淺談指導學生學習數(shù)學的詳細方法

　　1指導學生學習數(shù)學的方法，增強學生理解

　　目前新課標中出現(xiàn)的由單純教學研究轉(zhuǎn)變?yōu)榻谭ㄅc學法研究并重的現(xiàn)象，是教育思想的一個重大轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變是符合事物發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律的。哲學中指出：唯物辨正法認為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學過程中教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因，教師的教是通過學生的學而起作用；所以我們在重視教法研究的同時也要重視學生學習方法的研究；才是正確的方向。

　　教必須服從于學，要為學而教；忽視學生學習方法的教法是不完善和不科學的；忽視學生學習方法的教法是失去針對性從而減弱其實效性的教法；只有根據(jù)學生實際選擇和設計教法才是全面、科學的，也才能收到良好的效果。近幾年來涌現(xiàn)眾采紛呈的新教法大都把學生如何學放在主要位置上，所以才顯得那么活潑而有生氣。有些教師把這種以學生為主體的教法成果總結(jié)為：“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的“三主”指導思想。學生學習方法指導就是要沿著“三主”的方向進行研究試驗，以求形成學習方法指導的基本理論和學習方法指導的系列方法。

　　為了適應新世紀的發(fā)展，為了適應現(xiàn)代化建設的需要，教育必須要變“應試教育”為“素質(zhì)教育”；變“一次性教育”為“終身教育”；這就必須走教法與學法并重的改革之路，必須把長期被忽視的學習方法指導的研究開展起來。有的教師講起課來有條不紊，學生怎么也學不懂，所以說：學習方法的核心是培養(yǎng)學生的運用能力。要培養(yǎng)學生的運用能力就是要給學生“授以學法”。

　　古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，就是要交給學生打開知識大門的鑰匙，讓他們?nèi)ゲ删蜇S富的知識寶藏；交給學生“學�！敝械暮酱�，讓他們在知識的海洋中自由航行；就是教給學生“書山”的路徑，讓他們自由攀登知識的高峰。這樣才能培養(yǎng)出能獨立思考，勇于開拓，積極創(chuàng)新的人才；才能適應世界科技飛速發(fā)展和知識更新周期不斷縮短的新形勢；才能保證我們的民族永遠自立于世界民族之林。

　　當前我們要把開展學習方法指導作為深化教育改革的突破口。如果不了解學生的實際情況，不研究學生的學習規(guī)律，不掌握學生的學習過程，不清楚與之相適應的學習方法和學習方法的指導理論；那么教法就失去了科學的客觀的依據(jù)，失去了改革的著力點。只有既重視教學方法又重視學生的學習方法才是科學的、健康的、全面的、抓住了主要矛盾的教法。廣大老教師必須認識到以學生為主體，對學生進行學習方法指導是對自己提出了更高的要求。我們對教學效果的評估標準也應變?yōu)榧瓤磳W生是否學會了知識，又要看學生是否掌握了學習知識的方法。我們每一位教師都應該做到的，把學習方法指導的研究和運用結(jié)合起來，增強學生的理解能力，使教學工作更加符合客觀規(guī)律，從而向教學改革推上一個新臺階。

　　2研究學習方法指導，增強學生運用

　　學習方法指導的核心是通過各種方式培養(yǎng)學生的理解運用能力。在數(shù)學教學過程中不是同一種教法都能適用于每一個學生，也不是每一個班級都能適應同一種學習方法。這樣引導激發(fā)了學生探索的強烈欲望。

　　不同學生在不同的環(huán)節(jié)上進行指導。對差生要特別關(guān)照，因為他們有時題目也讀不通，更看不懂題目的意思了。所以教師要有耐心慢慢培養(yǎng)；對于中等生只要你提醒一下，他們就會一了了之。如果不說他也會模糊不清。而對于尖生，要強調(diào)先預習后聽課，先復習后作業(yè)，先理解后記憶，先糾錯后鞏固。學生由于有急于求成的思想，往往容易忽略“先”而只抓“后”這樣做只會事倍而功半。所以對這些學習方法常規(guī)必須反復抓，抓反復，持之以恒，一抓到底。要通過分析與解答各種應用題培養(yǎng)學生思維能力。針對不同章節(jié)，不同內(nèi)容，進行學習方法的指導。

　　如教學中的操作學具，幾何初步知識教學中對幾何圖形的畫、折、拼、剪等，都是教學方法。在實際操作過程中學生容易理解，也能很快地運用于別的練習題。教師在備課時要預先考慮學生的學習方法，不失時機地進行指導，形成新的教學結(jié)構(gòu)。只有這樣學生才能很快地把課堂上學到的知識運用于現(xiàn)實生活中。

　　3講究學習方法指導，提高學習效率

　　現(xiàn)代的數(shù)學課堂教學不是師講生聽、師說生算，而是教師指導學生質(zhì)疑，然后共同探討，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，學生才學得快、記得牢。小學生年齡小，自覺性差，必須由教師來指導。在教師的指導下由易到難，由簡到繁，循序漸進的形成。教師要不斷要求，不斷檢查，不斷糾正，不斷強化，才能形成學生良好的學習習慣。教師既是學習方法的指導者，又是學習方法的采用、執(zhí)行的檢查者。

　　所以教師要考慮各單元知識的教學方法，又要考慮針對性的學習方法。教師在課堂上要精心編導，積極引導，耐心指導。教師的“導”要激發(fā)學生意向，引起興趣，啟發(fā)思維，點撥疑難。教師要用示范性引導，誘說性引導，探討性引導來充分發(fā)揮自己的主導作用。通過引導使學生會學。

　　學生的學習方法必須適應學生的年齡特征。學習內(nèi)容隨著年齡增長而擴大、深化，學習方法也隨著年齡增長而增強獨立性。如小學低年級學生預習數(shù)學只要看看圖形，想想表示什么意思就可以了。而中、高年級則逐漸要求認真閱讀文字，要看例題，試著作練習等�？傊�，年級越高，學習的范圍就越廣泛。教師對學生的學習指導也隨著更廣泛，更細致。

　　學生性格千差萬別，所以對學生數(shù)學學習指導時，要因人而異，因材施教。首先要注意適當要求，使尖、中、差學生都能“跳一跳，夠得著”。如在預習時對尖生可要求歸納總結(jié)法則，推導原理。對中等生則要求讀通、讀懂題目；對差生可要求提出疑問。其次要揚長避短。對“免型”學生要多布置作業(yè)；在表揚他們時要求他們審題要細心，作業(yè)要認真檢查等。對“龜型”學生則要教給合理支配時間的方法，學會巧算的方法。對自信、驕傲型學生，要教育其謙虛、謹慎、不盲目做題。對自卑、膽怯學生要鼓勵其信心，不斷表揚其成績，增強信心。所以說，學習方法指導也要一把鑰匙開一把鎖。

　　總之，在我國研究指導學生學習方法之說紛紛涌現(xiàn)，其中不乏真知灼見。我想：只有動員廣大教師，積極實踐、研究，不斷總結(jié)，才能對學生學習方法指導的研究更加生動、活躍，才能很快形成全面的指導理論。我們相信新的教學方法指導理論的形成，必將推進教學改革向前發(fā)展。

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