《有效教學(xué)十講》讀書(shū)筆記范文(精選5篇)
品味完一本名著后,相信大家的收獲肯定不少,需要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記好好地作記錄了。你想知道讀書(shū)筆記怎么寫(xiě)嗎?以下是小編幫大家整理的《有效教學(xué)十講》讀書(shū)筆記范文(精選5篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《有效教學(xué)十講》讀書(shū)筆記1
暑假伊始,帶領(lǐng)全校教職工一起研讀《有效教學(xué)十講》。余文森教授以“對(duì)人的成全”為內(nèi)在尺度,通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)耐心、細(xì)致的省察,見(jiàn)微知著,道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解。這是余教授二十幾年來(lái)對(duì)課堂教學(xué)觀(guān)察、思考所積淀下來(lái)的智慧結(jié)晶,讓人眺望到了教育中迷人的內(nèi)景。
雖然只學(xué)習(xí)了前五講,但是發(fā)現(xiàn),平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的許多想法在這里得到了驗(yàn)證,許多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)?在書(shū)中余教授把新課程的改革說(shuō)得很透徹,新課程教學(xué)就是要把以前的教學(xué)模式來(lái)個(gè)大改變,教師的教學(xué)就要花最少的時(shí)間獲得最好的效果,給學(xué)生更大的空間去發(fā)展個(gè)性,拓寬知識(shí)面。這就是有效教學(xué)的全部?jī)?nèi)涵。
讀著前五講,有很多體會(huì)和感觸,其中最深刻的有三點(diǎn):
一、要從實(shí)際出發(fā),注重拓展的有效性
《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2017版》提出了鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí),倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新,使全體學(xué)生都得到發(fā)展。為了貫徹這一新課程的理念,在教學(xué)中曾出現(xiàn)了“拓展探究熱”,只要能與課堂教學(xué)內(nèi)容扯上點(diǎn)關(guān)系的就要拓展,老師在課堂上花很多的時(shí)間讓學(xué)生交流自己收集的資料,卻不加引導(dǎo)。過(guò)分拓展的結(jié)果是造成了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的無(wú)謂浪費(fèi),忽視了文本內(nèi)容的教學(xué)。
二、要重視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
在課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)遇到自認(rèn)為設(shè)計(jì)得非常巧妙的一個(gè)問(wèn)題提出后,學(xué)生并沒(méi)有積極回應(yīng)?創(chuàng)設(shè)一個(gè)感覺(jué)良好的教學(xué)情境學(xué)生并沒(méi)有積極參與?這時(shí)我們常常會(huì)責(zé)怪學(xué)生基礎(chǔ)差,復(fù)習(xí)不及時(shí),學(xué)習(xí)不主動(dòng)。很少反思自己提出的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)相匹配。
讀了余教授這本書(shū),我了解到了關(guān)于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論,余教授指出:學(xué)生不能獨(dú)立解決,須在老師教導(dǎo)下,通過(guò)同學(xué)間的合作、幫助才能解決,這個(gè)問(wèn)題就處在最近發(fā)展區(qū),教學(xué)正是要立足現(xiàn)有發(fā)展區(qū),針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題展開(kāi)。還指出:有效課堂應(yīng)該運(yùn)用靈活的方法,適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大,如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力,脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)生會(huì)心有余而力不足,如果知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力,學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中,才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn),以高漲的情緒從事學(xué)習(xí),充分激發(fā)思維能力,形成良好的課堂氣氛。
這個(gè)理論讓我受到許多啟發(fā),這不就是要求我們?cè)趥湔n時(shí)充分地“備學(xué)生”嗎?要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),要面向豐富多彩的社會(huì)生活,善于開(kāi)發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn),選取學(xué)生關(guān)注的話(huà)題,圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題,堅(jiān)持正面引導(dǎo),幫助學(xué)生理解和掌握拓展性的歷史閱讀。反思我們平時(shí)的教學(xué),往往只關(guān)注教材,關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié),卻很少去了解學(xué)生已有的知識(shí)水平,設(shè)計(jì)的教案因?yàn)椴环蠈W(xué)生實(shí)際而讓課堂教學(xué)變成了教師的“獨(dú)角戲”,難以生成有效的學(xué)習(xí)成果,課堂教學(xué)的有效性也就可想而知了。
三、要處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系
預(yù)設(shè)是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),沒(méi)有預(yù)設(shè)即課前的精心準(zhǔn)備——備課,課堂上就毫無(wú)章法;沒(méi)有生成,再好的預(yù)設(shè)也無(wú)用武之地,這就不能活學(xué)活用,也就失去了教學(xué)的最終意義。于是,如何處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系,如何精心預(yù)設(shè),如何促進(jìn)生成,就成為新課程背景下的歷史課堂教學(xué)亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。
新課程強(qiáng)調(diào)重視生成,這是眾所周知的,但余教授在書(shū)中也為我們列舉了一些生成的誤區(qū),特別是指出了重視生成并不表示可以忽視預(yù)設(shè),并強(qiáng)調(diào)有了精心的預(yù)設(shè)才會(huì)有精彩的生成。
如何預(yù)設(shè)?還是應(yīng)“備學(xué)生”,“了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀(guān)規(guī)律,把握本班學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)、興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn),把握思維活動(dòng)的走向。”的確,“備學(xué)生”是一節(jié)課成功的重要條件。
預(yù)設(shè)應(yīng)是一種基于“生成”的預(yù)設(shè),這樣才有利于教育創(chuàng)新,有利于學(xué)生的發(fā)展,使課堂更得心應(yīng)手。完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是預(yù)期性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)思路可以是:師生互動(dòng)——產(chǎn)生與預(yù)期目標(biāo)不同的問(wèn)題——提出新目標(biāo)——產(chǎn)生新問(wèn)題——尋找新方案——提出更高的追求目標(biāo)。這樣將更有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和以人為本的價(jià)值觀(guān)的形成,有利于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展,而教師也在“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中獲得生命的活力與價(jià)值。以生為本,在預(yù)設(shè)中充分地尊重學(xué)生,提供學(xué)生探索“未知”的空間,這種全方位的預(yù)設(shè)就能使教師適時(shí)關(guān)注課堂生成的新情景、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程,關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng),從而體現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)定教”。
提高課堂教學(xué)的有效性,是每一位教師追求的永恒主題。蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候,教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家、詩(shī)人!蓖瑯,只有當(dāng)教師站的足夠高時(shí),才能駕馭課堂,才能讓課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處。而要做到這一點(diǎn),教師只有時(shí)?偨Y(jié)、不斷反思,終身學(xué)習(xí)。
《有效教學(xué)十講》讀書(shū)筆記2
余文森教授是國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家,在有效教學(xué)方面頗有心得。在寒假期間我認(rèn)真的閱讀了他的《有效教學(xué)十講》這本書(shū),讀過(guò)之后,我覺(jué)得這是一本拿起來(lái)能夠讓你一口氣讀下去,但又能給你很多啟發(fā)、帶來(lái)一些真實(shí)促動(dòng)的書(shū)。
整本書(shū)以講座的形式,討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績(jī)與問(wèn)題反思”、“新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類(lèi)型”十個(gè)話(huà)題。在這十個(gè)話(huà)題中,余教授的絕大多數(shù)觀(guān)點(diǎn)都能引起我的強(qiáng)烈共鳴,成為我的精神食糧。但在這些觀(guān)點(diǎn)中,給我留下最為深刻印象的是:
1。關(guān)于三維目標(biāo)關(guān)系的闡述。在這部分內(nèi)容中,余教授引用了把三維目標(biāo)比成“長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和一個(gè)人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻,指出了“三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)”,強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的“整合的意識(shí)”。同時(shí),指出三維目標(biāo)在具體的教學(xué)實(shí)踐中,哪個(gè)維度是顯性的、哪個(gè)目標(biāo)是隱性的,需要具體問(wèn)題具體分析。反觀(guān)我們的教學(xué),特別是很多新教師或者對(duì)新課程理解不深刻的老師,在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們經(jīng)?吹降氖菍ⅰ爸R(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三維目標(biāo)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的表達(dá);在每堂課的教學(xué)中,都能清晰地辨別出他們的哪些教學(xué)是在完成三維目標(biāo)中的哪種目標(biāo)。他們把三維目標(biāo)弄成了三種目標(biāo),目標(biāo)達(dá)成不是滲透性,整體性的,也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的,哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。三維目標(biāo)被活生生地、機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。
2。關(guān)于“教與學(xué)”關(guān)系的表達(dá)。余教授引用了我國(guó)著名教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生關(guān)于教與學(xué)關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)。江先生認(rèn)為教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,不論是從小學(xué)一年級(jí)到高三、還是在一門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中、一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中,都要經(jīng)歷一些幾個(gè)階段。第一個(gè)階段是“完全依靠教師階段”,在此階段,學(xué)生百分之百依賴(lài)?yán)蠋,老師怎么教學(xué)生怎么學(xué),老師教多少學(xué)生學(xué)多少;第二個(gè)階段是“基本依靠教師階段”,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主需求有了一定程度的增長(zhǎng);第三個(gè)階段是“相對(duì)獨(dú)立階段”,學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)一步增強(qiáng),如果老師過(guò)渡包辦,就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,而是阻礙學(xué)生發(fā)展了;第四個(gè)階段是“基本獨(dú)立階段”,不要老師教,學(xué)生一般能讀懂75%,此時(shí)如果老師還講系統(tǒng)性、全面性,仍然事無(wú)巨細(xì)、全包全攬,教師就會(huì)感到“怎么教也教不完”,而且效果適得其反;第五個(gè)階段是“完全獨(dú)立階段”。然而,反觀(guān)我們的教學(xué),很多老師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,將課堂還給學(xué)生,因此就不加區(qū)分地從“極端控制”走向了“極端放縱”。小學(xué)一年級(jí)與高中三年級(jí)的課堂基本上沒(méi)有了差異,甚至還正好顛倒。一年級(jí)的課堂開(kāi)始放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),高三的課堂老師仍然生怕學(xué)生沒(méi)學(xué)懂,把學(xué)生當(dāng)成毫無(wú)理解能力的白癡(雖主觀(guān)上出于好意,但實(shí)際上就是無(wú)視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力),哪怕是一個(gè)細(xì)小的、淺顯的知識(shí)點(diǎn)都要反復(fù)講解。
3。關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)的表述。情境教學(xué)是比較流行的教學(xué)方式,新課程教學(xué)也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。但在我們?nèi)粘5慕虒W(xué)觀(guān)察中,卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費(fèi)苦心,但卻顯得特別“矯情”,特別是一些公開(kāi)課展示,有時(shí)就是一種生拉活扯的表演,就是一個(gè)噱頭。在這里,余教授指出了情境教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū),分別是“形式化情境”、“假問(wèn)題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等,對(duì)于余教授指出的誤區(qū),我認(rèn)為是一針見(jiàn)血的,非常中肯的。
老實(shí)說(shuō),在這本書(shū)中還有很多精彩的觀(guān)點(diǎn)、生動(dòng)的表述。余教授是一位經(jīng)常深入課堂的教學(xué)論專(zhuān)家,盡管他使用的語(yǔ)言很平易、很樸實(shí)(不像是我們很多教育學(xué)者顯得那么“高深”、“淵博”,將一些本來(lái)很有血肉的教育現(xiàn)象或?qū)嵺`,抽象成連自己都理解困難的教育理論),但他所表達(dá)的道理卻很真實(shí)、很實(shí)在,對(duì)一線(xiàn)教師也最有啟發(fā)!這樣的教育專(zhuān)家才是真正地將教育理論與實(shí)踐聯(lián)系了起來(lái),使用普通老師聽(tīng)得懂的語(yǔ)言,表達(dá)教育的真實(shí)。這正是我們需要的專(zhuān)家!
《有效教學(xué)十講》讀書(shū)筆記3
我余文森閱讀教授的《有效教學(xué)十講》后,受益匪淺,感觸頗深,從中能學(xué)到很多,了解了自身的缺陷,發(fā)現(xiàn)了自身的問(wèn)題。通過(guò)閱讀《有效教學(xué)十講》這本書(shū),改進(jìn)自身存在的問(wèn)題,使自己能更好地投入到教育教學(xué)生活中去。要提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué),以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、學(xué)會(huì)了才有樂(lè)趣這三條教學(xué)規(guī)律是繞不開(kāi)的。任何好的教學(xué)都是有意無(wú)意遵循了這三條規(guī)律。
首先是“先學(xué)后教”,也就是以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段,具有一定的獨(dú)立性學(xué)習(xí)能力的時(shí)候,必須要先學(xué)后教,這是教學(xué)的一條規(guī)律、規(guī)則。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候,也就是進(jìn)入相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立學(xué)習(xí)階段的時(shí)候,先讓他們自己去閱讀和思考。在我的教學(xué)過(guò)程,留給學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)短,沒(méi)有能夠讓學(xué)生充分獨(dú)立地思考問(wèn)題。我應(yīng)該多留一些時(shí)間,給學(xué)生獨(dú)立思考、探索問(wèn)題。教師不是包辦代替,而是要要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。在今后的教學(xué)過(guò)程中,嘗試先練后講,先試后導(dǎo)。同時(shí)要先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。
然后是“先教后學(xué)”,也就是以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題時(shí),也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段,教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上。當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段,必須先教后導(dǎo),邊教邊學(xué),但教師的著眼點(diǎn)不是為了不教,學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí),因此,教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在我的教學(xué)生活中,沒(méi)有貫徹邊教邊學(xué),以后要注意教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。錢(qián)夢(mèng)龍老師的語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法,魏書(shū)生老師的六步教學(xué)法,都值得我去認(rèn)真的學(xué)習(xí)體會(huì)。
最后是“溫故而知新”,也就是學(xué)會(huì)了才有興趣。沒(méi)有故哪來(lái)的新,這就是說(shuō),學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的,新知要么在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái),要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容,或由舊知識(shí)重新組織轉(zhuǎn)化而成的。溫故而知新的本質(zhì)是化難為易。由于變?nèi)菀琢,學(xué)生就能學(xué)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)會(huì)了,學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。相反,如果學(xué)生不懂,學(xué)不會(huì),就會(huì)越來(lái)越?jīng)]興趣,這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán)。在我之后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)注重溫故而知新,及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
總而言之,“教”與“學(xué)”是相輔相成的。通過(guò)閱讀《有效教學(xué)十講》,我有了不少收獲。在今后的教學(xué)工作中,努力讓自己的每一堂課都高效,杜絕負(fù)教學(xué),努力避免無(wú)效教學(xué)。知識(shí)技能是學(xué)科的軀體,過(guò)程方法是學(xué)科的思維方法,情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是學(xué)科的“靈魂”。今后要努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法,能做到教與學(xué)相結(jié)合。
《有效教學(xué)十講》讀書(shū)筆記4
初讀《有效教學(xué)十講》,對(duì)文中所提到的新課程有效教學(xué)的成績(jī)與問(wèn)題深有同感,對(duì)新課程改革帶來(lái)的變化的認(rèn)識(shí)感同身受,于是,有了第二遍細(xì)讀的愿望。品味之后發(fā)現(xiàn),自己對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了更多的理解,很好地解決了教師的困惑,也為教師在課堂上如何實(shí)施有效教學(xué)提供了依據(jù)。
“有效”這個(gè)詞,多少人在談在論,多少人在努力在做,多少人為其絞盡腦汁?但是其間有多少要素?怎樣才是有效?如何才能有效?說(shuō)真的,雖然教了初三好幾年,但讓我明了地表述,也覺(jué)得很難。余老師考量學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)指標(biāo)就非常清楚明了——學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)!我們要努力的目標(biāo)是——降低學(xué)習(xí)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
教學(xué)是否也要考慮學(xué)習(xí)的速度、獲得的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過(guò)程各項(xiàng)指標(biāo)呢?很明顯,無(wú)所獲的學(xué)習(xí),無(wú)論多么快樂(lè),是不能稱(chēng)為有效的,因?yàn)楂@得知識(shí)是學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù);花費(fèi)大量時(shí)間獲得的知識(shí)是低效的,因?yàn)樗誀奚鼘W(xué)生大量的休息時(shí)間為代價(jià),以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)獲取知識(shí)的做法是得不償失的;被看做是一種沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)不但無(wú)趣,還隨時(shí)會(huì)終止的.,現(xiàn)在的很多孩子一旦考上大學(xué),便再也沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱望,為完成學(xué)業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的,因?yàn),他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的痛苦是難以言喻的,解脫的辦法就是不再痛苦地學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)因?yàn)闆](méi)有樂(lè)趣,也就沒(méi)有了生命力,是過(guò)早夭折的。因此,有效教學(xué)不得不考慮獲得知識(shí)的時(shí)間、結(jié)果和過(guò)程三個(gè)要素,速度、結(jié)果和體驗(yàn)學(xué)習(xí)心得是有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)!拔覀儼褜W(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)校課程的學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)限的膨脹了,擠占了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間!币虼,我們要確立節(jié)約時(shí)間(學(xué)習(xí)時(shí)間)的意識(shí),提高學(xué)習(xí)效率,把更多的非學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。我們首先解放學(xué)生的時(shí)間,至少保證讓學(xué)生擁有自己操作的時(shí)間。時(shí)間留出來(lái)之后,我們老師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備。課前全方位準(zhǔn)備,針對(duì)學(xué)情精心處理教材,深挖教材,吃透教參,準(zhǔn)備好要教什么,重點(diǎn)是什么,難點(diǎn)是什么,確立一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。把握好新舊知識(shí)的連接點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)的遷移來(lái)掌握新知識(shí)。設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自學(xué),解決一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容,節(jié)省課堂的時(shí)間。
有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里?許多教師在課前用了相當(dāng)多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè),可課堂上依然難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效課堂的關(guān)鍵問(wèn)題在于教師的課堂實(shí)施和運(yùn)作,也就是教師駕馭課堂的能力。新課程追求開(kāi)放動(dòng)態(tài)的課堂,教師應(yīng)具備更高的駕馭課堂的能力。我曾經(jīng)觀(guān)察過(guò)一位教師的課堂,盡管教師按教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)施教學(xué),但是,效果并不理想。由于教學(xué)板塊目標(biāo)太多,教師沒(méi)有合理控制學(xué)生的時(shí)間,及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果差,無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。尤為重要的是,教師在課堂上的觀(guān)察能力顯得薄弱,沒(méi)能在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,加以必要的引導(dǎo),無(wú)法實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué),嚴(yán)重削弱了教師的指導(dǎo)作用,課堂的效益大打折扣。教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)課堂低效的根源,顯得無(wú)奈。
課堂開(kāi)放了,教師應(yīng)該怎么做?有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師,尤其是教師的課堂教學(xué)行為。及時(shí)的課堂觀(guān)察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進(jìn)行充分的課堂觀(guān)察,才會(huì)知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,有效教學(xué)才有可能得到實(shí)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的,提高學(xué)習(xí)的有效性不能單靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行,而更需要合理安排時(shí)間。一堂課,一般由學(xué)、講、練三部分構(gòu)成。課堂上要少講精講,多學(xué)精練。精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容,以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間,讓課堂的40分鐘產(chǎn)生最大的效益。
其實(shí)學(xué)習(xí)是如此,我們的工作更是如此。相同的工作量,你用最短的時(shí)間去完成,完成的質(zhì)量最好,而且在完成時(shí),你是非?鞓(lè)的!這就是“有效、高效”!由此看來(lái),天天在教室補(bǔ)課的人,天天占用課間或其他學(xué)科的課時(shí)來(lái)補(bǔ)課的人,雖然結(jié)果是令人滿(mǎn)意的,但是效率是不高的。安排好時(shí)間,爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作,或者學(xué)習(xí)到更多的知識(shí),或者技能得到更好地訓(xùn)練,這才是有效。
《有效教學(xué)十講》讀書(shū)筆記5
寒假來(lái)臨,閑來(lái)無(wú)事,茶余飯后我再次捧起余文森老師的《有效教學(xué)十講》用心品讀著,覺(jué)得獲益匪淺。窗外凜冽的寒風(fēng)呼呼的吹著,而捧著這本書(shū)坐在燈下,似一股暖流傳遍全身,帶給了我溫暖、寧?kù)o與快樂(lè),更重要的是,這部凝聚著余教授二十多年的教育智慧與心得的教育專(zhuān)著,無(wú)論是他機(jī)智幽默的語(yǔ)言,還是精辟入里的教育哲思,都為廣大教師尤其是從事一線(xiàn)教學(xué)的教師奉上了一頓受益終生的精神大餐。它還督促我去認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為,更透徹地理解“高效課堂”的真諦。合上書(shū),萬(wàn)千感慨充滿(mǎn)心間,下面便是我讀完書(shū)后的點(diǎn)滴體會(huì):
一、豐富課堂教學(xué),寓教于樂(lè)
也許,對(duì)小學(xué)于低年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō),玩是他們的天性,而學(xué)習(xí)是一件枯燥無(wú)味的事情,它占用了無(wú)邪好動(dòng)的孩子們大量的娛樂(lè)時(shí)間;對(duì)長(zhǎng)期從事教育工作的教師們來(lái)說(shuō),一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一年又一年,一個(gè)班又一個(gè)班的重復(fù)講授,也會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)變得機(jī)械、乏味,猶如喝白開(kāi)水一般。但是,正如余老師在書(shū)中所說(shuō):“學(xué)生不是作家筆下的小說(shuō),我愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě);也不是畫(huà)家筆下的圖畫(huà),我愛(ài)怎么畫(huà)就怎么畫(huà);更不是電視機(jī)前無(wú)奈的觀(guān)眾,你演什么我就看什么……所有的學(xué)生都是帶著自己的興趣愛(ài)好、帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、帶著各種各樣的情緒來(lái)到課堂的!边@就要求我們教師要以滿(mǎn)腔的熱情投入到這一神圣的工作中去,寓教于樂(lè),真正關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn),努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為一種愉快的生活體驗(yàn),讓學(xué)生能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí),這就需要教師在教學(xué)時(shí)提高自己的智慧含金量,并借助文本充分挖掘課堂樂(lè)趣,在輕松愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),從而使課堂教學(xué)活起來(lái)。但活躍的課堂他必須是實(shí)在的,有實(shí)效的,能讓學(xué)生學(xué)有所獲的,而不單純是為了達(dá)成某種目的而擺的花架子,純屬形式,走過(guò)場(chǎng)。這一點(diǎn),于教授在聽(tīng)過(guò)許多名師的講課后,也談到了這一點(diǎn),如果只注重形式,必然會(huì)實(shí)效性不高,所以豐富課堂教學(xué),不代表不要實(shí)效,而是要寓教于樂(lè)。
二、“授之以魚(yú)、不如授之以漁”,方法重于過(guò)程
新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)方面的有機(jī)整合,這為我們制定三維教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)。同時(shí),也使我們意識(shí)到:作為新課程改革背景下的教師,應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生主體地位的前提下,從以往的“填鴨式”的灌輸教學(xué)中走出來(lái),根據(jù)課改精神和素質(zhì)教育的要求,在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),引導(dǎo)他們?nèi)フ莆障鄳?yīng)的技能與方法,真正做到“授之以魚(yú)”的同時(shí)“授之以漁”;在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),不能只著眼于目前的應(yīng)試教育,應(yīng)本著為了孩子的全面發(fā)展入手,真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。
三、要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想
俗話(huà)說(shuō)“教師要給學(xué)生一碗水,首先自己要有一桶水”,也有人說(shuō)“教師應(yīng)當(dāng)做一條流淌著的河流,給學(xué)生提供源源不斷的知識(shí)!”但是,就目前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)看,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈,社會(huì)上需要的是復(fù)合型的人才,不僅要有一技之長(zhǎng),還必須具備自我學(xué)習(xí)的能力,因此根據(jù)新課改以學(xué)生為主體的教育理念,教師必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀(guān)念,從新給自己定位,不能只滿(mǎn)足于一桶水或一條河的傳統(tǒng)做法,教師要努力做“壓水井中的引水”,教會(huì)學(xué)生如何借助現(xiàn)有條件動(dòng)主地從社會(huì)這本大書(shū)中獲取源源不斷的知識(shí),并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想,活到老學(xué)到老。
無(wú)論是高年級(jí)還是低年級(jí)的學(xué)生,在具備了一定的自我學(xué)習(xí)能力的時(shí)候,教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先自主嘗試學(xué)習(xí),教師最后再予以方法上的點(diǎn)撥,當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題的時(shí)候,就必須依靠教師,我們就“先教后學(xué)”,無(wú)論采取怎樣的教育方式,我們的目的就是最終引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的方法技能,自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái),不僅是學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力,教師也能不斷地從教學(xué)當(dāng)中有所收益。
泰戈?duì)栒f(shuō):“卵石的臻于完美不在于錘的敲打,而在于水的且歌且舞”,教師就如那且歌且舞的水,精心打造著一件件世界上最美的“藝術(shù)品”。寒夜里,捧讀此書(shū)猶如心頭照耀著一輪太陽(yáng),暖暖的,卻無(wú)比的寧?kù)o。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,在今后的教學(xué)中,我們一定會(huì)不斷地思索,力爭(zhēng)在自己的課堂上和孩子一起實(shí)現(xiàn)生命的飛揚(yáng)。
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