高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)讀書(shū)筆記
接過(guò)指導(dǎo)老師遞過(guò)來(lái)的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》這本書(shū)時(shí)，內(nèi)心就想，這本書(shū)來(lái)的太及時(shí)了，我縣正在推廣高效課堂基本范式的教學(xué)，上學(xué)期我們已采用了這一模式進(jìn)行授課，我在授課過(guò)程中就感到導(dǎo)學(xué)案最難寫(xiě)，每次寫(xiě)著寫(xiě)著就走了老路，還是寫(xiě)成了教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)在，有了這本《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》，無(wú)疑是給黑夜里航行的水手指明了前進(jìn)的方向。
摘錄
內(nèi)容一：基本規(guī)范
關(guān)鍵句：
1 概括地講，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要做到“四個(gè)基本統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)程序、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素、統(tǒng)一基本課時(shí)容量、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)格式。
2 明晰詞義：
統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)程序。通常，每周集體備課時(shí)間，研究下一周的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)成員集體研究，并分配接下去一周的備課任務(wù)�；玖鞒虨椋簜�(gè)人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——課前個(gè)人“復(fù)備”（形成“個(gè)案”）——
課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后“補(bǔ)備”（形成
“補(bǔ)案”）�；疽鬄椋寒�(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，原則上每課一案，先個(gè)人“初備”，再返回學(xué)科組“群議”，形成共案，分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”（補(bǔ)備）。
統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素：高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個(gè)性。
統(tǒng)一基本課時(shí)容量：本著一課一案的要求，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的課時(shí)容量要適宜，要符合實(shí)際，講究實(shí)效。
統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)格式：就版式來(lái)講，沒(méi)完全統(tǒng)一的要求，各個(gè)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)段都不完全相同。
體會(huì)：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，它直接影響著學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程，實(shí)際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)科組成員團(tuán)隊(duì)合作的集中檢驗(yàn)，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。
內(nèi)容二：導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)
關(guān)鍵句：
1高效課堂的突出教學(xué)特點(diǎn)就是體現(xiàn)了問(wèn)題式教學(xué)的'風(fēng)格。導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題是本著“知識(shí)問(wèn)題化”的基本原則，并要體現(xiàn)“問(wèn)題層次化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題情境化”的要求。導(dǎo)學(xué)案通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)呈現(xiàn)“導(dǎo)問(wèn)”、“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”“導(dǎo)練”、“導(dǎo)測(cè)”、“導(dǎo)評(píng)”等功能，以此促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。
明晰詞義：
問(wèn)題層次化，可以分為四個(gè)層次：
1 “個(gè)人問(wèn)題”——“獨(dú)學(xué)”后形成的問(wèn)題。
2 “同伴問(wèn)題”——“對(duì)學(xué)”后形成的問(wèn)題。
3 “群學(xué)問(wèn)題”或叫“小組問(wèn)題”——群學(xué)后形成的問(wèn)題。
4“班級(jí)問(wèn)題”——班級(jí)問(wèn)題從“群學(xué)問(wèn)題”中來(lái)，基本上屬于群學(xué)問(wèn)題的集合。
問(wèn)題探究化：
學(xué)生通過(guò)探究性問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究，要達(dá)到建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，以及經(jīng)歷探究過(guò)程獲得深層次的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展。這是設(shè)置探究性問(wèn)題的目的所在。
問(wèn)題情景化：
設(shè)計(jì)問(wèn)題要具有情境性、真實(shí)性。從建構(gòu)主義學(xué)來(lái)講，特別重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，盡可能提供“真實(shí)”的、“生活”的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
有感：作為教師，我們一定要更新觀念，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，因?yàn)檎n堂真正的精彩在于開(kāi)放，在于生成，在于多邊互動(dòng)，教師必須打破舊有的教學(xué)觀念，教師不是圣人，不是權(quán)威，不是真理的化身，更沒(méi)必要為課堂上的即時(shí)生成無(wú)法解決而心存顧慮。在課堂，教師要“善于把學(xué)生拋過(guò)來(lái)的球，再拋給學(xué)生”。教師是與學(xué)生共同探討問(wèn)題、交流情感的學(xué)習(xí)共同體中的一員，教師在課堂上更主要的角色不是傳授知識(shí)，而是喚醒潛能，開(kāi)啟心智，激活思維，放飛情感，是組織、引導(dǎo)、促進(jìn)和參與。
【高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)讀書(shū)筆記】相關(guān)文章：
中學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案式高效課堂探索論文09-08
高中地理的導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì)論文06-16
高中地理課堂導(dǎo)學(xué)案功能綜述論文06-21
作文開(kāi)頭訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)案08-18
語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式初探論文08-24
學(xué)案導(dǎo)學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文08-12