《給教師的建議》讀書筆記摘抄
愛讀書是一種美德。書，是人類進(jìn)步的階梯;書，是打開智慧之窗的鑰匙;書，是一位益友。以下是小編搜集整理的《給教師的建議》讀書筆記摘抄，歡迎閱讀，希望對你能夠提供幫助。更多資訊盡在讀書筆記欄目!
《51、要使知識“活起來”》讀書筆記
摘抄：
兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是“為了儲備”，它們“不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，在日常生活中得不到運(yùn)用，而首先是不能用來去獲取新的知識。
這在實(shí)踐中會導(dǎo)致什么結(jié)果呢?結(jié)果是知識脫離學(xué)生的精神生活，脫離他的智力興趣。掌握知識變成了毫無樂趣可言的事，變成了為知識而知識。
只有當(dāng)知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時(shí)候，才能稱之為真正的知識。
當(dāng)你深信孩子們已經(jīng)清楚地理解了詞、詞組的豐富含意和情感色彩以后，你就建議他們自己講述他們所看到和感受到的東西。
不容置疑，是你的思想成了兒童創(chuàng)作和情感流露的推動力和源泉，因?yàn)槟闵朴谠趦和媲按蜷_通往周圍世界的窗口。但是兒童在這里并不是重述他們所聽到的話;你的詞、你的思想在他們的意識里發(fā)生了轉(zhuǎn)換。兒童在學(xué)習(xí)思考，得到一種無可比擬的思維的歡樂感，從認(rèn)識中得到了享受。
在備課的時(shí)候，正是要從這個(gè)觀點(diǎn)對教材進(jìn)行一番思考：要找出那些乍看起來不易覺察的“交集點(diǎn)”，即各種因果聯(lián)系、時(shí)間聯(lián)系、機(jī)能聯(lián)系交叉集結(jié)的地方，因?yàn)橐蓡栒菑倪@些聯(lián)系中產(chǎn)生的，而疑問本身就是一種激發(fā)求知愿望的刺激物。
你在思考《光合作用》的教材：各種意義聯(lián)系相互交織的“交集點(diǎn)”究竟在哪兒呢?啊，就在這兒，最主要的“交集點(diǎn)”就是：無機(jī)物怎樣變成了有機(jī)物。你在學(xué)生面前展開一幅動人心弦的神秘的圖畫：植物從空氣和土壤中吸取無機(jī)質(zhì)，而在自己的復(fù)雜的機(jī)體里把它們變成有機(jī)質(zhì)。這個(gè)構(gòu)成有機(jī)質(zhì)的過程是怎么一回事呢?在植物機(jī)體這個(gè)非同尋常地復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)室里，經(jīng)過陽光的照射，把礦物肥料這種死的東西，變成了飽含汁液的番茄，變成了香氣襲人的玫瑰花，究竟是經(jīng)歷了一番什么過程呢??
感受：
蘇老的這條建議，對于我們教師備課很有大的啟發(fā)，從中，我懂得了要想吸引課堂上學(xué)生的興趣，就要善于發(fā)現(xiàn)教材中的“交集點(diǎn)”，這需要教師擁有智慧，需要教師高度把握教材，同時(shí)也需要學(xué)生有一定的求知欲。
我記得我一位很有才華的同事針對我校普通生中那些絲毫沒有求知欲、一味想混日子的學(xué)生，打了這么一個(gè)比方，他說：你電視節(jié)目再好，電視信號再強(qiáng)，他，啪一聲把電視關(guān)了，你沒轍。
其實(shí)，我很懷念曾經(jīng)是重點(diǎn)高中時(shí)的五中，懷念那時(shí)的學(xué)生。古人有句話，叫做“教學(xué)相長”，學(xué)生水平高，也能促進(jìn)教師快速的成長。
《52、為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了呢?》讀書筆記
摘抄：
當(dāng)然，學(xué)習(xí)是一種勞動，而且是并不輕松的勞動。求取知識本來就是要花費(fèi)勞動的。但是，不能容許讓少年學(xué)生從早到晚死啃教科書，拼命使用他的記憶機(jī)器。能不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)勞動減輕到這樣的程度，就是讓高年級學(xué)生在兩小時(shí)內(nèi)，至多3小時(shí)內(nèi)完成家庭作業(yè)，而讓八年級學(xué)生完成功課的時(shí)間不超過1到1.5小時(shí)呢?在學(xué)校工作的30多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我：這是可以做到的。?
需要給學(xué)生自由支配的時(shí)間。
讓我們仔細(xì)觀察一下那種具有中等能力，勤勤懇懇地想把各門學(xué)科都學(xué)好的學(xué)生的智力生活的情形。他的全副精力都用在背誦、識記和保持上去了，以便能在任何一節(jié)課上都回答得出。他沒有時(shí)間去讀一點(diǎn)“滿足精神需要’’的書，沒有時(shí)間去思考。
如果少年學(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學(xué)生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠?qū)W好正課，而且會剩下時(shí)間，去滿足他在其他方面(創(chuàng)造性的智力活動、鍛煉身體、參加勞動、審美勞動)的興趣。
我感到，企圖通過把某些章節(jié)從教學(xué)大綱里刪去又把另一些章節(jié)加進(jìn)來的途徑來“減輕”高年級學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法，是幼稚可笑的。如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動，那就讓我們在學(xué)生面前敞開道路，讓他們走到學(xué)校圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡的巨人變成青年時(shí)代的摯友吧!
對一個(gè)教師來說，最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛，沒有精神財(cái)富的儲備。
閱讀的時(shí)候，要眼睛能夠把握、意識能夠記住整個(gè)的句子，讓學(xué)生能夠在眼睛離開書本的時(shí)候，憑視覺記憶回想出整句話來。一個(gè)學(xué)生只有學(xué)會這樣閱讀，他才能學(xué)會同時(shí)閱讀和思考。
有經(jīng)驗(yàn)的教師已經(jīng)不要求學(xué)生背誦教科書的課文，……這些教師喊學(xué)生到黑板跟前來回答問題時(shí)，讓學(xué)生帶著他的筆記、草稿、練習(xí)本、教科書以及補(bǔ)充讀物，并不讓他逐字逐句地復(fù)述教科書里的教材，而是讓他發(fā)表議論，進(jìn)行探討。在我們學(xué)校里，例如在文學(xué)課上，高年級學(xué)生在回答問題的時(shí)候，就常常引證文學(xué)作品的原著。
現(xiàn)在采用的教學(xué)法常常包藏著一種很大的危險(xiǎn)性。這種危險(xiǎn)性就在于，用形象的話來說，學(xué)生只看見每一棵單獨(dú)的樹，而看不見整個(gè)樹林。例如，在學(xué)到第一次俄國革命的時(shí)候，學(xué)生不分巨細(xì)，把每個(gè)細(xì)節(jié)和日期都記住，而不是從整體上考察全部歷史事件，不會從細(xì)節(jié)中進(jìn)行抽象，去把握整個(gè)事件的總的輪廓，思考它的意義、實(shí)質(zhì)及其對人民命運(yùn)的作用。
沒有看見過河，就不會懂得一滴水。
感受：
通過這一節(jié)的閱讀，我更加明確地認(rèn)識到，要做一名好教師，必須做到以下幾點(diǎn)：
給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間;讓學(xué)生廣泛地閱讀，在閱讀中思考;教會學(xué)生整體上把握教材知識;當(dāng)然，還有最重要的一點(diǎn)，教師自身的智力生活必須豐富多彩，否則教師智力生活貧瘠，是無法吸引學(xué)生的。
《53、學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要動因》讀書筆記
摘抄：
列寧寫道：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”
教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)——強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。
……我們上面指出的事實(shí)的根源，就在于教師本人在工作中缺乏熱情。例如文學(xué)教師，他在備課的時(shí)候沒有把注意力集中在最難的難點(diǎn)上。更有甚者，教師竭力把這些“難點(diǎn)”化為極其容易的東西，造成一種印象，似乎教材里并沒有任何復(fù)雜的地方，一切都很容易，不需花費(fèi)特別的努力就能掌握的。他沒有強(qiáng)調(diào)指出困難的概念和大綱里難懂的部分，沒有把學(xué)生的注意力集中在這上面。這是一條錯(cuò)誤的道路。教師人為地把一些“棱角”磨平，減輕學(xué)生掌握教材時(shí)的難度，這就代替了教給學(xué)生去克服困難。其結(jié)果，就是在某些情況下把困難的教材降了格，或者馬馬虎虎地學(xué)過去。……?
教師工作中的另外一個(gè)重大缺點(diǎn)，就是教師對學(xué)生的知識抱著冷淡的、缺乏熱情的態(tài)度。學(xué)生的不好的回答沒有觸動教師，沒有迫使他去認(rèn)真地思考學(xué)生知識薄弱的原因。教師帶著同樣冷漠的心情給學(xué)生打“五分”、“三分’’和“二分”，因此，學(xué)生也并不把優(yōu)異的分?jǐn)?shù)看成是頑強(qiáng)勞動的結(jié)果，而認(rèn)為是碰巧;對不及格的分?jǐn)?shù)并不認(rèn)為是失敗，而認(rèn)為是“正好碰上了難的問題”。
在作業(yè)結(jié)束以后，已經(jīng)看不到學(xué)生繳了練習(xí)簿時(shí)那種沮喪的表情。相反地，他們在課間休息時(shí)熱烈地討論自己的作業(yè)，沒有一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出失望和對成績?nèi)狈π判牡那榫w。尼古拉寫的作文得了“三分”，因?yàn)橛?處正字法錯(cuò)誤和兩處修辭錯(cuò)誤。他馬上把這些有錯(cuò)誤的詞抄到自己的正字法詞匯本里。這次作業(yè)以后，尼古拉又寫了幾篇不及格的作文，但是現(xiàn)在，這種暫時(shí)的失敗已經(jīng)不會使他感到沮喪和失去信心。而是相反地，激勵著他去克服困難。教師給他指出，對哪些規(guī)則應(yīng)當(dāng)加以特別注意，尼古拉也能細(xì)心地完成訓(xùn)練性的練習(xí)了。
我們還把培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望的問題跟學(xué)生的意志領(lǐng)域密切地聯(lián)系起來。
感想： 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與日增長
自從踏上了教師這一工作崗位，我便覺得，教師的.工作不同于一般。舉例來說，服裝設(shè)計(jì)師，憑借他的聰慧，設(shè)計(jì)一套服裝，設(shè)計(jì)得很有創(chuàng)意，很出色，那就是他的成功;機(jī)件加工者，加工制造出一批批合格的零件，那就是他的成功;而教師不一樣，教師面對的是鮮活的生命個(gè)體，是有思想有感情的青年學(xué)生，因此，教師在對待自己工作時(shí)，不能情緒不好，更不能冷漠，而要滿懷激情，要對學(xué)生付出全心的愛，還要像對待學(xué)生個(gè)體一樣對待他們帶有生命溫度的作業(yè)。
今天，我讀了蘇老的這條建議，更加深切地認(rèn)識到，滿懷激情的教師對于學(xué)生的重要意義。
其次，我懂得了，學(xué)生對學(xué)習(xí)是否有熱情，是否有克服困難的成就感，從很大程度上取決于教師對教材的態(tài)度。教材里的課文，不論是現(xiàn)代文，還是古文，不論是散文，還是詩歌，那都飽含著作者的情感。因此，教師要從心靈上走進(jìn)課文，要透過文字達(dá)到和作者的情感交流與共鳴。唯有如此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，才能分清，哪是重點(diǎn)，哪是難點(diǎn)，哪里需要學(xué)生如何切入思考。如此，教師，學(xué)生，課文，才能有機(jī)地融為一體。如此，學(xué)生才是用心靈來學(xué)習(xí)，才會感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到克服難題的成就感。
記得，我在我們學(xué)校講《將進(jìn)酒》那首詩歌時(shí)，有那么多領(lǐng)導(dǎo)和同事向我表示祝賀，他們說，他們好久沒聽到這么好的語文課;他們說，我和學(xué)生都融進(jìn)詩歌里去了。是啊，在備課時(shí)，我反復(fù)讀《將進(jìn)酒》，在讀的過程中，我忘記了周圍的世界，我覺得，自己已經(jīng)幻化而成為李白，我感受著他懷才而不被重視的傷痛，我體味著他落魄卻樂觀自信的達(dá)觀，我懷擁著那萬般愁緒卻不乏豪放的愁緒。是的，我的學(xué)生們在我的感染下，也被詩歌陶醉了，他們的心靈與詩文碰撞出動人的火花。那一堂課，李白屬于我，也屬于他們。
記得，那年教高二時(shí)，任曉智同學(xué)滿懷自己對“金果”(一只狗的名字)的懷念，寫下一篇感人的《懷念金果》的周記。我將這篇文章在班里讀了。同學(xué)們很受感染，且受此影響，紛紛寫自己曾經(jīng)養(yǎng)過的貓，自己曾經(jīng)看到的鳥。一時(shí)間，班里掀起了抒寫對動物情感的文章熱潮。這應(yīng)該就是蘇老所說的對學(xué)習(xí)的情感在學(xué)生之間是可以傳染的吧。
幸福其實(shí)很簡單。作為一名高中語文教師，能用自己的激情感染學(xué)生，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到成就，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與日增長，這便是教師的幸福。
《54、怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)》讀書筆記
摘抄：
當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來，因?yàn)樵谑澜绲膴W秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。
……不，沒有識記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的。但是，如果把教學(xué)變成單純的記憶活動，那么它就變成了無的放矢的教學(xué)，因?yàn)橹挥性诎延洃浀呐退伎嫉呐Y(jié)合起來，只有在對周圍世界的現(xiàn)象和規(guī)律性深入思考的時(shí)候，才可能有真正的智力發(fā)展。
要使小學(xué)生的智力生活豐富多彩，就必須保持思考和記憶的和諧。
亞里士多德曾經(jīng)指出：思維是從驚奇開始的。大家知道，兒童對于從周圍世界里以及日后從他本身里所揭示出來的東西的強(qiáng)烈興趣，是他渴望知識、追求認(rèn)識真理的志向的源泉。
為了創(chuàng)造思維和記憶之間的和諧，需要到自然界里去上一系列這樣的思維課。……就要使兒童通過親身體驗(yàn)認(rèn)識到：知識能變成他的思維和勞動的工具，他可以通過運(yùn)用知識來表現(xiàn)自己的智慧，表現(xiàn)自己的為人。
我們教給兒童觀察自然界，是為了教會他讀書。
現(xiàn)在，書籍正面臨著跟其他的信息來源(電影、電視、錄音帶等等)進(jìn)行競爭的局面。因此，即使在那些有好書供學(xué)生閱讀的地方，書籍也會經(jīng)常擺在書架上，成為“沉睡的巨人”。
我們認(rèn)為，教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是在這場競爭中，要使書籍始終成為勝利者。只有在書籍成為學(xué)齡初期兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會有學(xué)習(xí)的愿望，這種愿望才能確立起來。
課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識的海洋里航行。我們的任務(wù)，就是讓每一個(gè)學(xué)生嘗到這種航行的幸福，感到自己是一個(gè)敢于獨(dú)自闖進(jìn)人類智慧的無際海洋的勇士。
如果一個(gè)人沒有在童年時(shí)期就體驗(yàn)過面對書籍進(jìn)行深思的激動人心的歡樂，那就很難設(shè)想會有完滿的教育。閱讀之所以能成為一種強(qiáng)大的教育力量，是因?yàn)槿嗽谫澷p英雄人物的道德美和努力摹仿的時(shí)候，就會聯(lián)想到自己，用一定的道德尺度來評價(jià)自己的行為和自己的為人。
我們學(xué)校低年級的每一位教師都經(jīng)常舉行兒童創(chuàng)作的晨會。兒童在會上朗讀自己寫的故事和詩歌。這基本上就是讓兒童用藝術(shù)的形式，把自己所看到的，以及感到有趣、驚奇和激動的事物表達(dá)出來。思維的火花在于它的情感色彩。使一個(gè)人感到激動的事，也會使別的人感到激動。
我們的工作就是要求有巨大的耐心和對兒童的創(chuàng)造力充滿信心。
感想：
作為一名教育者，不能將學(xué)生束縛在黑板前，不能將學(xué)生圍困在教室里，應(yīng)該讓孩子們到大自然中去，讓孩子在觀察自然中學(xué)會思考，讓孩子將知識和思考和諧統(tǒng)一在一起，讓孩子看到，知識是他認(rèn)識世界的工具，知識用來表達(dá)自我，能用來彰顯智慧。
通過孩子們的具體活動，點(diǎn)燃每個(gè)心靈求知的火花，并讓每個(gè)孩子在具體的學(xué)習(xí)中感受到快樂。
這是我今天讀蘇老的這條建議的理論收獲。
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