《習(xí)慣的養(yǎng)成與改變》讀書筆記范文
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，大家心中一定有很多感想，不妨坐下來好好寫寫讀書筆記吧。現(xiàn)在你是否對讀書筆記一籌莫展呢？下面是小編為大家收集的《習(xí)慣的養(yǎng)成與改變》讀書筆記范文，希望能夠幫助到大家。
《習(xí)慣的養(yǎng)成與改變》讀書筆記1
在《習(xí)慣的養(yǎng)成與改變》這本書中，作者王曉春老師認(rèn)真的解釋了習(xí)慣這個(gè)概念。所謂真實(shí)的習(xí)慣，是指“誠于衷而形于外”的表里如一的習(xí)慣，是指非常穩(wěn)定的、幾乎自動(dòng)化的、無須假以思索的習(xí)慣。這種習(xí)慣，不大可能完全是靠權(quán)威要求和外部訓(xùn)練形成的。它往往是“培養(yǎng)”“養(yǎng)成”“生成”“預(yù)設(shè)”等各種因素互動(dòng)、整合，最后形成的一個(gè)結(jié)果。它是化合物，或者換個(gè)說法，它是一種人的遺傳信息與早期教育、學(xué)校訓(xùn)練共頻的現(xiàn)象。也就是說，如果我們學(xué)校的行為訓(xùn)練恰好和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、家庭教育傾向發(fā)生了共頻共振，那就能夠形成教師希望得到的習(xí)慣，反之就不能。你的訓(xùn)練不能引起學(xué)生靈魂深處的共鳴，他就只好在表面行為上順從，或者干脆就反抗。
讀到這里，我心中升起了一絲釋然。以前總是覺得自己的教育很可悲，學(xué)生從幼兒園開始就被要求要每天按時(shí)完成家庭作業(yè)，這個(gè)要求一直持續(xù)到了高中，甚至大學(xué)。按理說一個(gè)要求持續(xù)了這么長時(shí)間，總能形成學(xué)生的習(xí)慣了，但是總有一部分學(xué)生會(huì)忘了做作業(yè)，甚至總有一部分學(xué)生拒絕做作業(yè)。而手機(jī)這么一個(gè)他們接觸不久的事物卻輕而易舉地讓他們養(yǎng)成了每天給手機(jī)充電的習(xí)慣。甚至這個(gè)習(xí)慣有可能會(huì)持續(xù)終身。
從前的我不明所以，現(xiàn)在弄清楚了習(xí)慣是怎么養(yǎng)成的，我才弄清楚其中的關(guān)鍵。要求學(xué)生每天做作業(yè)并不一定能與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、家庭教育傾向發(fā)生共頻共振。反之，只會(huì)有極少數(shù)的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意做這件事情，所以想要讓自覺按時(shí)完成作業(yè)變成一種習(xí)慣簡直是難上加難。而手機(jī)內(nèi)或者說互聯(lián)網(wǎng)上信息量極其龐大，其中總有信息能輕易引起學(xué)生靈魂深處的共鳴，所以，使用手機(jī)就能非常輕易地變成他們的習(xí)慣。
所以，做為教師的我們，該干什么干什么，但要放棄幻想。盡管去創(chuàng)定和執(zhí)行適當(dāng)?shù)囊?guī)則，但不要打著“培養(yǎng)習(xí)慣”的.旗號，也不要幻想這些東西一定能內(nèi)化為學(xué)生的真實(shí)習(xí)慣。能形成良好的習(xí)慣，很好；不能，我們也不必焦慮，因?yàn)檫@并不是我們所能完全掌控的。我們不要患上“習(xí)慣培養(yǎng)強(qiáng)迫癥”，徒然給自己增加心理負(fù)擔(dān)，失敗連連。我們的任務(wù)只是積極提供各種情境幫助和指導(dǎo)學(xué)生成長。我們可以告訴學(xué)生哪些是好習(xí)慣，哪些是不好的習(xí)慣，至于他們能形成哪些具體的習(xí)慣，不是我們可以決定的。
《習(xí)慣的養(yǎng)成與改變》讀書筆記2
王老師認(rèn)為能力的形成源于多種因素，習(xí)慣只是因素之一而已，光靠培養(yǎng)習(xí)慣是不能保證提高能力的。比如能力中還有一個(gè)很重要的因素：靈感。靈感根本不屬于習(xí)慣，靠重復(fù)某種行為是無法培養(yǎng)出靈感的�？梢姡囵B(yǎng)能力與培養(yǎng)習(xí)慣并不是一回事，它們是相互聯(lián)系的兩回事。如此說來，我們?nèi)舭呀逃唵蔚劓i定為“養(yǎng)成良好習(xí)慣”，那就嚴(yán)重地窄化了教育領(lǐng)域，必定會(huì)忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，弄不好還會(huì)妨礙能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的能力，是教育不可推卸的重大責(zé)任。我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，過分強(qiáng)調(diào)全面良好習(xí)慣的培養(yǎng)（這正是我們教育的主流趨勢）培養(yǎng)出來的最優(yōu)秀學(xué)生多半是中等人才，甚至是平庸之輩。他們很“完美”，卻無法卓越。
可能王老師的話有些偏激，但卻是有些怪才證明了他的話不無道理。這個(gè)社會(huì)，不論是老師，還是家長，還是領(lǐng)導(dǎo)都更加偏愛那些中規(guī)中矩的人，因?yàn)槟菢拥娜嗽敢夥䦶�，好管理，讓人省心。但是中�?guī)中矩的人更受偏愛，有可能會(huì)限制某些方面有著過人天賦，而其它方面特立獨(dú)行的人的發(fā)展。多數(shù)家長對孩子的要求就是將來能過個(gè)安安穩(wěn)穩(wěn)的日子，不愁吃不愁穿就行。很少有家長要求自己的孩子一定要有一番大作為，因?yàn)槟菢语L(fēng)險(xiǎn)太大。所以，很多孩子有創(chuàng)造力的舉動(dòng)可能到了家長和老師眼中就變成了調(diào)皮，不聽話，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這些有創(chuàng)造力的行為如果不能得到認(rèn)可，甚至還有可能受到懲罰，那么孩子的創(chuàng)造力有可能漸漸被世俗的眼光和標(biāo)準(zhǔn)所磨滅，長大以后難以卓越。
看完王老師的觀點(diǎn)，我覺得對待孩子不僅應(yīng)該有一顆包容心，更要有足夠的耐心去等待奇葩的行為開出異常美麗的花朵。我們不一定能擁有獨(dú)特的視角去欣賞孩子那些奇奇怪怪的想法和行為，但是欣賞不了卻可以嘗試?yán)斫�，理解不了也可以嘗試忍受。只有時(shí)間知道我們的忍受會(huì)不會(huì)帶來難以想象的驚喜。
《習(xí)慣的養(yǎng)成與改變》讀書筆記3
《習(xí)慣的養(yǎng)成與改變》這本書的形成，是作者在閱讀葉圣陶老先生《如果我當(dāng)教師》以及一位美國作家撰寫的《習(xí)慣的力量》這兩本書后，以讀書筆記的形式上傳網(wǎng)絡(luò)，引起廣大教師網(wǎng)友熱議。
我是以家長、教師雙重身份來仔細(xì)研讀這本書，我覺得，一個(gè)人如果養(yǎng)成了好的習(xí)慣，就會(huì)一輩子享受不盡它的利息；要是養(yǎng)成了壞習(xí)慣，就會(huì)一輩子都償還不完它的債務(wù)。人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，但是習(xí)慣不是一樣的，有好有壞，習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其害。
一個(gè)勤奮慣了的學(xué)生，不用別人說，他也會(huì)自覺學(xué)習(xí)，如果外人強(qiáng)迫他停止學(xué)習(xí)，去打游戲機(jī)，他會(huì)覺得不習(xí)慣，甚至厭煩別人的打擾，拒絕去打游戲機(jī)。一個(gè)懶惰慣了的學(xué)生，別人不說，他總是懶得動(dòng)，家長老師逼得沒辦法了，才學(xué)一點(diǎn)；但如果家長老師不說，外力一停，立即又不動(dòng)了。好習(xí)慣使人不由自主地去學(xué)習(xí)、去工作、去助人。為什么？回答：學(xué)慣了，不學(xué)難受；干慣了，不干難受；幫慣了，見到人有困難不幫便難受。壞習(xí)慣使人不知不覺地，很省力地，很輕松地去拖拉，去懶惰，去干擾人。他為什么那么做，細(xì)想起來，不為什么，也不是故意的，就是拖慣了，懶慣了，干擾慣了，不干擾難受。
俗話說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)�！边@就是說：習(xí)慣可以決定一個(gè)人一生的命運(yùn)。所以說，我們有必要讓我們的孩子從小養(yǎng)成許多好的習(xí)慣。
總的來說，抓習(xí)慣：小時(shí)要嚴(yán)，大了就可以放松一點(diǎn)。習(xí)慣一定要從小培養(yǎng)，因?yàn)楹⒆釉叫�，可塑性越�?qiáng)，越容易塑造。
我們做家長和教師的，培養(yǎng)孩子習(xí)慣，要把握一個(gè)原則：多做塑造工作，少做改造工作。
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