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《給教師的建議》讀后感2000字(通用10篇)
讀完某一作品后,你有什么總結(jié)呢?不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎?下面是小編整理的《給教師的建議》讀后感2000字(通用10篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《給教師的建議》讀后感2000字 1
毫不夸張地說(shuō),我覺(jué)得《給教師的建議》真是一本好書(shū),我以前也聽(tīng)說(shuō)過(guò),但從來(lái)沒(méi)有真正去閱讀過(guò),從來(lái)沒(méi)有像看這本書(shū)那樣地看一本教育書(shū)籍。曾幾次水開(kāi)了又涼了,涼了,又開(kāi)了,也不記得去倒;曾幾次小鳥(niǎo)停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我;曾幾次音樂(lè)停了也沒(méi)有感覺(jué)到……我如饑似渴地閱讀著里面的每一篇文章。得感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)閱讀的機(jī)會(huì)。
這里的每一篇文章都振撼著我,看了后,我由衷地說(shuō):“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ,不愧是世界著名的教育理論家和?shí)踐家!彼绲兰页0愕拿恳痪湓捠悄敲磳(shí)在又那么在理,列舉的每個(gè)事例是那么熟悉,就好像是自己曾經(jīng)碰到過(guò)的許許多多的問(wèn)題,他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩,覺(jué)得自己幾十年的書(shū)教得是那么失敗。
最先吸引我的是《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》、《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》、《關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議》,因?yàn)檫@是我迫切希望解決的幾個(gè)問(wèn)題,看了后真的對(duì)我?guī)椭艽,主要是在思想上、觀念上有了轉(zhuǎn)變,我也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間,忙;我也想教育日記,但總是不
曾經(jīng)有位教育家說(shuō)過(guò):“只讀兩本書(shū)(教材、教參)的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底蘊(yùn)”!坝腥苏f(shuō)‘沒(méi)時(shí)間讀書(shū)’,關(guān)鍵還是他不想讀書(shū)……”我完全贊成這句話,并深有同感,因?yàn)槲揖蛯儆谶@種類型。因?yàn)槲依鲜窍耄骸袄蠋熞彩侨,老師?壓力也是相當(dāng)大的,應(yīng)付學(xué)校各種各樣的檢查,做課題,搞教研、進(jìn)修、培訓(xùn)、評(píng)職稱、提高教學(xué)質(zhì)量、早上要帶學(xué)生訓(xùn)練,晚上還要訓(xùn)練……忙了一天,只想坐下來(lái)看看電視、聊聊天,放松放松,哪有精力讀書(shū)?”這幾天翻看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū),發(fā)現(xiàn),盡管現(xiàn)在的教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化,但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。他在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中提到了,教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū),讀書(shū)應(yīng)該成為教師的精神需要。教師只有懂得一些課堂上并不學(xué)習(xí)的東西,才能使自己的視野變得寬廣,才能成為教育過(guò)程的真正能手。而不是光全情于自己所備課的教材內(nèi)容上,因?yàn)槟菢訒?huì)使課堂變得缺乏情感,學(xué)生的興趣也會(huì)蕩然無(wú)存。
教師與其他職業(yè)的區(qū)別在于:教師工作的對(duì)象是人,教師將自己的精神世界作為職業(yè)資源,不以實(shí)際的可被清點(diǎn)的收益取勝。這就決定了教師這一職業(yè)的特殊性和復(fù)雜性。特別是在科學(xué)技術(shù)迅捷發(fā)展的今天,教師為適應(yīng)社會(huì)的變化,面臨著許多挑戰(zhàn),知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化、觀念的更新、教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)、新型教學(xué)手段的嘗試等等,都是擺在教師面前的難題。如何解決這些難題,針對(duì)社會(huì)的變化來(lái)調(diào)整自己,鄭杰的《給教師的一百條新建議》給我們每一位教師提出了不少中肯的建議。讀了這本書(shū)后,我獲得了不少收益:感受到了擁有自己的精神空間對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多么重要;認(rèn)識(shí)到了贊美的神奇作用;體會(huì)到了思索的快樂(lè);知道了寬容也是一種精神……書(shū)中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。
一、“教師應(yīng)享受生活”
我們生活在一個(gè)效率社會(huì),復(fù)雜的人際關(guān)系,快速的工作節(jié)奏,激烈的競(jìng)爭(zhēng),無(wú)形的壓力,使我們忘記了自己,每日象是一根繃緊的弦,整天腳步匆匆,把自己的人生視為一場(chǎng)又一場(chǎng)的比賽,世界似乎已經(jīng)成為一個(gè)角斗場(chǎng),自己則是一臺(tái)疲于工作的機(jī)器,我們似乎根本沒(méi)有閑心去享受生活。這樣的狀態(tài)、這樣的心情怎能高效率地完成工作任務(wù)?怎能教出適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)需要的人才?因此,調(diào)整自己的心態(tài),享受生活,適當(dāng)?shù)胤潘勺约簩?duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是十分重要的。怎么調(diào)整自己,處理好工作與生活的關(guān)系,我在書(shū)中找到了答案:“只要我們打開(kāi)所有的感官,每天給自己一小段閑暇,那平素里再平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,只要你靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品味,都有無(wú)限風(fēng)光蘊(yùn)含其中!笔前,“防礙教師享受生活的,不是別人,而正是教師自己!
二、“把困難當(dāng)作機(jī)會(huì)”
我們所生活的社會(huì),每天都在發(fā)生著變化,適應(yīng)社會(huì)變化的人,才能成為生活的強(qiáng)者,反之,不能適應(yīng)變化,或不愿改變自己去適應(yīng)變化的人終究會(huì)被社會(huì)所淘汰。我們的教育工作也是如此。它正在經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的改革,作為一名教師,我們都深刻地體會(huì)到:老師越來(lái)越難做,壓力越來(lái)越大,面對(duì)擺在眼前的困難,你做怎樣的選擇呢?是退縮,還是前進(jìn)?鄭杰為我們做了細(xì)致的分析:“如果我們退縮……我們將不僅放棄了人生難得的體驗(yàn),更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難……每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機(jī)會(huì),你越是往前,你的機(jī)會(huì)就越多。”的確,只有將困難視為機(jī)會(huì),才能從解決困難的過(guò)程中獲得事業(yè)的成功感。
三、“從四十分鐘里榨出油來(lái)”
如何有效地提高課堂效率,一直是困擾我們每位教師的一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)榈托实恼n堂總是枯燥乏味、浪費(fèi)時(shí)間,而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。學(xué)生喜歡高效益的課堂,家長(zhǎng)歡迎高效益的課堂,教師也因課堂的高效益而愉悅。因此,如何提高課堂效率,將成為我們不斷探索、改進(jìn)的一個(gè)課題。這本書(shū)讓我認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。而要真正做到這一點(diǎn),“從四十分鐘里榨出油來(lái),”做短短課表的“守財(cái)奴”。是我們必然的選擇。
《給教師的建議》讀后感2000字 2
幾乎所有一線教師都在感嘆,現(xiàn)在的書(shū)越來(lái)越難教了,我想這也的確是實(shí)情。教學(xué)中一些孩子的行為和表現(xiàn)確實(shí)常常令人困惑:為什么對(duì)我們精心背出來(lái)的課無(wú)動(dòng)于衷?為什么不能專心致志地學(xué)習(xí)40分鐘?為什么老是的苦口婆心轉(zhuǎn)眼就忘的一干二凈?為什么連起碼的認(rèn)真規(guī)范書(shū)寫(xiě)都做不到?細(xì)細(xì)翻看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,讀來(lái)感受書(shū)中的確涉及了教育學(xué)與心理學(xué)的許多道理,使我有看到了教育的曙光。雖然事例大部分是建立在教授小學(xué)生之上的,但其中蘊(yùn)涵的道理是處處可見(jiàn)的。如在開(kāi)篇第一章‘請(qǐng)記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生’時(shí),他談到:教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。這其實(shí)就是提醒我們老師要相信每一位學(xué)生,要盡其所能挖掘?qū)W生的潛能,并變學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程是一種快樂(lè)的過(guò)程。再如書(shū)中還談到了思考的重要性:能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生,就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后(P11)。同樣,在第48條建議‘要思考,不要死記!’中也提級(jí)了引導(dǎo)學(xué)生思考的重要性。是的,教師的任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,善于思考,自己主動(dòng)探究知識(shí)的能力啊,這一點(diǎn)是我平日里試圖努力嘗試的,可操作起來(lái)需要花費(fèi)心思,由于受一定惰性思想的影響,自己在平日里所下的工夫還是不夠的。書(shū)中像這樣的教學(xué)故事及案例所蘊(yùn)涵的`教育思想比比皆是。
蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí),很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫(xiě)道:“要讓所有的孩子都圍攏來(lái)看這些植物,我就得用注意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都栓在我的身邊來(lái),這就好比是一根無(wú)形的韁繩,只要一個(gè)兒童的注意力轉(zhuǎn)到一件有趣的事物上,那根絲線就斷了,于是我給他講的和所指給他要看的東西,他就再也不看,不聽(tīng)了——思想開(kāi)了小差!蔽以诮逃虒W(xué)中體會(huì)到,教師這個(gè)人類靈魂的工程師要做到教書(shū)育人、持續(xù)穩(wěn)定地提高教育教學(xué)質(zhì)量,不僅要連通學(xué)生在課堂上的注意力這根“絲線”,使用好這根“韁繩”,而且要在課堂內(nèi)外連通師生之間的情感這根“絲線”,通過(guò)這根“絲線”來(lái)培養(yǎng)和尊重每個(gè)學(xué)生的人格,發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)建新型的師生關(guān)系,使教師與學(xué)生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學(xué)相長(zhǎng)。
給我感觸最深的還是蘇霍姆林斯基在‘談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)’中提到了教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。讀書(shū)應(yīng)該成為教師的精神需要。而我呢?自從大學(xué)畢業(yè)后,似乎就懶得拿起一本書(shū)細(xì)細(xì)品味,有的只是看看小說(shuō)雜志等閑散作品,大多數(shù)時(shí)候還是忙著批改作業(yè)、上課、備課,有多少時(shí)間經(jīng)常捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢?一個(gè)成功的老師應(yīng)該是一個(gè)會(huì)讀書(shū)會(huì)思考的人,我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái),多看,多想,多實(shí)踐。這樣,才能有更大的進(jìn)步。只有當(dāng)老師的知識(shí)視野比學(xué)校大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候,教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手,藝術(shù)家和詩(shī)人。(P412)他還說(shuō)道;真正的教學(xué)能手知道的東西,要比學(xué)校里學(xué)習(xí)的東西多得多,以致于有經(jīng)驗(yàn)的教師注意的中心是教育過(guò)程,而不是教材內(nèi)容。的確,要達(dá)到這種地步,是要建立在廣博的知識(shí)基礎(chǔ)之上的。我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備,使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。只有讀書(shū),才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng),才能充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)!睍(shū)中還談到:沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ),就談不上教育素養(yǎng);教育素養(yǎng)還有一個(gè)方面,就是教師的語(yǔ)言修養(yǎng)問(wèn)題。有關(guān)教師素養(yǎng)的論述,讓我深刻理會(huì)一名好老師的身后所凝聚的自身人格魅力。
蘇霍姆林斯基歸納的有關(guān)教師的教育素養(yǎng)方面的看法,字里行間體現(xiàn)了對(duì)教師素養(yǎng)的深刻理解。從中我們可以感受到這位大教育家對(duì)教育事業(yè)的拳拳之愛(ài),殷殷之情,告誡我們的是更貼近實(shí)際教學(xué)的教育思想和教育實(shí)踐。他是一生都在做教育啊!教育的學(xué)問(wèn)與藝術(shù)永無(wú)止境,教師的魅力在于不斷的孜孜以求。
讀書(shū)足以怡情,足以博的彩,足以長(zhǎng)才。讀蘇霍姆林斯基的《建議》,啟迪著我重拾書(shū)本,重溫那股墨香!
《給教師的建議》讀后感2000字 3
以前也讀過(guò)這本《給教師的建議》,但是一直沒(méi)有讀完,斷斷續(xù)續(xù)地讀了一部分。一忙,就放下了,給自己的懶惰尋了個(gè)借口……
這次,于老師給這些骨干教師布置的作業(yè),截止到今天下午,終于逼著自己讀了一遍,有一點(diǎn)點(diǎn)囫圇吞棗的嫌疑,但總歸是瀏覽完了,感覺(jué)應(yīng)給自己一點(diǎn)鼓勵(lì)。
經(jīng)典就是經(jīng)典,經(jīng)歷過(guò)實(shí)踐的歷練,這些建議在時(shí)間的長(zhǎng)河里依然燦爛無(wú)比。建議中都是我們熟知的事情,似乎每天都會(huì)在我們身邊發(fā)生,離我們那么近,好多列舉的反例自己似乎就曾經(jīng)也犯過(guò)類似的毛病……每一條建議,都似是一位長(zhǎng)者的諄諄教誨,那是一種對(duì)教育和教學(xué)發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài),閱讀的過(guò)程就是我們對(duì)蘇霍姆林斯基敬仰的過(guò)程,也是令我們感慨萬(wàn)千的過(guò)程……
現(xiàn)只能采擷點(diǎn)滴片斷,分享一下讀書(shū)心得。
一、教師的重要任務(wù)要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)
第四九條建議,是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具!靶W(xué)的主要任務(wù)就是教會(huì)兒童使用工具,一個(gè)人在他的一生中就是借助這個(gè)工具去掌握知識(shí)的!边@種工具裝有五把“刀”——即五中技能:讀、寫(xiě)、算、觀察(周圍世界的現(xiàn)象)、表達(dá)(自己所見(jiàn)、所做、所想和所觀察而得到的思想)。
聯(lián)系我們的課堂教學(xué),這五種技能中,后面兩種應(yīng)該屬于課標(biāo)中要求的過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀范疇。平常老師們定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)大多是教會(huì)教材中的知識(shí)內(nèi)容,對(duì)于這兩類目標(biāo)還沒(méi)有被所有的老師所重視。于是同樣作為數(shù)學(xué)老師,課堂也就有了千差萬(wàn)別。有的人能夠把數(shù)學(xué)課也上得有聲有色,在數(shù)學(xué)課上學(xué)生同樣也能受到全方位的教育和培養(yǎng),而有的老師課堂上卻僅限于學(xué)會(huì)知識(shí)與技能,留給學(xué)生的就會(huì)是一個(gè)枯燥乏味的數(shù)字和加減乘除計(jì)算的課堂。
表現(xiàn)在學(xué)生身上,如果對(duì)于觀察和表達(dá)兩項(xiàng)技能教師引領(lǐng)培養(yǎng)到位,我們平常所說(shuō)的“學(xué)生素質(zhì)”就會(huì)非常好。這樣的問(wèn)題在賽課等活動(dòng)中會(huì)有淋漓盡致的表現(xiàn)——好多老師在比賽時(shí)總會(huì)打聽(tīng)承辦學(xué)校的老師,哪個(gè)班的孩子“素質(zhì)好”“會(huì)回答問(wèn)題”,一般不會(huì)打聽(tīng)“哪個(gè)班的成績(jī)是第一”,這兩者之間是有差別的,盡管它們之間并不矛盾,“素質(zhì)好”“會(huì)回答問(wèn)題”的班級(jí),成績(jī)一定不會(huì)差到哪里去,但這樣的班級(jí)卻未必一定是第一。因?yàn)檫@樣班級(jí)的老師在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施的是全面的教育,他們的眼光不會(huì)僅僅停留在每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)上,他們會(huì)關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展,會(huì)給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行觀察、思考和表達(dá),從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),F(xiàn)在對(duì)比這條建議,才更加明確這樣的課堂其實(shí)就是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的“工具”。
由此,我更加明確了自己課堂以后的努力方向,不要怕浪費(fèi)時(shí)間,在課堂中要充分給學(xué)生時(shí)間和空間,實(shí)踐這條建議,其實(shí)也就是在實(shí)踐“授之以魚(yú)不如授之以漁”的道理。
二、課堂的成敗取決于教師的教育素養(yǎng)
從課堂最直觀的角度出發(fā),學(xué)生是第一位的,首先能夠看到學(xué)生的表現(xiàn),可是這表現(xiàn)卻直接來(lái)源于教師。課堂內(nèi)容的安排、方法的選擇、節(jié)奏的快慢、氛圍的營(yíng)造、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、思維的進(jìn)程……都是由教師一首策劃和實(shí)施的,因此教師身上肩負(fù)的是策劃和主持雙重的責(zé)任,學(xué)生課堂的`學(xué)習(xí)和體驗(yàn)也都會(huì)因?yàn)椴煌慕處煻胁煌男Ч?/p>
“教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材,那么他的講述就越是情感鮮明,學(xué)生聽(tīng)課以后需要花在摳教科書(shū)上的時(shí)間就越少。真正的教學(xué)能手必有豐富的情感”。“講述教材就好比是向交談的對(duì)方(學(xué)生)發(fā)表討論。他提出問(wèn)題,邀請(qǐng)大家一起來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考!
這短短的兩段話中滲透了對(duì)學(xué)生的愛(ài)和課堂教學(xué)的方式。如果不愛(ài)學(xué)生,教師的課堂上就不可能由豐富的情感。只有從學(xué)生出發(fā),在課堂中才會(huì)跟學(xué)生建立起一種密切的交往關(guān)系。
我們?cè)陂e談時(shí)曾經(jīng)不止一次談?wù)撨^(guò),身邊比較優(yōu)秀的教師課堂。經(jīng)過(guò)分析,一致感覺(jué)幼兒師范畢業(yè)的老師課堂的感覺(jué)要比普師畢業(yè)的老師更親切、課堂氛圍更好,在師生都投入的課堂中教學(xué)效果也有很大可能會(huì)更好。細(xì)想下來(lái)不無(wú)道理。幼師專業(yè)的老師應(yīng)該屬于“全面發(fā)展”,文化課和藝術(shù)課并重,甚至對(duì)于孩子情感教育方面有更大幫助的藝術(shù)課地位更高。好多人對(duì)孩子有著濃濃的愛(ài)和尊重,她們的情感會(huì)很豐富,在課堂上語(yǔ)言會(huì)更有親和力,首先為營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)的氛圍奠定了基礎(chǔ)。
——這是我們學(xué)校的環(huán)境下存在的一個(gè)現(xiàn)象,并不代表全部,不管是什么專業(yè),心中只有對(duì)學(xué)生充滿愛(ài),課堂上才會(huì)情感鮮明,才會(huì)讓課堂教學(xué)直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。這其中語(yǔ)言的修養(yǎng)也將會(huì)起到至關(guān)重要的作用。
作為教師,如何讓我們的課堂真正變成學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的樂(lè)園,如何讓我們真正成為勝任學(xué)科教學(xué)的能手呢?只有讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)了。在讀完這本書(shū)的時(shí)候有了更深的感慨,原來(lái)我們?nèi)粘5母鞣N工作,還可以做的更細(xì)致、更科學(xué)。通過(guò)閱讀,讓我有了重新審視自己課堂的機(jī)會(huì),也為日趨淡然的心再次點(diǎn)燃了追求的激情。現(xiàn)在我最大的感受就是:爭(zhēng)取做到多讀書(shū),多在課堂上實(shí)踐,多思考,把我們的學(xué)生培養(yǎng)成真正意義的“人”。
《給教師的建議》讀后感2000字 4
蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基說(shuō):“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。” 歌德:“讀一本好書(shū),就是和許多高尚的人說(shuō)話! 莎士比亞說(shuō):“生活中沒(méi)有了書(shū)籍,就好像沒(méi)有了太陽(yáng);智慧中沒(méi)有了書(shū)籍,就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有了翅膀!睍(shū)是無(wú)邊無(wú)際的海洋,書(shū)是知識(shí)的天空,書(shū)是無(wú)垠的草原。讀書(shū)一樣讓你在假期里心情愉悅。讀書(shū)能提升教師心靈修養(yǎng)。讀書(shū)不僅能增長(zhǎng)知識(shí),開(kāi)闊視野,還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。
暑假期間學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)每位教師讀教育家蘇霍姆林斯基的書(shū)籍,我認(rèn)真閱讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)。通過(guò)此書(shū)讓我們體會(huì)到他的教學(xué)理念。尋覓他的教學(xué)理念對(duì)我們的教學(xué)改革的指導(dǎo)意義的所在。讀理論性的書(shū)籍要做到以下幾點(diǎn):
1、要抱著研讀的心態(tài)閱讀這本書(shū)
蘇霍姆林斯基曾向校長(zhǎng)們建議,向教師們?cè)谌粘9ぷ髦刑岢M(jìn)行一些創(chuàng)造性的研究。他有一句名言說(shuō):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣,使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)!毖芯渴切腋5,研究是辛苦的,也是最能取得實(shí)效的。從事日常教育教學(xué)工作如此,那么閱讀《給教師的建議》這本書(shū)也是如此。因此,教師要精讀好這本書(shū),必須要有認(rèn)真研讀的心態(tài),這也是做好一切事情的首要條件。本書(shū)各條的內(nèi)容雖也沒(méi)有明顯的條理性,教育觀點(diǎn)融合在教育敘事之中,但他的文章可讀性非常強(qiáng),通篇沒(méi)有晦澀的術(shù)語(yǔ),語(yǔ)言明白如話。要消除對(duì)蘇霍姆林斯基的畏懼心理,靜下心來(lái),一頁(yè)頁(yè)、一篇篇地去讀?赡茉陂_(kāi)始閱讀前幾篇時(shí),會(huì)讀不下去,這樣也不能放棄,硬著頭皮讀下去,你會(huì)發(fā)現(xiàn)好象在聽(tīng)一位忠厚長(zhǎng)者的娓娓敘談,你會(huì)進(jìn)入書(shū)中的思想境界。
2、要認(rèn)真閱讀書(shū)中的實(shí)例,領(lǐng)會(huì)作者的教育觀點(diǎn)
蘇霍姆林斯基教育著作的最大特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,作者在每篇文章中都提出了一個(gè)教育觀點(diǎn),觀點(diǎn)融合在敘事之中。首先要認(rèn)真閱讀書(shū)中的教育實(shí)例,特別是書(shū)中提到的教師的例子、學(xué)生的例子和學(xué)校中的實(shí)事,要認(rèn)真體會(huì)作者列舉這些例子的目的和作用。在此基礎(chǔ)上,再標(biāo)畫(huà)出作者的主要觀點(diǎn),并作好閱讀筆記。在作閱讀筆記時(shí),要反復(fù)體味作者的主要觀點(diǎn),必要時(shí),可結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際和讀書(shū)感想作些批注。三五百字就行,三點(diǎn)兩語(yǔ)也可。這樣會(huì)加深自己的閱讀效果。當(dāng)然,我們也不能忽視蘇霍姆林斯基文章中的例子,他的許多事例,對(duì)我們理解作者的教育觀點(diǎn),感悟蘇霍姆林斯基的教育生活,是非常有幫助的。
3、要注意教育觀點(diǎn)的前后聯(lián)系,總結(jié)歸納
本書(shū)的100條建議雖然獨(dú)立成篇,好像互不聯(lián)系,其實(shí)不然,作者的教育思想體系是體現(xiàn)各篇短文之中的.,我們?cè)谏弦徊糠种,已?jīng)詳細(xì)分析了各條內(nèi)容之間的聯(lián)系。這就要求要注意前后聯(lián)系和總結(jié)歸納。這是閱讀好這本書(shū)的關(guān)鍵所在。例如作者關(guān)于“課外閱讀與獨(dú)立閱讀”的觀點(diǎn),分別在16頁(yè)上、67頁(yè)、149頁(yè)下、166頁(yè)下、167頁(yè)上、210頁(yè)中、520頁(yè)等處涉及到。
4、要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐去閱讀蘇霍姆林斯基
大家知道,不論閱讀什么書(shū)籍,只有讀者進(jìn)入到作者描述的境界中,才會(huì)引起共鳴。蘇霍姆林斯基的文章中既沒(méi)有艱深難懂的教育理論,也沒(méi)有玄奧晦澀的學(xué)術(shù)概念,作者猶如同朋友敘話家常,語(yǔ)調(diào)親切平和,道理簡(jiǎn)單明了,我們閱讀他的文章,如同聆聽(tīng)一位教育智者的娓娓敘談。特別是他文章中平易淺顯的教育理論和典型生動(dòng)的教育實(shí)例,與我們的教育實(shí)際非常接近,能引起我們對(duì)作者提到的教育現(xiàn)象深深的思考。結(jié)合我們自己的教育教學(xué)實(shí)踐去閱讀蘇霍姆林斯基,會(huì)有更大更多的收獲。
5、蘇霍姆林斯基說(shuō)的一句話:
“學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn),并非把個(gè)別的方式、方法機(jī)械地搬用到自己的工作中去,而是運(yùn)用其思想,要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),就應(yīng)取得某種信念!
這應(yīng)當(dāng)成為我們閱讀學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基教育思想的基本要求。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),他還作過(guò)一個(gè)精彩生動(dòng)的比喻:“我覺(jué)得經(jīng)驗(yàn)猶如盛開(kāi)的玫瑰。我們要把一叢玫瑰從別的花園移植到自己的園地里來(lái),為此,我們需要做些什么呢?首先要考察并改善自己這塊地的土質(zhì)情況,然后再來(lái)移植。應(yīng)當(dāng)怎樣移栽呢?要連土一起移,不要傷根。而遺憾的是,有時(shí)人們卻不是這樣做。校長(zhǎng)一聽(tīng)說(shuō)某座花園里的玫瑰長(zhǎng)得很美,就對(duì)教師說(shuō),你們無(wú)去看看,把玫瑰帶回來(lái),栽到咱們的園地里。于是教師就去觀賞盛開(kāi)的玫瑰。馬馬虎虎掘出一株來(lái),把活著的要都砍掉,有時(shí)甚至把花枝也折斷了,而這上面還開(kāi)著香氣撲鼻的花朵呢。這樣移過(guò)來(lái)的玫瑰,沒(méi)有多久就蔫掉了,枯萎了。校長(zhǎng)和教師都很奇怪:怎么會(huì)發(fā)生這樣的事呢?
我們也像先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者那樣,該做的都做了,而經(jīng)驗(yàn)卻沒(méi)有生根開(kāi)花……那就是說(shuō),這種經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有什么可取之處,人們對(duì)它的贊揚(yáng)沒(méi)有什么道理。以后,我們還是按照老章程辦事吧!”但愿我們都能從這移植玫瑰失敗的教訓(xùn)中得到啟迪和思考。
《給教師的建議》讀后感2000字 5
近日,我細(xì)細(xì)品讀了著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū),發(fā)現(xiàn)其中既有生動(dòng)的教育、教學(xué)實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,那閃光的教育思想,對(duì)我們今天的教師來(lái)說(shuō),依然受用.以下就幾條給我印象最深的建議發(fā)表一下我的觀點(diǎn)。
如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?在蘇霍姆林斯基看來(lái),只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展,他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。我們也可以從圖書(shū)、報(bào)紙的種種事實(shí)可以看到,一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向,都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。作為教師,最希望的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科,只有學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科感興趣,他們才有可能學(xué),才有可能學(xué)好。那么,如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了,教師靠高尚的人品,積極的智慧,高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生,學(xué)生喜歡你,自然會(huì)愛(ài)烏及屋,從而喜歡了你教的這門(mén)學(xué)科。在書(shū)中,蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議,他希望你去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈,跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來(lái)一番競(jìng)賽。在我們的教學(xué)中,總能看到這樣的情景,上課前或下課后,學(xué)生快樂(lè)的圍繞著老師身邊,和老師交談著自己的所見(jiàn)所聞或討論著有關(guān)課堂上的問(wèn)題。這就是學(xué)生喜歡你課的表現(xiàn).
當(dāng)我讀到第六條《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》時(shí),頗有感受。“后進(jìn)生”,顧名思義,就是指那些相對(duì)于一般的學(xué)生對(duì)教材的感知很慢,知識(shí)在記憶中保持的不久而且不牢固的學(xué)生。在我們的創(chuàng)造性的教育工作中,對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一,這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。
而在這里,我卻了解到蘇霍姆林斯基這個(gè)偉大的教育家是怎樣教育和引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的。我想很多教師認(rèn)為:“后進(jìn)生不用讀那么多的書(shū),只要把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)會(huì)就可以了!逼鋵(shí),這樣的想法是不完全正確的。在蘇霍姆林斯基的教育生涯里卻認(rèn)為,應(yīng)該加大他們的閱讀量。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我曾試用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng),結(jié)果得出一條結(jié)論:最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。是的,必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)!碧K霍姆林斯基給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書(shū)籍和文章,這些書(shū)刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問(wèn),讓他們帶著這些疑問(wèn)來(lái)問(wèn)他,--這是對(duì)他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。
在平時(shí)的教學(xué)中,難免會(huì)遇到一些成績(jī)差、紀(jì)律差的同學(xué),我們稱之為“學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生”。在做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作時(shí),作為教師應(yīng)該摒棄冷眼和偏見(jiàn),用真情去澆灌,用愛(ài)心去培育。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn),準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn),使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長(zhǎng)得到發(fā)展,使他感到“我也有比別人強(qiáng)的地方”,“我也有自己的優(yōu)勢(shì)”,從而正確地認(rèn)識(shí)自己。教師還要善于給他們創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間,正確地加以引導(dǎo),讓他獲得成功,只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。所以賞識(shí)在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中起著重要的作用。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所告誡教師們的那樣:“請(qǐng)記。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的.力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí),很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫(xiě)道:“要讓所有的孩子都圍攏來(lái)看這些植物,我就得用注意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都栓在我的身邊來(lái),這就好比是一根無(wú)形的韁繩,只要一個(gè)兒童的注意力轉(zhuǎn)到一件有趣的事物上,那根絲線就斷了,于是我給他講的和所指給他要看的東西,他就再也不看,不聽(tīng)了——思想開(kāi)了小差。”
我在教育教學(xué)中體會(huì)到,教師要做到教書(shū)育人、提高教育教學(xué)質(zhì)量,不僅要連通學(xué)生在課堂上的注意力這根“絲線”,使用好這根“韁繩”,而且要在課堂內(nèi)外連通師生之間的情感這根“絲線”,通過(guò)這根“絲線”來(lái)培養(yǎng)和尊重每個(gè)學(xué)生的人格,發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)建新型的師生關(guān)系,使教師與學(xué)生在彼此信任的氛圍中教學(xué)相長(zhǎng)。
《給教師建議》讓我愛(ài)不釋手,是因?yàn)樗嬲軌蜃屛已诰沓了紩r(shí)反省自己,使自己看到不足。
《給教師的建議》讀后感2000字 6
通過(guò)幾天的閱讀之后,我覺(jué)得這本由B.A.蘇霍姆林斯基著作,杜殿坤編譯的《給教師的建議》給我留下了非常深刻的印象,書(shū)中這100條樸實(shí)但充滿現(xiàn)實(shí)意義的建議,是每一個(gè)教師都必須聆聽(tīng)的,因?yàn)樵谶@里你可以看到許多對(duì)你提高教學(xué)質(zhì)量,減輕工作負(fù)擔(dān)十分有效的建議,我看了此書(shū)之后,學(xué)習(xí)并感悟了很多很多。
總體來(lái)說(shuō)這本書(shū)是專門(mén)面對(duì)教師的實(shí)用教科書(shū),書(shū)中提到了教師怎么處理跟學(xué)生的關(guān)系、怎么安排自己的教學(xué)時(shí)間以及怎么提高自己的教學(xué)質(zhì)量等等一系列問(wèn)題的解決方法,書(shū)中所安排的場(chǎng)景跟面對(duì)的角色都是我們?cè)谌粘I钪袝r(shí)常在碰到的,所以在當(dāng)作者每提一條建議的時(shí)候我就能回想我平時(shí)在生活中所碰到的類似的情況及自己的解決方法,在看了整篇的解釋之后我又時(shí)常在想自己的解決方法到底跟作者的差距在那,我看了之后有什么感悟,我現(xiàn)在要做的又是哪些。書(shū)中還提列了許多跟教師的個(gè)人習(xí)慣有關(guān)的話題,比如:教師應(yīng)當(dāng)寫(xiě)哪些計(jì)劃、關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議等等,在一定程度上要求教師應(yīng)該嚴(yán)格的把握自己的課余時(shí)間,盡量別浪費(fèi)自己寶貴的私人時(shí)間,以求在教學(xué)上能有個(gè)全新的突破,書(shū)中許多建議都是根據(jù)作者的親身經(jīng)歷而來(lái)的,所以很適合對(duì)我們這些年輕教師的教育,因?yàn)槲覀儎偺と脒@個(gè)行業(yè),要走的路還能長(zhǎng),要學(xué)習(xí)東西還有很多很多,所以個(gè)人覺(jué)得這樣的好書(shū)就好比一本人生的指導(dǎo)書(shū),在漫長(zhǎng)的教育路上當(dāng)我迷失方向的時(shí)候我能用他來(lái)做我的指明燈,給我正確的解決方法,使自己少走彎路,給自己跟學(xué)生一條永遠(yuǎn)只有前進(jìn)的路可以走。
具體的來(lái)說(shuō)我感覺(jué)這書(shū)中的三條建議給我留下了最最深刻的印象,我想在這里提提我的感受和對(duì)書(shū)中良好建議的領(lǐng)悟,
1、書(shū)中的第33條給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點(diǎn)建議,書(shū)中講到:“在年紀(jì)尚輕的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)做些什么,才不至于在老之將至的時(shí)候而悔恨呢?”其實(shí)要做的事情很多,但首先像書(shū)中所說(shuō)的必須點(diǎn)滴地積累作為一個(gè)教育者的智力財(cái)富和教育的明智,我覺(jué)得書(shū)中給出看3種類型的書(shū)的建議是非常的有效,那具體哪3種書(shū)呢?
。1)關(guān)于你所學(xué)的那門(mén)學(xué)科方面的科學(xué)問(wèn)題的書(shū);
。2)關(guān)于可以作為青年們的學(xué)習(xí)榜樣的那些人物的生活和斗爭(zhēng)的書(shū);
(3)關(guān)于人(特別是兒童、少年、男女青年)的心靈的書(shū)(即心理學(xué)方面的書(shū))。
俗話說(shuō):讀一本好書(shū)能讓自己一輩子受用,我覺(jué)得在教書(shū)的生涯上這種類型的書(shū)都是好書(shū),因?yàn)檫@三種書(shū)無(wú)論在心理上還是技能和思想上都有了提高,這正是年輕教師最欠缺的,作者在這點(diǎn)上可謂眼光獨(dú)特,很有可建性。
2、書(shū)中的第50條學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的奧秘在哪里,我們感到許多學(xué)生一種不好的做法(我們時(shí)常在看到),對(duì)于那些作為概括性的東西的本源的.材料,本應(yīng)當(dāng)加以深入思考的,學(xué)生卻在背誦它,結(jié)果使自己的記憶負(fù)擔(dān)加重,以至在學(xué)生的頭腦里,連那些為了進(jìn)一步順利學(xué)習(xí)而必須記住的材料,也無(wú)法保持,這樣必然有事倍功半的結(jié)果。那問(wèn)題出在什么地方了呢?
書(shū)中講的很明白,那就是正確理解教科書(shū)內(nèi)容的重要性,而不是死記硬背,有些東西理解了效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)要好于背的,因?yàn)橐粋(gè)從意思上進(jìn)行了理解,一個(gè)只是對(duì)文字的理解,所以我們應(yīng)該怎么做,我覺(jué)的我們應(yīng)該像書(shū)中所指的(我對(duì)這點(diǎn)很贊同)讓學(xué)生知道“理解”的重要性,因?yàn)槔斫饬,在碰到相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候,你的大腦就會(huì)很快出現(xiàn)你所想要的一切,所以請(qǐng)教師跟學(xué)生們注意在解決問(wèn)題上理解問(wèn)題才是關(guān)鍵。
3、書(shū)中的第77條怎樣教會(huì)頭腦遲鈍的學(xué)生解應(yīng)用題,其實(shí)像我這樣的數(shù)學(xué)教師時(shí)刻都會(huì)碰到這樣的問(wèn)題,在一道數(shù)學(xué)題面前,有些學(xué)生能很快的把題目做出來(lái),有些學(xué)生卻不知所措。在這些解不了數(shù)學(xué)題的學(xué)生里我想大概就存在著像這本書(shū)中所說(shuō)的兩種情況,一是他沒(méi)有學(xué)會(huì)思考,周圍世界里的各種事物、現(xiàn)象、依存關(guān)系和相互關(guān)系,沒(méi)有成為他的思考源泉。另一種是在他的記憶里一些基本的算式公式、轉(zhuǎn)算關(guān)系他都沒(méi)記住,針對(duì)這樣的情況,我們要對(duì)各個(gè)不同的學(xué)生采用不同的方法,在第一條存在問(wèn)題的學(xué)生,我們就要進(jìn)行碰到的事情來(lái)舉列說(shuō)明,而不是一味的叫他背公式,死記公式;對(duì)第二條有問(wèn)題的學(xué)生,我們就要對(duì)他細(xì)致的進(jìn)行公式的講解,讓他在理解公式的基礎(chǔ)上去記住它,這樣學(xué)生就能靈活的使用公式了。在這樣相對(duì)性的解決問(wèn)題辦法上,我們學(xué)生的成績(jī)肯定能夠更上一個(gè)臺(tái)階,而需要教師做的是給學(xué)生更多自己領(lǐng)悟的空間,在一段時(shí)間之后你就能看到學(xué)生有了質(zhì)的飛躍。
書(shū)中科學(xué)的教學(xué)方法還有很多,在各種建議下作者的目的很明確就是想讓每一個(gè)教師成為好教師。教師作為學(xué)生的啟明星還有很多很多事情要做,書(shū)中的條條框框就是一個(gè)很好的規(guī)范,讓我們記住它,理解它,讓它成為我們前進(jìn)的秘訣。
《給教師的建議》讀后感2000字 7
讀完蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》后,我首先對(duì)此書(shū)的作者蘇霍姆林斯基有了一種崇拜之情,因?yàn)樗窃诓粩鄬?shí)踐、研討的過(guò)程中總結(jié)出了這本教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的書(shū),能為我們一線教師提出這么多切實(shí)可行的建議,并給自己帶來(lái)了對(duì)教育的一些新視點(diǎn)、新啟發(fā),啟迪自己在現(xiàn)行教育環(huán)境下進(jìn)行更多的思考。
同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變,教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)模式等都與蘇霍姆林斯基時(shí)期有很大改變,但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)我們現(xiàn)在的每一位教育工作者來(lái)說(shuō),仍有其積極的領(lǐng)導(dǎo)借鑒價(jià)值。蘇霍姆林斯基不愧為巨大的教育理論大師,他能針對(duì)教師們的迷惑和不解,與教師交換,侃侃而談自己的教育體驗(yàn)與心得。
這本書(shū)有很多地方談到了學(xué)習(xí),談得很好。學(xué)習(xí),是人類認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì),不斷完美和發(fā)展自我的必由之路。無(wú)論一個(gè)人,一個(gè)團(tuán)體,還是一個(gè)社會(huì),一個(gè)民族,只有不斷學(xué)習(xí),才干獲得新知,增長(zhǎng)才干,跟上時(shí)期步伐。作為一名教育工作著,我們不僅要不斷學(xué)習(xí),還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),會(huì)學(xué)而且樂(lè)學(xué)。蘇霍姆林斯基在第12條談到了教師要繼續(xù)學(xué)習(xí),在第60條倡導(dǎo)教師要和學(xué)生共同窗習(xí)!皫熒餐傲(xí),首先是一種姿態(tài),一種教師將自身與學(xué)生置于平等地位的姿態(tài)!薄皫熒餐傲(xí),是一種氣氛。師生共同窗習(xí),更是一種教學(xué)方法!彼驹趲熒P(guān)系的角度來(lái)看待學(xué)習(xí),奇特而深入。很多教育者在認(rèn)識(shí)師生關(guān)系上都存在著一種“容器觀”,以為“教給孩于一杯水的知識(shí),自己要有一桶水的知識(shí)”,然而在知識(shí)飛速發(fā)展的今天,這種觀點(diǎn)已不合時(shí)宜,杯子和桶雖然能盛水,但它們的容量究竟有限。所盛之水也是不能流動(dòng)更新的無(wú)源之水,F(xiàn)今的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多,來(lái)源廣,在某些領(lǐng)域,他們的知識(shí)甚至超過(guò)老師,因此現(xiàn)今的教育主陣地——課堂是教育者與受教育者共同窗習(xí),共同提高的場(chǎng)所。誠(chéng)如他說(shuō)的“能勝任你現(xiàn)在的工作,是你繼續(xù)學(xué)習(xí)的惟一重要理由。”就如潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河,使自己的思想流動(dòng)起來(lái),學(xué)識(shí)豐盛起來(lái)。所以我們要學(xué)習(xí),并以此增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),我們的課堂應(yīng)當(dāng)是師生都以學(xué)習(xí)者的身份涌現(xiàn),一起思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,在探討中得到知識(shí)的獲取與晉升,無(wú)論是哪一類型的學(xué)生都可以而且也應(yīng)當(dāng)獲得與教師平等對(duì)話的'權(quán)利,這樣,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的共享和對(duì)話,師生在共同提高,師生在教學(xué)互動(dòng)中獲得相互的信賴和尊敬。
蘇霍姆林斯基的這本著作中包含著關(guān)于協(xié)調(diào)的課堂的見(jiàn)解與建議。在《沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》這一節(jié)中談到學(xué)生之間的個(gè)體差異是比較大的,書(shū)中所述:“學(xué)習(xí)上的造詣這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西:對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),‘五分’是造詣的標(biāo)記,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),‘三分’就是了不起的造詣。教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才干得到進(jìn)一步的發(fā)展,——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。”我非常贊成這一觀點(diǎn)。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下,應(yīng)試教育的影響仍在繼續(xù),各式各樣的教師的評(píng)價(jià)機(jī)制使得教師在教學(xué)中常常顯得急功近利,只看造詣不看個(gè)人修為,只關(guān)注學(xué)習(xí)而忽略了對(duì)學(xué)生健全人格的培育,特殊是看待落后生常常顯得急燥,忽略了應(yīng)當(dāng)保護(hù)和培育每一個(gè)學(xué)生的自尊感,使得師生關(guān)系日趨緊張。要改變這種現(xiàn)狀,只有對(duì)教師的評(píng)價(jià)更科學(xué),才干吸引教師在教學(xué)上自覺(jué)營(yíng)造協(xié)調(diào)的師生關(guān)系,使每一個(gè)學(xué)生的潛能充分施展出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。在這種情況下,學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)格的監(jiān)視者,也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。他就會(huì)想建立起自己的尊嚴(yán),就會(huì)坦率地面對(duì)自己的長(zhǎng)處與不足,他不會(huì)去抄襲別人的作業(yè)或考試時(shí)做小動(dòng)作。在學(xué)習(xí)上取得造詣,乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著的“想成為一個(gè)好人”的火花的一條蹊徑。對(duì)于這一點(diǎn),我以為應(yīng)成為育人的核心問(wèn)題之一。在這種課堂中,教師和學(xué)生的感受都是愉悅的,教師在這樣的氣氛里工作確是一種很大的享受。
反思我自己的教學(xué),我曾經(jīng)有過(guò)無(wú)奈:當(dāng)我把自己“精心設(shè)計(jì)”的教案“有條不紊”地實(shí)行,以期達(dá)到“行云流水”的效果時(shí),我的孩子偏偏喜歡“節(jié)外生枝”。讀完后,我深入認(rèn)識(shí)到,上好一堂課后,應(yīng)認(rèn)真地整頓自己的教學(xué)思路,檢查自己的教學(xué)行動(dòng),總結(jié)自己的教學(xué)得失,這樣傾聽(tīng)到自己內(nèi)心真實(shí)的與眾不同的聲音。那樣才干在教堂中不斷地晉升自我,實(shí)現(xiàn)自我。作為一名教育者,我將不斷更新教育觀念,以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為領(lǐng)導(dǎo)思想,引導(dǎo)學(xué)生手腦并用,學(xué)會(huì)過(guò)硬的技巧,使學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展,成為具有創(chuàng)新精力和創(chuàng)新能力的有用人才。
《給教師的建議》讀后感2000字 8
作為一名教師,最重要的是要去了解如何去教學(xué)?在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)中,共給我們闡述了100條建議。其中每一條建議都充滿了教育智慧,內(nèi)容充實(shí)、分析精辟,又結(jié)合了生動(dòng)且詳細(xì)的案例,深入淺出,啟人深思。因此,我將從下面幾個(gè)方面談?wù)勎业母邢搿?/p>
一、自身素質(zhì)
每一位教師在走上三尺講臺(tái)前都需要具備基本的教師素質(zhì)。我認(rèn)為,一是要有廣博和精深的科學(xué)文化識(shí),這指的是要對(duì)自己所授教的學(xué)科有豐富的知識(shí)和能力儲(chǔ)備,以便能夠“授業(yè),解惑”。二是要有良好的教育教學(xué)素養(yǎng),也就是說(shuō),教師要懂得教育理論知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)來(lái)研究?jī)和母黜?xiàng)表現(xiàn)與行為,以便能夠選擇最適合孩子們的方法來(lái)教授。三是要有對(duì)教材的熟悉。蘇霍姆林斯基說(shuō):教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)重要的特征是教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材,那么他的講述就越是情感鮮明,學(xué)生聽(tīng)課以后需要花在摳教科書(shū)上的時(shí)間就越少。其實(shí),我們不光需要熟悉掌握所授年段的教材,其余年段的教材也需要了解。例如,我是一名初中教師,在熟悉掌握初中教材的基礎(chǔ)上,我仍有必要去了解小學(xué)或是高中的教材,以便在教學(xué)過(guò)程中能夠更好的加深對(duì)自己教學(xué)重要性以及有效性的理解,才有利于更好的在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中承擔(dān)輔助者的承上啟下的作用。
二、用心教育
蘇霍姆林斯基這樣論述:“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說(shuō),它是一枝嬌嫩的花朵,有千萬(wàn)朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著,給它提供滋養(yǎng)。我們看不見(jiàn)這些根須,但是我們悉心地保護(hù)它們,因?yàn)槲覀冎,沒(méi)有它們,生命和美就會(huì)凋謝。”所以,我們的教師首先要以“愛(ài)”開(kāi)始,用愛(ài)去灌溉,去滋養(yǎng),愛(ài)學(xué)生,用真誠(chéng)平等的態(tài)度對(duì)待,把愛(ài)融入到真正的素質(zhì)教育理念去實(shí)踐。學(xué)會(huì)和教學(xué)方法相結(jié)合,將學(xué)生從沉重且乏味的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái),讓他們的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單;學(xué)會(huì)和學(xué)生互相合作,不再一味地宣示教師在課堂上的權(quán)威,而是懂得去讓學(xué)生更加個(gè)性化地思考,在思考中也個(gè)性化地活動(dòng),成為自己學(xué)習(xí)的主人,體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;學(xué)會(huì)和生活實(shí)際相結(jié)合,把學(xué)生引向一個(gè)真實(shí)、豐富、廣闊的生活背景,而不是讓他們的大腦里只有一堆抽象雜亂的數(shù)據(jù),創(chuàng)造出一種“簡(jiǎn)單”“有趣”“豐富”的課堂教學(xué)。這種“簡(jiǎn)單”并不是單一,而是化繁為簡(jiǎn),透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),即學(xué)生們能在周圍的不同環(huán)境影響下,還能夠表達(dá)出自己的所思、所想!坝腥ぁ币膊⒉皇堑图(jí)的玩笑趣味,而是一種創(chuàng)造的快樂(lè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“要在每個(gè)人身上看到他獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉,幫助每一個(gè)人大開(kāi)眼界看到自己。教師的責(zé)任就在于在有時(shí)思想交叉碰撞的交集點(diǎn)上,啟發(fā)學(xué)生,讓他們能夠快樂(lè)的創(chuàng)造,感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)教學(xué)沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與,沒(méi)有學(xué)生的自主活動(dòng),沒(méi)有思想的火花,沒(méi)有興趣的創(chuàng)造,就不是真正的教學(xué)。而“豐富”,則是需要教師組織多彩并激勵(lì)學(xué)生們的.活動(dòng),使學(xué)生在自己喜愛(ài)的學(xué)科上或其他創(chuàng)造性方面懂的東西,超出教學(xué)大綱之外一點(diǎn)點(diǎn),讓他們有一些自豪和滿足。如果這三點(diǎn)真正能夠得到滿足和體現(xiàn),這樣用愛(ài)用心的教育,才是最有價(jià)值的教育。
三、書(shū)香伴人成長(zhǎng)
在《給教師的建議》這本書(shū)中有一個(gè)標(biāo)題特別抓人眼球“一晝夜只有24小時(shí),教師的時(shí)間從哪里來(lái)?”我們總是每天忙于備課、上課、批改、管理班級(jí),為了教學(xué)成績(jī)一直在和學(xué)生斗智斗勇。下班后,又要忙于家庭。時(shí)間到底是從哪里來(lái)呢?答案是:讀書(shū)。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和知識(shí)的渴求。狄金森也曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有一艘船能像一本書(shū),也沒(méi)有駿馬能像一頁(yè)跳著的詩(shī)行一樣——把人帶向遠(yuǎn)方”。任何一個(gè)職業(yè)都需要不斷學(xué)習(xí),教師更是。讀書(shū),仿佛就是在和名家大師對(duì)話,多讀一些教學(xué)方面的書(shū),就會(huì)時(shí)常驚嘆“這樣的情景創(chuàng)設(shè)會(huì)吸引孩子們的注意力”“那樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好像會(huì)讓學(xué)生們更容易學(xué)會(huì)”。我們可以通過(guò)閱讀增長(zhǎng)知識(shí)面,創(chuàng)新教學(xué)新思路,提升課堂教學(xué)的水平。況且,在如此信息發(fā)達(dá)、科技高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)代,我們應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念,不斷的充實(shí)自己、完善自己,勤讀書(shū),善思考,通過(guò)讀書(shū),提升教育素養(yǎng);借助思考,使教育充滿睿智,這樣我們才能武裝我們的頭腦,走在孩子們的前面,拜托“坐吃山空”的尷尬。另外,書(shū)讀多了,就會(huì)有自己的想法,就會(huì)學(xué)會(huì)反思自己的工作。反思自己這節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)造了多少收獲,又留下了什么不足;反思如何才能更好的設(shè)計(jì)更加有效的課堂教學(xué);反思在班級(jí)管理中又有哪些做的不到位的?常讀書(shū)思考會(huì)使我們勇于對(duì)自己的教育教學(xué)做出深刻的反省,既要正視自己之短,也要善于總結(jié)自己的優(yōu)處和其他老師的經(jīng)驗(yàn),從中提煉出課借鑒之處,為今后的成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。
我們正年輕,還需要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步,唯有經(jīng)過(guò)書(shū)卷的浸潤(rùn),才有可能超越自我,發(fā)展自我,創(chuàng)造教學(xué)生活和教學(xué)生命,成為一名優(yōu)秀的教師。
《給教師的建議》讀后感2000字 9
曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事,說(shuō)某位年輕人來(lái)到一個(gè)地方碰到一位老先生,年輕人便問(wèn):“這里如何?”老人家反問(wèn)說(shuō):“你的家鄉(xiāng)如何?”年輕人答復(fù):“糟透了!我很討厭!崩先思医又f(shuō):“那你快走,這里同你的家鄉(xiāng)一樣糟!焙髞(lái)又來(lái)了另一位年輕人問(wèn)同樣的問(wèn)題,老人家也同樣反問(wèn),這位年輕人答復(fù)說(shuō):“我的家鄉(xiāng)很好,我很想念家鄉(xiāng)的人、花、”老人家便說(shuō):“這里也同樣好。”一旁的人很驚訝的問(wèn)老人家,為何前后說(shuō)法不一致呢?老人家說(shuō):“你要尋找什么?你就會(huì)找到什么!”
確實(shí),這個(gè)故事告訴大家:當(dāng)你以欣賞的態(tài)度去看一件事,你便會(huì)看到許多優(yōu)點(diǎn);當(dāng)你以批評(píng)的態(tài)度去看一件事,你便會(huì)看到無(wú)數(shù)缺點(diǎn)。我們傳統(tǒng)的教育,多是為了分?jǐn)?shù)的教育,從教師自我出發(fā),而不真正是對(duì)學(xué)生這一主體人的教育,教師的抱怨也就“順理成章”了。而新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一位孩子的開(kāi)展!皟(yōu)生”有缺點(diǎn),“差生”也有閃光點(diǎn),在我們教師心目中每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是有天才的一面的。這就要求我們教師改變教育觀念,重新整合新型的師生關(guān)系,明確自己的角色定位——成為學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的“欣賞者”。從這一角度出發(fā),教師應(yīng)該尊重學(xué)生合理的心理需求與個(gè)性差異,尊重他們的愛(ài)好與選擇,尊重他們的人格。同時(shí),及時(shí)捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”,并予以贊揚(yáng),特別是對(duì)“差生”而言,一兩次別開(kāi)生面的欣賞無(wú)疑是沙漠里的綠洲,久旱的甘霖,這樣將會(huì)激發(fā)他們身上的潛能,讓學(xué)生在充滿鼓勵(lì)與期待的沃土中成長(zhǎng),從而取得事半功倍的教育效果。
在閱讀過(guò)程中,尤其使我最深的,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性。教師不單單是知識(shí)的傳授的,而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的.方法,特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的見(jiàn)解為目的。問(wèn)題能力在于學(xué)生,能不能以問(wèn)題貫穿教學(xué)在于教師了。
目前,在課程的浪潮中,我們有時(shí)也迷失了方向,把握不住了重點(diǎn),一學(xué)期下來(lái)不知道讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了什么?懂得了什么?對(duì)自己教學(xué)產(chǎn)生了疑心,不知從何處入手。這不目前,在課程的浪潮中,我們有時(shí)也迷失了方向,把握不住了重點(diǎn),一學(xué)期下來(lái)不知道讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了什么?懂得了什么?對(duì)自己教學(xué)產(chǎn)生了疑心,不知從何處入手。這不由得引起問(wèn)們深思的是,教育的真正功能究竟是什么?在文中,袁教授給予了答復(fù)。他提出教育的真諦在于“將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,使文明積淀格”。其中包括兩層含義。其一:對(duì)教師而言,教會(huì)學(xué)生致知的方法,求知的渠道,學(xué)會(huì)判斷知識(shí)和信息,要比教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)重要得多。因?yàn)橹R(shí)本身是多變的,不斷更新的。其二:現(xiàn)代文明的成果并不能通過(guò)傳授內(nèi)化成為人格,人格需要人格魅力的感召。那么,教師的教學(xué)行為直接影響到學(xué)生智慧、人格的形成與開(kāi)展。這不由又落實(shí)到最根本的就是教師的教育理念,教師究竟應(yīng)該教什么,怎樣教?
好書(shū)是常讀常新的,《給教師的一百條建議》值得一讀再讀!
又要寫(xiě)讀書(shū)心得了,最近讀了《給教師的一百條新建議》讀這本書(shū)之初,我是門(mén)外漢。讀完整本書(shū),我開(kāi)始對(duì)教師這份職業(yè)感到從未有過(guò)的敬佩?赐耆珪(shū),我也有一些自己的體會(huì)和想法:
每天不間斷的讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終身的友誼。作為老師,也許應(yīng)該有這樣一個(gè)信念——我需要讀書(shū)。書(shū)讀多了,心胸也就寬闊了;書(shū)讀多了,眼界也就跟著擴(kuò)展了;書(shū)讀多了,心也明了。
我們要關(guān)心兒童身心的健康。我們都做過(guò)孩子,我知道那種渴望被被關(guān)心的心情。我小的時(shí)候,不管生病與否,不會(huì)請(qǐng)假不去上課。孩子們都有啟蒙早晚的問(wèn)題,因此班級(jí)學(xué)生自然會(huì)存在參差不齊的學(xué)習(xí)能力,作為老師的我們?cè)撛趺醋鲲@得很關(guān)鍵。自尊這個(gè)東西,不分種族,不分年齡,不分性別的實(shí)實(shí)在在的存在。我們要學(xué)會(huì)去贊美孩子們。在學(xué)校里,學(xué)生聽(tīng)的最多的是批評(píng),看的最多的也是教師怒發(fā)沖冠的樣子。凡受過(guò)贊美的人,都曾到甜蜜,相較于受人指謫,人們從心底里渴望自己所做的事受到他人夸獎(jiǎng),大人都如此,更何況是未成年的學(xué)生呢?學(xué)生需要通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)豎立自己的自信心,體驗(yàn)到自己在他人心目中的價(jià)值。不管是差生,還是優(yōu)秀生,都是需要表?yè)P(yáng),也渴望受到表?yè)P(yáng)的。特別是差生,如果能多一些肯定,多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),他們的信心會(huì)慢慢恢復(fù)的,學(xué)習(xí),多少是會(huì)好一點(diǎn)的。我們教師應(yīng)該多贊美學(xué)生,讓學(xué)生的心里充滿陽(yáng)光。
讀了本書(shū),給了我很大,其中的新一百條建議都比擬有其獨(dú)特的內(nèi)涵,還需要不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)、以開(kāi)展。
《給教師的建議》讀后感2000字 10
對(duì)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)仰慕已久。有幸得此書(shū)一本,潛心拜讀,感觸頗深。
《給教師的建議》一書(shū)中沒(méi)有過(guò)多華麗的辭藻和引經(jīng)據(jù)典,而是以比較親和的建議的形式,通過(guò)蘇霍姆林斯基在教學(xué)實(shí)踐中的大量的教學(xué)實(shí)例,針對(duì)我們實(shí)際教學(xué)中面臨的困惑循循善誘指點(diǎn)迷津。
閱讀的過(guò)程,猶如在與智者對(duì)話。書(shū)中每個(gè)具有理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義的實(shí)例都如涓涓細(xì)流滋潤(rùn)心田,書(shū)中每一條建議的真知灼見(jiàn)都值得我們細(xì)細(xì)品味。
一、尊重差異,傾心投入。
在第一節(jié)中,蘇霍姆林斯基就強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào):“可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取的成就的先決條件。學(xué)習(xí)的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西:對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),‘五分’是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生的來(lái)說(shuō),‘三分’就是了不起的成就。教師要善于確定:每個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步發(fā)展——這就是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素!
我想,這段通俗樸實(shí)的語(yǔ)言一定會(huì)引起每位讀者的共鳴!每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子一樣,世界上也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)孩子。每個(gè)孩子性格各異,理解能力、表達(dá)能力等存在不同程度的差距,但若把一種所謂的“好的方法”套在存有很大差異的孩子身上,本身就違背了“順應(yīng)萬(wàn)物”的自然規(guī)律!
尊重個(gè)性差異,是教師必須遵循的教育教學(xué)原則!
但實(shí)際工作中,我們很多時(shí)候在課堂教學(xué)采取的'是“一刀切”的方法,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在很大程度上也側(cè)重于分?jǐn)?shù)的高低,而對(duì)于后進(jìn)生的補(bǔ)差工作也多采取“補(bǔ)課”的方法。換一種角度講,我們不二地承認(rèn)孩子間的個(gè)性差異,但我們卻沒(méi)有遵循這一規(guī)律實(shí)施有效的教學(xué)措施。
在這方面,蘇霍姆林斯基的方法值得借鑒。針對(duì)像費(fèi)加一樣的后進(jìn)生,蘇霍姆林斯基專門(mén)為這些孩子編了一本特別的習(xí)題集,借用民間引人入勝的一個(gè)個(gè)小故事,編寫(xiě)了大約有200道應(yīng)用題。他還為費(fèi)加收集了一套專門(mén)供他閱讀的書(shū)籍,大約有100本書(shū)和小冊(cè)子,可以從三年級(jí)讀到七年級(jí)。
在領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基真正落實(shí)因材施教的措施的同時(shí),我想,每位讀者篤定會(huì)被蘇霍姆林斯基的這種敬業(yè)精神所折服。
二、重視閱讀,提升素質(zhì)。
關(guān)于閱讀,是蘇霍姆林斯基在本書(shū)中要表達(dá)的一個(gè)重要觀點(diǎn),多次被提及。他不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要加強(qiáng)閱讀,教師更要養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣!
“閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段……”“請(qǐng)記住,兒童的學(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想,是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多,他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來(lái)就越容易了!薄安唤(jīng)常閱讀科學(xué)書(shū)籍和科普讀物,就談不上對(duì)知識(shí)的興趣。如果學(xué)生一步也不越出教科書(shū)的框框,那就無(wú)從說(shuō)起他對(duì)知識(shí)有穩(wěn)定的興趣!薄懊刻觳婚g斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!薄耙粋(gè)優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海”……書(shū)中像這樣的句子還有很多。
閱讀,對(duì)我而言,在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中是個(gè)被忽略的環(huán)節(jié);我也沒(méi)有養(yǎng)成每天堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。即使平時(shí)閱讀時(shí),也欠細(xì)細(xì)品味和深入反思。從現(xiàn)在開(kāi)始,要在閱讀上對(duì)自己提出嚴(yán)格要求。
三、勤于反思,寫(xiě)作提升。
蘇霍姆林斯基在第46條建議中提出“我建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教師日記。教師日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn),而是一種個(gè)人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉!
像蘇霍姆林斯基和李鎮(zhèn)西、魏書(shū)生等這樣的教育大家,都有堅(jiān)持寫(xiě)教育隨筆的習(xí)慣。我曾有一段時(shí)間,堅(jiān)持寫(xiě)了十多篇教育隨筆,隨時(shí)記錄了自己或課堂教學(xué)中的精彩片段,或教學(xué)環(huán)節(jié)處理中的不足之處,或班級(jí)管理中的困惑和收獲。每次翻看一下電腦中的這些文章,都會(huì)情境再現(xiàn)且深有感觸,甚至感到意外和驚奇。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)那樣,“記日記有助于集中思想,對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考! 只可惜,我只堅(jiān)持了很短一段時(shí)間,若能持之以恒,記錄下工作中的點(diǎn)滴瞬間,我想,我積累下來(lái)的一定會(huì)是許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),自身也會(huì)迅速成長(zhǎng)起來(lái)。
由于諸多原因,《給教師的建議》中,蘇霍姆林斯基滲透于其中的許多思想精髓我還不能完全領(lǐng)悟,這本書(shū)還需要進(jìn)一步閱讀,仔細(xì)品味和反省。
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