記憶優(yōu)勢(shì)類似。象棋大師常以拆分成組塊的方式記住棋局。
首次課往往為后續(xù)師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。但這樣的基礎(chǔ)未必靠譜,因?yàn)榇嬖谑滓蛐?yīng)和近因效應(yīng)。教師既要有意識(shí)地利用這種心理效應(yīng),使學(xué)生信服;也要在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)避免產(chǎn)生偏見。
中小學(xué)階段,學(xué)生必須背誦不少學(xué)習(xí)內(nèi)容,從單詞到歷史事實(shí)、數(shù)理化公式等。如果善用遺忘曲線的規(guī)律,及時(shí)復(fù)習(xí),可以達(dá)到事半功倍。我常遇到一些抱怨單詞記不住的學(xué)生,但事實(shí)上他們花在單詞上的時(shí)間既少也不科學(xué)。那些好的學(xué)生,往往愿意接受輔導(dǎo)老師的方法指點(diǎn),并貫徹執(zhí)行。
教師在教授知識(shí)和教育學(xué)生時(shí)要注意“度”,過猶不及,也能避免高原現(xiàn)象。
人往往用先驗(yàn)知識(shí)推斷未知領(lǐng)域,這有時(shí)靈驗(yàn),有時(shí)也會(huì)成為思維定勢(shì)。比較有效的方法是先梳理大局觀,了解整體,不要落入局部。我在教授閱讀理解時(shí),也常提醒學(xué)生不要受個(gè)人生活閱歷影響,要不帶偏見地看別人的文章。這與“沉錨“效應(yīng)類似。教師可以善用這種方式,例如學(xué)生解不出難題時(shí),教師先演示一些相關(guān)、相近題目的解法,以此啟發(fā)學(xué)生。
學(xué)生成績(jī)差,教師和家長(zhǎng)必然會(huì)思考原因。如果輕易地歸咎于學(xué)生不努力,容易打擊學(xué)生的自尊心和積極性,降低學(xué)生的自我效能感。如果輕易地歸咎于教師的教學(xué)水平,則容易挫傷教師的工作熱情和職業(yè)信心。學(xué)生的家庭環(huán)境往往也會(huì)形成重大影響,家長(zhǎng)不能回避責(zé)任。此時(shí),正確歸因尤為重要。
幫助學(xué)生提升成績(jī)、改善行為非一日之功。教師和家長(zhǎng)不妨使用“連鎖塑造”效應(yīng),引導(dǎo)孩子先定一個(gè)小目標(biāo),完成后給予獎(jiǎng)勵(lì),再制定下一個(gè)更高一點(diǎn)的目標(biāo),形成良性循環(huán)。
有些孩子的心理素質(zhì)不過關(guān),小考優(yōu)秀,大考砸鍋。這被稱為“詹森“效應(yīng)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子樹立平常心,平時(shí)多做考試策略訓(xùn)練,降低考試焦慮。也可以巧用情境效應(yīng),多聯(lián)想自己曾經(jīng)考好的場(chǎng)景,給自己積極的心理暗示。
有些孩子回家后不愿意先做作業(yè),那么家長(zhǎng)可以使用“普雷馬克原理”或祖母原則,即先讓孩子做完不太喜歡但必須做的事情,然后再獎(jiǎng)勵(lì)他喜歡的事物或允許他做喜歡的事情。這種強(qiáng)化物可以是動(dòng)態(tài)變化的。同時(shí)教師和家長(zhǎng)要注意到獎(jiǎng)勵(lì)可能有德西效應(yīng),即作用下降,因此要逐漸減少獎(jiǎng)勵(lì),將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)本身。獎(jiǎng)勵(lì)本身也是一門學(xué)問,太頻繁的獎(jiǎng)勵(lì)容易讓獎(jiǎng)勵(lì)失去吸引力,因此最好保持間隔。表?yè)P(yáng)太多會(huì)產(chǎn)生“邊際遞減效應(yīng)”。
有些學(xué)生因?yàn)檫^去失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,產(chǎn)生厭學(xué)心理。此時(shí)教師要多用獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化積極行為,讓學(xué)生逐漸擺脫消極情緒,或糾正認(rèn)知失調(diào)(例如自以為聰明,不謙虛踏實(shí))。
教育中的心理效應(yīng)
孩子具有依戀心理,因此家長(zhǎng)和教師不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí),也要多關(guān)注孩子的心理需求。健康的親子依戀關(guān)系是孩子一生幸福的基礎(chǔ)。
暈輪效應(yīng)與首因效應(yīng)、近因效應(yīng)類似。
學(xué)生在課堂提問時(shí)如果出錯(cuò),有時(shí)會(huì)引得全班哄堂大笑。智慧的老師則會(huì)以自己為案例,老師也會(huì)犯錯(cuò),讓學(xué)生們明白“人無完人”,更不應(yīng)該嘲笑答錯(cuò)問題的同學(xué)。
在幫孩子設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子往“更好”努力,而不是強(qiáng)求“最好”,這有利于造就高成就動(dòng)機(jī)的孩子。細(xì)小的進(jìn)步也可能積累成巨大的進(jìn)步,即“蝴蝶效應(yīng)”。這也能避免讓孩子因多次達(dá)不到高目標(biāo)而感到“習(xí)得性無助”。
多正面鼓勵(lì)孩子,多說“你能行”,有助于發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng),對(duì)孩子造成積極的自我暗示。
管理中的心理效應(yīng)
有些老師容易對(duì)優(yōu)生更好、對(duì)差生態(tài)度更差,但其實(shí)差生更需要老師的關(guān)注。這時(shí),教師要意識(shí)到“馬太效應(yīng)”的存在,平等尊重每一個(gè)學(xué)生。而學(xué)生自己也要堅(jiān)定信心,努力拼搏。
如果學(xué)生喜歡老師,那么他的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更足,這是“互悅機(jī)制”的作用。為了拉近師生距離,教師可以有意識(shí)地使用“自己人”策略,多列舉自己與學(xué)生的共同點(diǎn)。
人存在于社會(huì)中,每個(gè)人都不是獨(dú)立的個(gè)體。教師可以多用“互惠原則”,引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助,建立良好的人際關(guān)系。
如果學(xué)生早戀,教師要注意疏導(dǎo)。
此書提到管理學(xué)著名的霍桑效應(yīng),即“當(dāng)一個(gè)人感受到正在受到關(guān)注,從而真正投入到工作或?qū)W習(xí)之后,他會(huì)表現(xiàn)出較高的效率!苯處熀图议L(zhǎng)也可以通過適度的關(guān)心,讓學(xué)生以較好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。而教育機(jī)構(gòu)則應(yīng)該多關(guān)注教師的精神狀態(tài),促進(jìn)教師更好地投入到教學(xué)中。
教師幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),可以利用“登門檻效應(yīng)”,將大目標(biāo)分解為小目標(biāo),讓學(xué)生先嘗到小成功的甜頭,進(jìn)而有動(dòng)力爭(zhēng)取更大的目標(biāo)。相應(yīng)的,對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,教師可以使用“下門檻技術(shù)”,先給優(yōu)等生設(shè)立較高的目標(biāo),幫他們戒除驕傲的情緒,然后再將難度調(diào)到合理水平,并適當(dāng)給予鼓勵(lì)。
要激發(fā)學(xué)生努力前進(jìn),教師要適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng),利用“鯰魚效應(yīng)”。教師平時(shí)可以利用“名人效應(yīng)”,用形象健康的名人給學(xué)生樹立榜樣。
隨著年級(jí)升高,學(xué)生要學(xué)的科目越來越多,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。教師要適當(dāng)教授學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理,避免拖延癥,甚至適當(dāng)使用“最后通牒效應(yīng)”。
在課堂管理中,有一個(gè)“80-15-5”現(xiàn)象,即80%的學(xué)生會(huì)配合教學(xué),而15%的學(xué)生會(huì)偶然性地干擾教學(xué),5%的學(xué)生則長(zhǎng)期干擾教學(xué)。因此教師要有重點(diǎn)、有區(qū)別地對(duì)待不同學(xué)生,先滿足80%的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,預(yù)防15%的偶然事件,再用愛感化5%的蓄意搗亂的學(xué)生。
教師對(duì)學(xué)生的管理、家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理,最好保持前后一致,以免造成學(xué)生或孩子價(jià)值觀的混亂。同一個(gè)對(duì)象不能用兩套管理體系,即“兩個(gè)手表效應(yīng)”。
教師可以適當(dāng)利用“從眾心理”,引導(dǎo)少量意志不堅(jiān)定的學(xué)生受周邊愛學(xué)習(xí)的同學(xué)的積極影響,也投身學(xué)習(xí)。如果個(gè)體喜歡群體,那么群體會(huì)對(duì)個(gè)體活動(dòng)起到“社會(huì)助長(zhǎng)作用”,反之則是“社會(huì)干擾作用”。如果個(gè)體很容易受群體影響,尤其是思想觀點(diǎn)等領(lǐng)域,那么稱為“群體極化效應(yīng)”。
如果學(xué)生犯了小錯(cuò)誤,教師不妨利用“群體去個(gè)性化”原理,給學(xué)生一個(gè)匿名的改過自新的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生也會(huì)心存感激。
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