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某縣留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告

時(shí)間:2020-07-19 14:22:15 調(diào)研報(bào)告 我要投稿

某縣留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告

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某縣留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告

  近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展,越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工,一大批未成年的孩子被留在家里,在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)新的特殊兒童群體——留守兒童,且這個(gè)群體的人數(shù)正在不斷擴(kuò)大,成為一種比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)狀,為深入了解留守兒童的生活、教育和身心發(fā)展情況,我們對(duì)部分中小學(xué)進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研。據(jù)抽樣調(diào)查,由于正常家庭教育的缺失,留守兒童身心發(fā)展尤其是品德、心理健康成長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題正日益凸顯,亟待引起政府及有關(guān)方面的高度重視。

  一、存在的主要問(wèn)題

  1、留守兒童的行為習(xí)慣較差。

  大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng),生活習(xí)慣不良,表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián);有的留守兒童行為習(xí)慣較差,在家里不聽(tīng)代養(yǎng)人教導(dǎo),頂撞長(zhǎng)輩、我行我素,在學(xué)校不遵守規(guī)章制度,不服管理,說(shuō)謊騙人,小偷小摸,打架罵人等,成為 “問(wèn)題兒童”。

  2、留守兒童的學(xué)習(xí)情況兩極分化嚴(yán)重,普遍較差。

  父母外出,由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié),留守兒童的進(jìn)取性、自覺(jué)性不強(qiáng),不能按時(shí)完成作業(yè),應(yīng)付了事,學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。家庭教育的缺失,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,學(xué)習(xí)缺乏熱情,不求上進(jìn),學(xué)校教育往往處于事半功倍的尷尬境地。留守兒童一旦在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)跟不上,往往破罐子破摔,厭倦學(xué)習(xí)。這種情況讓學(xué)校的管理者和教師十分擔(dān)心,在留守兒童較為集中的貧困山區(qū)、半山區(qū),這種情況已經(jīng)影響了班級(jí)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示,留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的不到 15 %,70%以上學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下。

  但也有少數(shù)留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì),比如:獨(dú)立性、自理能力強(qiáng)、意志品質(zhì)堅(jiān)定,更懂事和體貼別人,能夠把對(duì)父母的思念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性,成績(jī)優(yōu)異,各方面表現(xiàn)良好。這種情況雖然在留守兒童中所占比例小,卻也提示我們,對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō),成長(zhǎng)和生活環(huán)境是辨證的。如何將留守兒童的不利處境轉(zhuǎn)化為積極因素,是需要探討的重要話(huà)題。

  3、留守兒童心理出現(xiàn)偏差,少數(shù)留守兒童出現(xiàn)心理障礙。

  留守兒童大多年齡在3—15歲之間,正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,長(zhǎng)期與父母分離,使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足,缺乏父母的關(guān)愛(ài),親情失落,產(chǎn)生孤獨(dú)感,心理失衡。留守兒童有的情緒消極,表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁等。韓集小學(xué)二年級(jí)學(xué)生馬小林父母雙雙打工,原本就內(nèi)向的他在學(xué)校就更不愛(ài)講話(huà)了,不愿意參加集體活動(dòng),經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往,從不與同學(xué)、老師講話(huà),極端的封閉。

  4、監(jiān)護(hù)管理不夠強(qiáng)。

  通過(guò)對(duì)部分留守兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童托付爺爺奶奶、外公外婆照管的占大多數(shù);極個(gè)別留守兒童沒(méi)有監(jiān)護(hù)人,獨(dú)自一人生活。這些監(jiān)護(hù)人都普遍認(rèn)為,只要孩子能有飯吃,身體健康不生病,安全不出事就盡到了責(zé)任。甚至部分監(jiān)護(hù)人,因?yàn)槊τ谵r(nóng)活,對(duì)留守兒童的生活也照料不周。同時(shí),祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因年老體弱等多種原因無(wú)法認(rèn)真行使對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)權(quán),特別是老人防范防護(hù)能力弱,安全保護(hù)意識(shí)不強(qiáng),也導(dǎo)致留守兒童患病不能及時(shí)醫(yī)治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生,使留守兒童的生存狀況存在諸多隱患。

  5、監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)偏低,家庭教育缺失。

  由于監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人,年紀(jì)較大,文化層次不高,有的是文盲或半文盲,他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子,不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo),在教育態(tài)度和教育方法上還是老一套,與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后,教學(xué)方式發(fā)生了新的變化,就連一些年輕的農(nóng)村家長(zhǎng)也難以很好地輔導(dǎo)學(xué)生,更不用說(shuō)老年人了。由于監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)偏低,也造成了學(xué)校與監(jiān)護(hù)人溝通上的困難。老師們更擔(dān)心,隨著打工經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展,留守兒童會(huì)進(jìn)一步增加,如不采取有效措施,影響的將不再是少數(shù)人的素質(zhì),而將是未來(lái)農(nóng)村建設(shè)者這個(gè)大群體的素質(zhì)。

  二、問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因

  1、農(nóng)村家庭收入低,父母家庭教育觀(guān)念淡薄。

  家庭教育是伴隨孩子的終身教育,家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是中小學(xué)時(shí)期,是人生行為習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期,在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工,由于收入普遍不高,居無(wú)定所難以將子女帶在身邊,錯(cuò)過(guò)對(duì)孩子教育的黃金期,對(duì)孩子影響極大;有的父母平時(shí)與子女缺少溝通,疏于管教,造成親情淡漠,孩子缺乏安全感;有的父母教育方法不得法,存在用錢(qián)補(bǔ)償感情的心理,認(rèn)為把錢(qián)寄回家,孩子有吃有穿就行了,物質(zhì)上滿(mǎn)足,事實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀(guān)者;長(zhǎng)輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛(ài),以生活照顧為主,且知識(shí)、能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子的`品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù),使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

  2、學(xué)校教育力不從心。

  外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校教育,而學(xué)校教育由于學(xué)生多,教學(xué)任務(wù)重,心有余力不足。大部分留守兒童沒(méi)有寄宿學(xué)校,在學(xué)校時(shí)間有限,教師對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及,與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn),很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性的教育。在學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù),對(duì)那些有問(wèn)題的留守兒童難以管理。再加上留守兒童特殊群體是近幾年才出現(xiàn)的,有的學(xué)校人數(shù)比例小,沒(méi)引起重視;有的學(xué)校雖人數(shù)比例較大,但仍在探索實(shí)踐階段。

  3、社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)注不夠。

  由于種種原因,大多數(shù)農(nóng)村在留守兒童教育管理還處于無(wú)人員、無(wú)設(shè)施、無(wú)場(chǎng)所的“三無(wú)”狀態(tài),不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。

  三、對(duì)留守兒童教育的意見(jiàn)和建議

  1、請(qǐng)上級(jí)有關(guān)部門(mén)對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題給予高度重視,給基層以項(xiàng)目財(cái)力支持,擴(kuò)大寄宿制學(xué)校的覆蓋面,讓留守兒童集中到學(xué)校吃住,并按照實(shí)際留宿的留守兒童數(shù)量,發(fā)放寄宿制學(xué)生生活補(bǔ)助。這樣,一是可以解決家中無(wú)人照顧的問(wèn)題;二是方便學(xué)生向老師請(qǐng)教問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)的積極性;三是有利于同學(xué)間的交流,發(fā)展積極向上、開(kāi)朗健康的性格和心理;四是可以排除留守兒童上學(xué)往返途中的安全隱患。

  2、學(xué)校應(yīng)在留守兒童教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。一是從生活上和心理上給予留守兒童更多關(guān)心和關(guān)愛(ài);二是針對(duì)留守學(xué)生特點(diǎn),強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練,在教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育,幫助他們學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù);三是通過(guò)書(shū)信、熱線(xiàn)電話(huà)等形式,加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)的溝通,為增進(jìn)孩子與父母的聯(lián)系創(chuàng)造條件。

  3、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo),引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)重視對(duì)子女的教育。社會(huì)各方面應(yīng)針對(duì)留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題,宣傳普及家教知識(shí),教育進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性,明確教育子女的職責(zé)。在留守兒童父母回鄉(xiāng)探親時(shí),組織他們參加家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感交流,彌補(bǔ)父母不在身邊給孩子造成的不良影響。同時(shí)教育臨時(shí)監(jiān)護(hù)人真正負(fù)起教育孩子的責(zé)任和義務(wù),注重道德教育,更多地滿(mǎn)足孩子的精神需求。

  4、強(qiáng)化監(jiān)護(hù)責(zé)任,構(gòu)建親屬監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。相關(guān)單位要通過(guò)多種方式,引導(dǎo)家長(zhǎng)在外出務(wù)工的同時(shí),把孩子的生活和教育事情安排好,外出打工后要加強(qiáng)與孩子的溝通交流,發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子的獨(dú)特的教育功能,引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。此外,要加強(qiáng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo),轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)理念,引導(dǎo)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及其他親屬對(duì)孩子的文化道德教育和精神需求給予更多的關(guān)注。讓遠(yuǎn)離父母的孩子真正感到“心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫”,合力營(yíng)造農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

  5、發(fā)揮基層組織作用,構(gòu)建社會(huì)呵護(hù)網(wǎng)絡(luò)。各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村(居)委會(huì)應(yīng)盡快創(chuàng)建“留守兒童之家”,做好留守兒童建檔工作,全面掌握留守兒童的有關(guān)情況,針對(duì)各類(lèi)留守兒童的具體情況采取有效措施,更切合實(shí)際地解決留守兒童的生活教育問(wèn)題。對(duì)于那些生活較困難和問(wèn)題突出的留守兒童要特別關(guān)注,建立鄉(xiāng)(鎮(zhèn))幫扶中心,并組織干部到留守兒童家里慰問(wèn),切實(shí)幫助留守兒童解決實(shí)際問(wèn)題。

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