兒童文學閱讀調研報告

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一、課題提出的背景和意義　　

1、課題的選擇是時代和社會的需要　　

    人類大量的知識和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期開始的，如果說閱讀是學習的基石，那么，兒童閱讀就是基石的核心。因此，早期閱讀更被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。兒童時期的閱讀是發(fā)達國家早期教育的焦點，聯合國科教文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的`召喚，在80年代，世界上一些發(fā)達國家就已把兒童智能發(fā)展的重點轉移到閱讀能力的培養(yǎng)上來了。整理文章：應屆畢業(yè)生求職網　　

    兒童早期閱讀的材料是圖書，其中兒童文學以獨特的形式呈現給孩子，不僅具有認知和教育功能，而且還有審美和娛樂功能。兒童文學的特點與兒童的年齡特征相對應相合拍的，它適合兒童的接受心理、接受能力、接受方式。它將那些“有持久生命力的藝術珍品”，呈現給兒童，為兒童看世界打開了一扇明亮的窗戶。所以，以兒童文學為小整理文章由編輯：yjbys.com學生高年級的閱讀材料，也為教師走入兒童內心世界、掌握教育教學規(guī)律提供了一把特殊的鑰匙�！　�

2、課題的選擇是教育和學生發(fā)展的需要　　

    有人說，童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點，閱讀兒童文學它能讓人善良，增強人審美的意趣，能讓孩子的心靈變得豐富敏銳，培養(yǎng)和提升高年級學生閱讀兒童文學作品的態(tài)度、興趣、習慣、和鑒賞能力，開發(fā)學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力及審美能力，使學生在兒童文學作品閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中的情境、語言、審美情趣有所感悟；促進和推動課內外文學閱讀的同步和互動；培養(yǎng)學生延伸到成年生活的閱讀習慣；在閱讀兒童文學作品的潛移默化中提高學生的寫作能力。兒童文學的閱讀，遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，也有助于兒童語言教育和自身發(fā)展�！　�

3、課題的選擇是本校自身建設和發(fā)展的需要　　

    從葵涌街道第二小學的教學實踐和研究來看，在語言教育上已經具備了一定的特色，特別是課題“  ”實施以來，也積累了大量可供借鑒的教學經驗和扎實的研究基礎，并且具備了一支擅長文學藝術教育的師資隊伍，和兩年的繪本閱讀教學實踐研究，具有事半功倍的效果。同時課題的實施，也將對我校校本文化建設，以及結合新課程構建校本特色課程，將起到一個引導、落實、推進、深化的作用。　　

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