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初中化學(xué)新課程改革課堂教學(xué)狀況的調(diào)查報告
一、課題的提出：
一是基于初中化學(xué)本學(xué)期剛剛進入新課改階段，教師對課程標準的領(lǐng)悟、對教材的開發(fā)、對新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式如何運用沒有可供遵循的模式，沒有現(xiàn)成的答案，整個過程是一個開放性的探究過程。教師在新課程的實施過程中肯定會遇見這樣或那樣的問題，所以本學(xué)期重要的教研工作之一就是分析和找準本學(xué)科教學(xué)中存在的問題和不足，做到心中有數(shù)。針對實際狀況，發(fā)動各校教師進行靈活多樣的研討、交流、學(xué)習(xí)等教研活動，解決教師在實施新課程過程的問題和困惑，提高教師對新課程改革的應(yīng)對能力。
二是基于本區(qū)教研室布置的工作要點之一要在各校進行學(xué)科內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的實驗。促進初中化學(xué)教師對照“調(diào)查”內(nèi)容探索研究新課程下如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”切實落實到每所學(xué)校的每位化學(xué)教師、每一節(jié)課中，早出成果、早見成效。
為了全面了解我區(qū)初中化學(xué)教師在新課程改革實施過程中對課改的認識和課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我采用“初中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)狀況問卷調(diào)查”和聽課調(diào)研兩種形式，比較全面的了解了全區(qū)初中化學(xué)教師對化學(xué)課改的認識、實施新課程中遇到的問題、課堂教學(xué)中的實際現(xiàn)狀。
二、教師基本情況分析
性
別 人
數(shù) 年
齡 人
數(shù) 原學(xué)
歷 人
數(shù) 現(xiàn)學(xué)歷 人
數(shù) 職
稱 人
數(shù) 本專業(yè)大專學(xué)歷以上畢業(yè)人數(shù) 獲得榮譽稱號人數(shù)
男 66 30歲以下 27 高中 2 高中 0 小一 6 5 4
女 40 30-39歲 49 中師 74 中師 1 小高 30
40-49歲 28 大專 29 大專 26 中三 5
50歲以上 2 本科 1 本科 79 中二 19
中一 33
總計 106 中高 13
上表統(tǒng)計的是我區(qū)今年任“教學(xué)班”的化學(xué)教師基本情況(因個別學(xué)校未報表，因而所作的統(tǒng)計并不全面)。從表中可知：現(xiàn)任“教學(xué)班”男教師人數(shù)占化學(xué)教師總數(shù)(以下簡稱為：總數(shù))的62.3%，女教師人數(shù)占總數(shù)的37.7%;在各年齡段中，30歲以下的人數(shù)占總數(shù)的25.5%，30—39歲的人數(shù)占總數(shù)的49.2%，40—49歲的人數(shù)占總數(shù)的26.4%，50歲以上的人數(shù)占總數(shù)的1.9%，可以看出：化學(xué)教師中40歲以下的人數(shù)所占比例還是比較大的，占總數(shù)的71.7%;在現(xiàn)學(xué)歷中，“高中和中師”教師人數(shù)占總數(shù)的0.09%，“大專”教師人數(shù)占總數(shù)的24.5%，“本科”教師人數(shù)占總數(shù)的74.5%;在職稱一欄中，“中級以下”人數(shù)占總數(shù)的28.3%，“中級職稱”人數(shù)占總數(shù)的59.4%，“中高”人數(shù)占總數(shù)的12.3%;在全體化學(xué)教師中，有榮譽稱號的教師群體占總數(shù)的3.8%。
以上數(shù)據(jù)顯示，我區(qū)初中化學(xué)教師的“年齡結(jié)構(gòu)”總體上比較合理的，為學(xué)科教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供了保證。值得欣喜的是化學(xué)教師的學(xué)歷還是相當高的，因為40歲以下化學(xué)教師本科畢業(yè)人數(shù)占總數(shù)的74.5%，但遺憾的是原大專以上學(xué)歷的化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)共5人，僅僅占總數(shù)的4.7%，這個比例太小了，絕大多數(shù)化學(xué)任課教師是其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)教化學(xué)的。而且，化學(xué)教師中優(yōu)秀教師群體人數(shù)占總數(shù)的3.8%，比例太小，這都提示我們在今后的教學(xué)教研工作中，在注重普遍提高的同時還要為更多的化學(xué)教師成長搭建平臺，以縮短他們成長的起跑線。
三、調(diào)查問卷內(nèi)容分析及思考
1、說明：2007年9月底通過區(qū)教研辦公系統(tǒng)向全區(qū)40所初中校的化學(xué)任課教師發(fā)出“初中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)狀況調(diào)查”(以下簡稱“問卷”)，問卷的對象為全區(qū)各校全體化學(xué)教師，最后有35所學(xué)校上交調(diào)查表，收回有效問卷106份。以下是對本問卷各項內(nèi)容的統(tǒng)計與分析。
2、您經(jīng)常參加校外的教研活動嗎?
選項內(nèi)容 經(jīng) 常 很 少 從來沒有
人 數(shù) 26 77 3
所占比例 24.5% 72.6% 2.8%
教師自我學(xué)習(xí)是提高自身業(yè)務(wù)水平的主要途徑，教師自我反思是自身成長內(nèi)在動力，而外出學(xué)習(xí)參加校外教研活動更是提高教師業(yè)務(wù)能力的重要方式。它可以拓寬教師的教學(xué)視野，刺激教師自我反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)的設(shè)計能力，提高駕馭教材、課堂的能力。但從調(diào)查情況看，學(xué)校中“很少”外出參加教研活動的教師占72.6%，將近占總?cè)藬?shù)的四分之三，“從來沒有”參加校外教研活動的人數(shù)占2.8%。原因：一是市級、區(qū)級、哪怕學(xué)區(qū)片級的教研活動少，為學(xué)校提供外出教研的機會少，且要求參加教研活動不是全員教師都參加;二是學(xué)校在外派教師參加學(xué)習(xí)活動時，并沒有兼顧到每個教師,而是總讓個別骨干教師參加。實踐表明外出學(xué)習(xí)機會多的教師比不外出參加教研活動的教師教學(xué)理念的認識深刻得多，業(yè)務(wù)水平的提升快得多。
3、您喜歡哪些形式的教研活動?
選項內(nèi)容 聽課
評課 聽講座 結(jié)合課例交互式研討 請人聽自己的課然后一起研究
人 數(shù) 39 34 55 6
所占比例 36.8% 32.1% 51.9% 5.7%
喜歡“結(jié)合課例交互式研討”的占調(diào)查教師人數(shù)的51.9%，說明教師非常喜歡有具體參照內(nèi)容的實例性的教研形式，它可以讓教師結(jié)合自己的教學(xué)狀況進行對比、反思，并在活動中有機會發(fā)表見解，更多地聽取他人意見、建議，將其中好的做法借鑒到自己的教學(xué)之中，感覺“結(jié)合課例”進行研討比那種“蒼白無力”單純理論性的培訓(xùn)、講座生動、實用的多。目前，教師最關(guān)注的是如何實實在在地把課上好，如何在課堂教學(xué)過程中解決或研討一些大家都困惑的問題，如“怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上‘動起來’”、“如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”、“如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進行導(dǎo)課”、“探究性教學(xué)課如何設(shè)計”等�！奥犝n、評課”教研形式也比較受歡迎，占36.8%，但相對于“結(jié)合課例交互式研討”要少些，可能有兩個原因：一是因為這種教研形式只限于聽身邊教師的課，教學(xué)水平、教學(xué)風格比較熟悉，自己不好評論或者更多的是不會聽課，發(fā)表不出多深的觀點、見解;二是評課過程中即使點評出課的優(yōu)點和不足，指出改進的地方，提出具體的改進建議，但“評課后的好課”未能顯現(xiàn)，教師們不能真正地體會出其妙在何處，感覺收益不十分大。單純喜歡“聽講座”這種教研形式的不足三分之一，而且選“聽講座”也是和“結(jié)合課例交互式研討”雙選的�！罢埲藖砺犠约旱恼n，然后一起研究”這種教研形式的人很少，不足6%，看來，絕大多數(shù)教師不怎么喜歡“面對面”的交流，據(jù)教師們自己講可能的原因：一是準備一節(jié)課費時費力，苦于抽不出一定的時間備出“好課”;二是請人來聽課，自己非常緊張，甚至發(fā)揮不出平時上課的水平，不如沒有他人聽課效果好;三是怕丟面子。因此，我們有必要針對授課內(nèi)容，對一線教師從“教材的把握、學(xué)法的設(shè)計、課堂的組織、媒體的運用、課的結(jié)構(gòu)”等方面進行“手把手”地引領(lǐng)。
4、在新課程教學(xué)實踐過程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助?
選項內(nèi)容 提供教學(xué)配套材料 提供新課程教學(xué)設(shè)計范例 教研人員聽課指導(dǎo) 組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動
人 數(shù) 51 44 15 45
所占比例 48.1% 41.5% 14.2% 42.5%
此題教師們當作多選題打√的。調(diào)查顯示，有48.1%近一半的教師選擇了學(xué)�！疤峁┙虒W(xué)配套材料(如對應(yīng)習(xí)題、實驗儀器、藥品、教學(xué)掛圖、課例光盤等)”，說明教師在新課程教學(xué)實踐過程中，特別需要多媒體的輔助，但當前大部分學(xué)校在實驗儀器、藥品、教學(xué)掛圖、學(xué)具教具、多媒體設(shè)備等方面的配備還不到位，尤其農(nóng)村學(xué)校的大屏幕投影、實物投影儀等沒怎么使用過，可以說一定程度上多少影響了教學(xué)質(zhì)量�！疤峁┬抡n程教學(xué)設(shè)計范例”和“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動”是一線教師們最迫切的最強烈的呼聲，這兩項占到84%。時值初中化學(xué)進入新課程僅僅數(shù)月，教師們關(guān)注的是新課改的課究竟怎么上?課堂教學(xué)情境該如何創(chuàng)設(shè)?如何把握教材內(nèi)容，究竟讓學(xué)生掌握教材上的知識到什么程度?怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性讓學(xué)生主動地學(xué)、有效地學(xué)?研究性的課堂教學(xué)模式到底是怎樣的?……。教師們都想通過參加新課程教學(xué)研討活動解決教學(xué)中的一些困惑。選“教研人員的聽課指導(dǎo)”一項的人數(shù)只有14.2%，相對于選“提供新課程教學(xué)設(shè)計范例”和“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動”的比例就低多了，說明我們的教師還不大敢把自己的課堂敞開。實際上，如果教師坦然地對待他人聽自己的常態(tài)課，再與教研員以及其他同學(xué)科教師共同研討，那么就會不斷提高自己的課堂教學(xué)能力。
5、您所在校(或教研組)開展集體備課的形式是什么?
選項內(nèi)容 把分到的內(nèi)容進行獨立備課后直接復(fù)印給同伴使用 把分到的內(nèi)容進行獨立備課、組內(nèi)討論修改后復(fù)印給同伴使用 把集體備課的內(nèi)容先組內(nèi)討論、再獨立備課后復(fù)印給同伴使用 其他
人 數(shù) 4 33 61 8
所占比例 3.8% 31.1% 57.5% 7.5%
新課標下的備課就是一種教研活動，課改從備課開始。備課應(yīng)該是一項充滿智慧的創(chuàng)造性活動，好的教學(xué)預(yù)設(shè)(備課)是上好課的前提，新課程提倡學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，同樣教師也應(yīng)提倡合作學(xué)習(xí)，特別是在備課時要精誠合作、共同提高。集體合作備課有助于教師由經(jīng)驗型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變，有如下幾大益處：專業(yè)引領(lǐng)、知識互補;資源共享、減輕負擔;示范合作、激活思維;革新教法、提升技能。因此，建立學(xué)科備課組集體備課勢在必行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開展集體備課的學(xué)校還是比較多的，88.6%教師都能在說說、議議的集體教研基礎(chǔ)上獨立備課或獨立備課后進行集體討論后再使用。僅有3.8%的教師是“把分到的內(nèi)容進行獨立備課后直接復(fù)印給同伴或直接讓同伴照抄”這種集體備課形式，因為大家都知道這種備課方式對誰都不會有助于課的設(shè)計能力的提高。而事實上，據(jù)我所知，直接平移別的教師備好的教案到自己的教案本上的現(xiàn)象是存在的，這種備課方式實在是要不得。選“其他”項的有7.5%，這些老師基本上是開展獨立備課，原因是學(xué)校對集體備課不認識而未開展集體備課活動。
6、學(xué)生對化學(xué)的預(yù)習(xí)，你的要求是怎樣的?
選項內(nèi)容 必須經(jīng)常預(yù)習(xí) 有時要求預(yù)習(xí) 不要求預(yù)習(xí) 其他
人 數(shù) 62 43 1
所占比例 58.5% 40.6% 0.9% 0%
教師們對學(xué)生的化學(xué)預(yù)習(xí)比較重視，這可以從對“預(yù)習(xí)”有要求的占調(diào)查總數(shù)的99.1%可以看出。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種重要方式，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以帶著問題走進課堂，更大程度訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，能更好地充當學(xué)習(xí)主人的角色。選“有時要求預(yù)習(xí)”且需要進實驗室動手實驗操作才要求預(yù)習(xí)的占40.6%，“不要求預(yù)習(xí)與其他”幾乎不存在，僅有1名教師不要求，原因可能有兩種情況：一種是教師擔心學(xué)生預(yù)習(xí)后在上課時新鮮感會降低，求知欲下降;另一種是教師對預(yù)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效果的作用認識不到位。
7、進行教學(xué)活動時，學(xué)生對你的課不感興趣了，你是怎樣做的?
選項內(nèi)容 繼續(xù)講自己的 及時反思調(diào)整 很煩躁，情緒低落 其他
人 數(shù) 0 106 0 0
所占比例 0% 100% 0% 0%
如果教師設(shè)計課時沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)，不是有意讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程之中，再加上課堂上語言平淡不具有感染力，不會使用體態(tài)語言，不會煽情，學(xué)生的情緒不會受到激勵，學(xué)生就對上課不感興趣。學(xué)生對課不感興趣時，100%教師都能做到“及時反思調(diào)整”：如及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)懸念情境或改變教學(xué)方式，矯正其“有意注意”來吸引學(xué)生參與，這充分體現(xiàn)教師以人為本的理念。教師在課堂教學(xué)中大多不再以“自我”為中心，而是把學(xué)生看做有生命能動性的個體，密切地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來調(diào)整自己的教學(xué)。
8、對學(xué)生在課堂上的不時提問，你的態(tài)度和做法是怎樣的?
選項內(nèi)容 提倡并鼓勵 比較認可不鼓勵 不理睬 其 他
人 數(shù) 39 58 0 9
所占比例 36.8% 54.7% 0% 8.5%
調(diào)查顯示，對學(xué)生在課堂上的不時提問，教師均沒有采取“不理睬”的方式，而“提倡并鼓勵”的人數(shù)占到了36.8%，教師們逐漸認識到課堂上不能總是教師設(shè)疑導(dǎo)思，那樣只是把教師的導(dǎo)向作用發(fā)揮得淋漓盡致，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有不同的理解，產(chǎn)生不同的疑惑。教師要讓學(xué)生放下心理包袱，有疑就問，大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表意見，甚至允許學(xué)生隨時打斷教師的講話，講出自己的思路;允許學(xué)生對教師的觀點提出評價，發(fā)表自己的見解，即使所提的問題超出了中學(xué)知識范圍，甚至老師也回答不出來，這也不要緊，要緊的是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，好奇心，訓(xùn)練學(xué)生追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上，教師熱情贊賞學(xué)生個性化的表達，以激勵性語言保護學(xué)生的自尊和自信，使學(xué)生沉浸在樂學(xué)的氣氛中，逐步養(yǎng)成主動探究的良好習(xí)慣和意志品質(zhì)。選“比較認可不鼓勵”和“其他”共占63.2%，說明教師在課堂教學(xué)中能注意保護學(xué)生的好奇心，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能意識到課堂教學(xué)的主旨是以學(xué)生的發(fā)展為本。
9、課上，對個別學(xué)生提出無休止的各種想法時，你的做法是怎樣的?
選項內(nèi)容 有時制止 鼓勵并號召他人學(xué)習(xí) 堅決制止 其 他
人 數(shù) 73 18 4 11
所占比例 68.9% 17.0% 3.8% 10.3%
通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研可知：我區(qū)教師有盡量營造“寬松、民主、平等、互動”的顯性學(xué)習(xí)環(huán)境的意識，但對學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)”內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理考慮得較少。表現(xiàn)為多數(shù)班級課堂規(guī)范整齊、安靜有序，沒有創(chuàng)設(shè)出學(xué)生個個欲試、爭先恐后的濃烈氣氛，這可以從選擇“鼓勵并號召他人學(xué)習(xí)”的教師僅占17.0%，不足五分之一得到印證;對待個別學(xué)生在課堂上提出無休止的各種想法時，教師選擇“有時制止”的占68.9%。教師在選擇“其他”項時，特別注明要看學(xué)生提出的問題有無價值，若有價值就組織同學(xué)們討論并鼓勵，若沒有價值，就用委婉的語言來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。這充分說明了教師在教學(xué)中是一個組織者、引導(dǎo)者。選擇“堅決制止”的教師占3.8%，表明在倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的今天，教師在認識上還存一些誤區(qū)。一兩位教師沒遇見過學(xué)生在課上無休止地提出各種問題的現(xiàn)象，說明平時教師在培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的意識淡泊些或者學(xué)生提出問題的能力差些。還有個別教師總在抱怨學(xué)生笨，不夠勤奮，沒有掌握學(xué)習(xí)方法，不會質(zhì)疑，不會思考，對自己反省的很少。優(yōu)秀教師總是善于引導(dǎo)，善于激勵，自己會教，讓學(xué)生會學(xué)，師生和諧。
新課程理念要求教師首先要從保護學(xué)生的好奇心和自尊心出發(fā)，不打擊學(xué)生，又要對學(xué)生提出的各種想法進行積極引導(dǎo)。只有在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生思維才會摩擦出更多的創(chuàng)新火花。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、激勵者，要容忍那些與眾不同、行為古怪，有獨創(chuàng)性的學(xué)生。鼓勵學(xué)生指出教師的不足，修正教師的錯誤，超越教師，做到青出于藍而勝于藍。
10、對自主學(xué)習(xí)，你認為學(xué)生的活動應(yīng)該是怎樣的?
選項內(nèi)容 自由的 教師帶著 在教師的科學(xué)指導(dǎo)下 其他
人 數(shù) 3 6 95 2
所占比例 2.8% 5.7% 89.6% 1.8%
教學(xué)貴在引導(dǎo)，妙在開竅。學(xué)生的主體參與不是自發(fā)可以形成的，必需教師有計劃有目的的逐步引導(dǎo)。“在教師的科學(xué)指導(dǎo)下”組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)是大部分老師們所認同的，約占90%。這說明教師已認識到：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生放任自流，不代表教師無事可做、對學(xué)生不管不問，而恰恰相反，是需要老師的精心預(yù)設(shè)的，要讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標去自主學(xué)習(xí)，這樣的自主學(xué)習(xí)才能更有實效，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。那種“自由的”與“教師帶著”的自主學(xué)習(xí)方式都有明顯之不足，前者是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目的，后者是學(xué)生沒有真正做到自我學(xué)習(xí)。選“其他”項的教師表明其在課堂教學(xué)中從未開展過自主學(xué)習(xí)的形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程獲取知識和能力。教學(xué)是學(xué)生自主構(gòu)建知識，而不是教師傳遞知識�！敖處煹目茖W(xué)指導(dǎo)”就是創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí);聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生喜愛自主學(xué)習(xí);提供途徑方法，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍;了解學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。
11、學(xué)生之間在交流討論時，你的行為經(jīng)常是怎樣的?
選項內(nèi)容 觀察、傾聽并參與 觀察不參與 無事可干 其他
人數(shù) 104 2 0 0
所占比例 98.1% 1.9% 0% 0%
通過紙上調(diào)查，我們可喜地發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生討論交流時，絕大部分教師(占98.1%)均能“觀察、傾聽并參與”，而不是作為一個局外人無所事事，能和學(xué)生們一起參與討論和研究，在活動的參與中和學(xué)生們共同感受。選“觀察不參與”的老師有1.9%，這部分教師的教學(xué)觀念仍需進一步轉(zhuǎn)變。沒有一位教師選“無事可干”，這說明教師還是能意識到作為一名教師的職責。
通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)教師通過各級培訓(xùn)和各種形式的學(xué)習(xí)能夠理解和接受新的教育教學(xué)觀念，自身也有轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學(xué)方式的強烈意愿。但多年來傳統(tǒng)教育體制下形成的固有的教學(xué)模式在短時間內(nèi)很難一下子改變過來，部分教師“觀念新、方法舊”，新的教學(xué)理念與現(xiàn)實的教學(xué)實踐相脫節(jié)，不能有機結(jié)合。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中仍不能徹底擺脫傳統(tǒng)的“傳授---接受”式教學(xué)模式的束縛，對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)重視不夠，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的過程在一定程度上還是被老師的活動所代替。讓學(xué)生課堂上自主交流的意識淡薄，課前設(shè)計想不到運用“學(xué)生之間的交流討論”的學(xué)習(xí)方式，課堂上創(chuàng)設(shè)“學(xué)生之間的交流討論”的機會不多。即使教師要求學(xué)生間交流討論，但學(xué)生間的交流很膚淺，不會交流。
初中化學(xué)正處于新課改的初期，教師對課程標準的領(lǐng)悟、對教材的開發(fā)、對教與學(xué)有怎樣的方式確實沒有可供遵循的模式，沒有現(xiàn)成的答案。教師只有在實踐過程中不斷地探索、體會，借助理論反復(fù)鉆研，不斷反思，吸收他人有益的做法，從優(yōu)秀課的教研活動中、從理論學(xué)習(xí)中體驗新的特征，悟出、找出一些規(guī)律性的東西，借鑒經(jīng)驗，吸取營養(yǎng)，找出差別，才能在教學(xué)實踐中形成自己的有創(chuàng)造性的教學(xué)風格。
12、在化學(xué)教學(xué)過程中，您對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何選擇的?
選項內(nèi)容 經(jīng)常為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容 偶爾為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容 基本不為學(xué)生提供拓展的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容 其他
人 數(shù) 67 39
所占比例 63.2% 36.8% % %
調(diào)查顯示：在化學(xué)教學(xué)過程中，近三分之二的教師均能為學(xué)生提供不同程度的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，說明大部分教師已有了關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展差異的意識及行為。但也不難發(fā)現(xiàn)“偶爾提供或基本不提供拓展化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的還占到總?cè)藬?shù)的36.8%，這說明我們的化學(xué)教師在這方面尚需進一步努力。“基本不為學(xué)生提供拓展的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的情況不存在。當然“拓展的內(nèi)容”不在于知識的高深，而在于“活”，即要關(guān)注知識的豐富、形式的多樣及學(xué)生的思維深度。應(yīng)盡量多呈現(xiàn)一些與生活、技術(shù)、社會等聯(lián)系密切的問題，讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。要重視知識的遷移與運用，把知識放在聯(lián)系社會、生產(chǎn)、生活實際的背景中，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力。
13、對教材的使用，你的做法是怎樣的?
選項內(nèi)容 經(jīng)常重組 有時重組 完全依據(jù)教材 其他
人 數(shù) 8 95 2
所占比例 7.5% 89.6% 1.9% %
教師是課程理念的引領(lǐng)者、是教材貫徹實踐的先行者。課改的關(guān)鍵在于教師。教師對教材的使用，要做到：讀懂編者的編寫意圖，了解教材中有哪些知識點，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求到什么程度，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的情感態(tài)度和思想品質(zhì);讀通教材中知識的前后聯(lián)系，靈活處理教材;根據(jù)需要對教材進行重新組合。可喜的是：老師們正在關(guān)注和研究課堂中學(xué)生的發(fā)展、課堂中教學(xué)的生成、教學(xué)中對教材的把握和處理等問題，這正是當前初中化學(xué)應(yīng)該追求的“真實有效的課堂教學(xué)”的必要前提。調(diào)查顯示：有98.1%的教師已體會出新教材具有“新、實、活”的特點，蘊含“來源于生活、運用于生活”的思想，為使所學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實際、認知實際，讓學(xué)生更喜歡化學(xué)，對教材能“經(jīng)常重組”或“有時重組”，使之更加貼近學(xué)生實際，貼近社會生活。調(diào)查中有不足2%的教師“完全依據(jù)教材”，他們認為現(xiàn)在的新教材內(nèi)容較活，能把教材用好就足夠了，這說明我們的教師還需要進一步研究教材，轉(zhuǎn)變觀念。當然，對教材“重組”并不意味要教師完全拋開教材“另起爐灶”，而是要在充分尊重理解編者意圖的情況下靈活處理教材，提倡對教材內(nèi)容、編排結(jié)構(gòu)進行適當重組，創(chuàng)造性的使用教材，開發(fā)課程資源。另外，教學(xué)中遇到新教材沒有而舊教材有的知識內(nèi)容如何處理時，教師大多因擔心中考會考到而采取適當補充的作法。這表明教師們還沒有深刻讀透《化學(xué)課程標準》。另外，還有少數(shù)教師不善于利用新教材。例如：新課程教材給師生一個全新的視角，色彩艷麗，圖文并茂，但對教材上的圖片、圖示的內(nèi)涵教師挖掘的不深，忽視其作用，熟視無睹。其實，會讀圖、領(lǐng)會并描述圖示或圖片中所涵蓋的信息是考查學(xué)生能力的一個方面。
以上13項內(nèi)容的調(diào)查是以選擇題形式讓老師打“√”進行選項。顯示出教師們具有較強的新課程理念，從中也顯示實踐行為也較跟進，比較令人欣喜。但少部分教師對后面的問答題的回答卻令人擔憂，語言表述基本上還是徘徊或停留在傳統(tǒng)教學(xué)的理念中。比如：在第15項調(diào)查教師是否經(jīng)常對自己的教學(xué)行為進行反思以及反思了什么的問題時，有100%的教師回答經(jīng)常反思。但少數(shù)教師竟然反思的是這節(jié)課的知識自己講得怎樣?是否把所要傳授的知識完全地讓學(xué)生接受?這種答案的教師，他們的觀念一時未轉(zhuǎn)變到新課程理念上來。當然，絕大多數(shù)教師反思的是課的教學(xué)設(shè)計是否更符合新課改理念?反思其閃光之處和不足之點以及改進措施等�！敖潭谎袆t淺，研而不教則枯，”這句話形象生動地描述了教與研的關(guān)系。教師在課程實施中進行“課后反思”就是教學(xué)研究的一種方式，它能做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正不足、改進措施，探究切實可行的教學(xué)方案。
14、調(diào)查教師是否人手一冊《化學(xué)課程標準》?您如何使用《化學(xué)課程標準》的?《化學(xué)課程標準》對您和學(xué)生有怎樣的影響?
結(jié)果是這樣的：大多數(shù)學(xué)校能做到教師人手一冊《化學(xué)課程標準》。但使用《化學(xué)課程標準》只是閱讀體會其中的基本理念、課程目標，很少研究《課標》中的內(nèi)容標準、活動與探究及實施建議等。感覺《課標》對教師自己和學(xué)生都有影響，但影響只局限在理念上、思想意識上的影響，具體在課堂上如何應(yīng)用這些理念還很迷茫，即對行為有效性上的影響還有待于進一步提高。值得注意的是少部分學(xué)校的教師并非人手一份《化學(xué)課程標準》，一所學(xué)校多名教師僅一本的現(xiàn)象還存在。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課改的重視程度尚待提高。
16、“在化學(xué)施教過程中，您研究或最想研究的問題(方向)或關(guān)注的話題是什么”
這個問題是開放的，教師答案也是開放的。主要有以下幾個方面：①如何將化學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)更有效結(jié)合;②如何讓學(xué)生把生活中的化學(xué)與所學(xué)知識聯(lián)系起來，如何利用教科書以外的教學(xué)資源;③“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”抽象的知識如何教學(xué)更有效;④如何將新理念貫徹到實際課堂之中;⑤怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，如何創(chuàng)設(shè)課堂上的師生互動、生生互動的氣氛;⑥怎樣進行探究實驗的課堂教學(xué)以及如何提高其效率和效果;⑦有關(guān)實驗如何創(chuàng)新、改進;⑧最關(guān)注的話題是中考，中考命題的方向、試題的深度、廣度、題型等等;九年級化學(xué)具有不同于其他學(xué)科的特殊性——既是化學(xué)學(xué)科的啟蒙，又要面臨畢業(yè)班升學(xué)考試，教師們普遍關(guān)注中考，無可厚非。而且，我相信以上話題是我們每個初中化學(xué)教師都十分關(guān)心的問題。
17、您在實施化學(xué)新課改、使用新教材時有怎樣的感受?
感覺“理論是理論，實踐是實踐”。理論，已經(jīng)接受了，觀念，也改變了，但實踐起來又是另外一回事，理論指導(dǎo)不了自己的實踐;感覺新教材確實顯現(xiàn)新課程理念，要求學(xué)生親自動手參與探究的內(nèi)容多了許多，對學(xué)生的能力要求外顯了許多;感覺使用新教材時，不能得心應(yīng)手，內(nèi)容多、知識散，不成體系;感覺對教師課前、課后在課的設(shè)計研究上的要求深廣了許多;感覺教師不在課前認真?zhèn)湔n多“受累”，學(xué)生就在課中課后多“受罪”;感覺“減負”、“課改”勢在必行，有壓力，也有動力。
18、在施教過程中，遇到的主要困難(困惑)和問題：
�、俳處焸兤毡楦械綄Ξ斍暗男陆滩膬�(nèi)容、編排意圖及體系難以把握;②因新教材對學(xué)生的化學(xué)思維要求較高，預(yù)設(shè)的是一種理想的班級狀態(tài)，在施教過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課時任務(wù)難以完成，中下學(xué)生接受困難，再加上目前班級人數(shù)過多，難以兼顧，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師授起課來很費力�！芭f教法不敢用，新教法不會用”;③缺乏教學(xué)具，在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主探索、動手實踐能力的今天，在教學(xué)中缺少必要的教學(xué)具(如實驗儀器、化學(xué)藥品、多媒體課件、實物投影儀、教學(xué)掛圖等)，顯然是不利于學(xué)生發(fā)展的;④學(xué)生要在九年級一年學(xué)習(xí)兩本教材，時間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重;⑤對于課程內(nèi)容要求學(xué)生掌握到什么程度拿捏不準;⑥“小組合作學(xué)習(xí)”怎樣更有效;⑦“多樣化的學(xué)習(xí)評價方式”是什么;⑧怎樣有效激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程中來的學(xué)習(xí)興趣等等。
19、為提升我區(qū)初中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，您認為初中化學(xué)教學(xué)研究工作應(yīng)該重點從哪幾方面開展?
教師的呼聲主要是：①上好示范課和觀摩課，組織教師評課，搞好課例分析，做到示范引領(lǐng);②活化校本教研。每學(xué)期每位教師至少上一節(jié)研究課，組織探討，做到伙伴互助;或者開展自評課，“照鏡子”——為教師的常課錄像，然后將錄像帶交給教師自己觀看，再現(xiàn)自己真實的教學(xué)情境，教師可以從不同的視角重新審視自己的教學(xué)行為，反思自己的課堂教學(xué)，以起到提高自我反思的能力(需要說明的是本區(qū)僅有一所中學(xué)有條件進行常課錄像)。③確實搞活學(xué)區(qū)片新課程研究的沙龍研討，定期舉辦活動，交流經(jīng)驗，及時了解教師們在教學(xué)中的困難，給予必要的幫助與指導(dǎo)，提高骨干教師的認識，帶動教師群體，接受新理念，更新教學(xué)觀念;④建立網(wǎng)上教研平臺，針對教學(xué)中的突出問題，開展網(wǎng)上教研，通過學(xué)科網(wǎng)站、學(xué)科論壇、博客平臺等形式，組織教師對優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像、教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行交流研討，達到了教研員和教師之間、教師和教師之間的隨時交流。⑤為教師提供一些有針對性的典型習(xí)題，示范知識內(nèi)容把握的深淺度;⑥教材中如面粉爆炸實驗等很難完成，希望作了實驗改進的教師給予示范，教研員組織觀摩學(xué)習(xí)。
四、建議與對策：
通過對教師們關(guān)注和研究的問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師們對新課改逐漸由“困惑”走向“理性的探索”，能夠直面“課改”，只是迫切需要范例參考借鑒，教師們的“建議”、“需要”、“關(guān)注”、“困惑”這些呼聲就是我們的工作的方向。為提升我區(qū)初中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，推動新課改的有效進行，我從以下幾方面提出建議與對策：
一、教師方面
(1)“內(nèi)修”+“外研”：教師們對現(xiàn)行教材內(nèi)容和體系不夠熟悉，對新教法不適應(yīng)與暑期培訓(xùn)非全員參加有關(guān);也與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教研辦公室中電腦未普及使用，沒能從網(wǎng)上讀到相關(guān)資料有關(guān)，因為暑期中針對新教材的特點、體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的選取與編排、呈現(xiàn)方式、教法學(xué)法的建議等均作了具體解讀培訓(xùn)，且已將材料上傳到區(qū)教研網(wǎng)的學(xué)科網(wǎng)頁上;也與各校缺少關(guān)于新教材新教法的期刊雜志教學(xué)參考等有關(guān)，教師沒有學(xué)習(xí)材料。另外，實踐也表明，教師的成長是不可能依靠單一的培訓(xùn)就可以完成。教師自己必須主動內(nèi)修,讓學(xué)習(xí)的意念內(nèi)化成為自我生命的需要，自覺渴望研讀有關(guān)理論專著，研讀現(xiàn)行教材，將新理念新教法活化到每一節(jié)課中，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，加強教學(xué)反思，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢新課改的要求。
(2)課題研究：課堂教學(xué)既是實踐研究過程又是課題研究過程，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的絕妙結(jié)合場，它使工作課題化，課題研究化，成果工作化。每位化學(xué)教師根據(jù)自己教學(xué)中最想研究的問題或關(guān)注的話題或最困惑的問題確定研究的課題，以課題研究的形式來帶動對新課程的學(xué)習(xí)與研究，通過“學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐”的過程提高認識，形成自己的教學(xué)個性，增長能力。
二、學(xué)校方面
(1)課例研究：學(xué)校教育千條線、萬條線，課堂教學(xué)質(zhì)量是生命線。課堂是課改的主陣地，脫離開教學(xué)實踐的教育觀念轉(zhuǎn)變是非常困難的，教師的新課程理念、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要通過課堂教學(xué)反映出來。希望各校領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)“聚焦”課堂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境、建立相應(yīng)的機制，營造濃濃教研氛圍，為化學(xué)教師導(dǎo)航。首先，抓實常態(tài)課，深入課堂與一線教師共同進行研究并及時交流意見，給青年教師多指導(dǎo)，抓實抓好化學(xué)常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量。其次，上好公開課、研究課，重視組織探討，讓老師們了解一節(jié)課究竟好在哪里，不足之處應(yīng)該從哪里改、怎么改，在與自己的對比中提高課的品質(zhì)，實現(xiàn)“教研”的最終目的——幫助教師會上“自己特色的課”，提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力。
(2)增加課時：由于初中化學(xué)要求在九年級一年學(xué)習(xí)兩本教材，教學(xué)容量不但沒怎么減少反而要求學(xué)生探究實驗的內(nèi)容增多了，每周課時沒怎么增加，但學(xué)制由過去的兩年變?yōu)楝F(xiàn)在的一年，又面臨著中考升學(xué)，教學(xué)任務(wù)的圓滿完成教師們普遍感到緊張。所以建議個別學(xué)校增加課時以確�；瘜W(xué)新課改能夠順利完成。
(3)“教案集”評選：各校要繼續(xù)重視集體備課的教研方式，要求每一位教師要對每一個教案都下功夫，認真對待平時每一節(jié)課的教案設(shè)計。通過優(yōu)秀教案集(一本教案)的評選，引導(dǎo)和促進教師“時時”都要加強對教學(xué)過程設(shè)計的研究。
(4)提供物質(zhì)條件：各校要為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造物質(zhì)條件。比如為教師購買一些化學(xué)教學(xué)專業(yè)的理論書籍，以便學(xué)習(xí);有條件的學(xué)校在教研辦公室中安裝電腦，使教師們從網(wǎng)上瀏覽閱讀相關(guān)資料，為教師的充電備好物質(zhì)基礎(chǔ)。
三、教研員方面：
(1)組織示范課。實實在在地搞好區(qū)級的研討活動，起到示范引領(lǐng)的作用，讓教師們有所收獲。選擇優(yōu)秀教師上好真實有效的課堂教學(xué)示范課、研究課，提供“學(xué)生自主探索、合作研究的成功課例”讓每位教師學(xué)習(xí)觀摩,重視示范課與研究課教師的說課、評課環(huán)節(jié)，進行教學(xué)沙龍研討,促進教師將對新課程理念的認識轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)自發(fā)的行動。
(2)搞活“學(xué)區(qū)教研”： 為校與校之間“穿針引線”，搞活學(xué)區(qū)片的校際間的學(xué)科聯(lián)動教研活動，互幫互學(xué)，形成“教、學(xué)、研”的局面。要求每次教研活動都要有計劃有主題，使教師能在每一次的活動中都有收獲，學(xué)到“一招”，能在較短時間內(nèi)在課堂教學(xué)實踐中不斷提高自己。
(3)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺：網(wǎng)上課堂以其不受時空限制、交互性強等優(yōu)勢正成為一種新型的課堂教學(xué)研究方式。因此，初中化學(xué)學(xué)科要拓寬教研渠道，進一步利用網(wǎng)絡(luò)進行互動教研，為教師間的互相交流開辟“教學(xué)論壇”, 針對教學(xué)中存在的問題，開展網(wǎng)上教研;同時要將本區(qū)優(yōu)秀示范課實錄、優(yōu)秀的教案設(shè)計、優(yōu)秀案例、課件上傳到學(xué)科網(wǎng)頁上，供全區(qū)化學(xué)教師學(xué)習(xí)參考、借鑒，達到資源共享。
(4)編寫練習(xí)專題：組織骨干教師精心設(shè)計帶有指導(dǎo)性的化學(xué)專題。如：從近兩三年的各省市課改實驗區(qū)的中考試題中選取各節(jié)知識對應(yīng)的新課程練習(xí)專題。化學(xué)專題包括化學(xué)知識在日常生活問題、在生產(chǎn)及經(jīng)濟問題、在科學(xué)技術(shù)問題、在資源能源問題、在環(huán)境問題、在社會熱點問題中的應(yīng)用及趣味應(yīng)用等等有價值的習(xí)題，為一線教師把握教材作示范導(dǎo)向。
(5)做好案例示范：各學(xué)區(qū)片組織優(yōu)秀教師編寫示范性教學(xué)設(shè)計案例作為學(xué)區(qū)片集體備課教研活動的內(nèi)容，讓教師在大的集體備課活動中學(xué)習(xí)體會到如何駕馭教材，如何進行相關(guān)訓(xùn)練等。并將優(yōu)秀教案設(shè)計下發(fā)到各初中校，供全體化學(xué)教師參考。
(6)建立完善、規(guī)范的綜合評價體系。建議教研室下發(fā)細化的具有可操作性的《課堂有效教學(xué)的評價標準》，從新課程的創(chuàng)設(shè)情境生動性，課堂活動參與性，學(xué)法指導(dǎo)具體性等給予指導(dǎo)性建議;從教學(xué)目標的達成度，教學(xué)效果的實效度，教學(xué)效率的控制度，教學(xué)效益的轉(zhuǎn)化度，教學(xué)問題的生成度等給予指導(dǎo)性建議。即：就目前新課程實施過程中存在的問題、課程標準、課程內(nèi)容、教與學(xué)方式、評價方式、課程資源開發(fā)等方面作具體闡述，給予實用性、針對性的指導(dǎo)，為實施新課程的教學(xué)提供參考。
以上調(diào)查本著引導(dǎo)教師用新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)，用新課標的要求把握教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變，把學(xué)科素質(zhì)教育進一步推向深入。真實可靠。
參考文獻：
1.《基于新課程的課堂教學(xué)改革》福建教育出版社 鄭金州
2.《新課程實施難點與教學(xué)對策》開明出版社 徐世貴
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