基礎(chǔ)教育調(diào)查研究報(bào)告
在人們素養(yǎng)不斷提高的今天,報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長(zhǎng),我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意涵蓋報(bào)告的基本要素。那么一般報(bào)告是怎么寫(xiě)的呢?以下是小編整理的基礎(chǔ)教育調(diào)查研究報(bào)告,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
基礎(chǔ)教育調(diào)查研究報(bào)告1
現(xiàn)在,基礎(chǔ)教育工程已經(jīng)被列入國(guó)家教育的重中之重,新一輪課程改革已付諸實(shí)施,素質(zhì)教育的號(hào)角早已奏響,可是,當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀又是如何呢?
我本就是農(nóng)村出來(lái)的孩子,好久都沒(méi)回去好好看看了。接到調(diào)研題目,挺激動(dòng)的。其中,農(nóng)村教育是我最想做的。當(dāng)年,我們中學(xué)只有6、7個(gè)左右可以考上省重點(diǎn)高中,我們那屆最多,有11個(gè)。人家城里的學(xué)校有的都考170多.因?yàn)闆](méi)有什么前途,所以,家長(zhǎng)很少支持學(xué)生學(xué)習(xí),但是學(xué)習(xí)的學(xué)生都非常拼,一個(gè)班的學(xué)生前后反差很大、、、仿佛回到了初中時(shí)代。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有同學(xué)不聽(tīng)話,家長(zhǎng)從來(lái)不管,因?yàn)榇蚵閷⒉粊?lái)參加家長(zhǎng)會(huì),拒接老師電話。初二時(shí)我和老師共用一張桌子、、、懷揣著對(duì)初中時(shí)代的回憶與眷戀,我利用暑假的時(shí)間回到家鄉(xiāng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,了解目前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。
我的家鄉(xiāng)葫蘆島是遼寧省下轄的一個(gè)地級(jí)市,原名錦西(1994年10月更名為現(xiàn)名),是京沈線上重要的城市之一。葫蘆島是半島,伸向遼東灣內(nèi),因頭小尾大,中部稍狹,狀如葫蘆而得名。葫蘆島市地處遼寧省西南部,礦產(chǎn)資源頗豐富,擁有鉛、鋅、銅、鉬等礦產(chǎn)。同時(shí)是一個(gè)工業(yè)城市,有化工廠,鋅廠和造船廠。此地的渤海造船廠生產(chǎn)了中國(guó)的第一艘核潛艇,所以,它也是重要的潛艇基地。國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)時(shí),遼沈戰(zhàn)役中的塔山阻擊戰(zhàn)于此地展開(kāi)?谷諔(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后,東北約百萬(wàn)日本僑民在此地被遣返回國(guó)。市下所轄縣級(jí)市綏中是中國(guó)第一位宇航員楊利偉的出生地。
實(shí)踐過(guò)程
首先我來(lái)到了我的母校剛東小學(xué)和剛屯中學(xué)。發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。
第一,是在校舍上,由原來(lái)簡(jiǎn)陋的房子改建為樓房,寬敞明亮,為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第二,是教學(xué)的硬件設(shè)施上,一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳,取而代之的是配套的全新桌椅,圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。
第三,是在學(xué)校的師資隊(duì)伍有所壯大。
第四,對(duì)待教育的態(tài)度上,從沒(méi)有家長(zhǎng)管,甚至因?yàn)榇蚵閷⒕芙^家長(zhǎng)會(huì)到現(xiàn)在的會(huì)有家長(zhǎng)經(jīng)常主動(dòng)給老師打電話,那些老師們都很欣慰呢。說(shuō)覺(jué)得自己的工作是有意義的,被承認(rèn)的。
但是,我認(rèn)為目前教育仍存在許多弊端,主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面:
第一、規(guī)模小,硬件設(shè)施落后
盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限,很多需求無(wú)法得到滿足,大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備,圖書(shū)館的書(shū)籍?dāng)?shù)量少且陳舊,體育器材也很貧乏,很多設(shè)備僅僅是擺設(shè),壞了也經(jīng)常缺乏資金買(mǎi)新的。
第二、學(xué)校的工資水平不高,工作負(fù)擔(dān)重
在農(nóng)村中學(xué)中,年紀(jì)偏大的教師較多,這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但教育方式落后,教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞,與外界的交往不多,造成小學(xué)教師的教育觀念滯后,教育教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書(shū)”的傳統(tǒng)方法來(lái)完成教學(xué),而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式,不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要,而且加重了師生負(fù)擔(dān),消耗了他們大量時(shí)間和精力,取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí),農(nóng)村家長(zhǎng)為生活所迫紛紛外出務(wù)工,使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校,要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧,這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。
第三、素質(zhì)教育難以實(shí)行,課程改革舉步維艱
農(nóng)村教育,一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響,教師們都把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標(biāo),學(xué)校也用學(xué)生的成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)。音樂(lè)體育美術(shù)英語(yǔ)等課程雖然開(kāi)設(shè),但實(shí)則難以得到保證,學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展,知識(shí)面狹窄,觀念滯后。
第四、村級(jí)小學(xué)減少造成學(xué)生上學(xué)不便
我所去的陳莊鎮(zhèn)的愛(ài)林二村原來(lái)有一所村級(jí)小學(xué),但由于教學(xué)條件差,教學(xué)設(shè)備落后,以及越來(lái)越多的家長(zhǎng)把孩子送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學(xué)校就讀,因此生源逐年減少,最后學(xué)校廢止,目前大多數(shù)學(xué)生就讀于一所鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)。撤并村級(jí)小學(xué),在一定程度上有利于集中教育資源,節(jié)省教育開(kāi)支,但目前農(nóng)村小學(xué)不提供住宿,這就造成了部分家比較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)的不便,小學(xué)生年齡小,每天老回跑不僅浪費(fèi)時(shí)間,而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。
綜上所述,當(dāng)前農(nóng)村的小學(xué)教育情況實(shí)在是不容樂(lè)觀,農(nóng)村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山,必須高度重視它所存在的弊端;A(chǔ)教育部扎實(shí),教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號(hào)。其問(wèn)題的解決也是實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則,就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的大多數(shù),丟掉了整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此,只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀,加強(qiáng)和牢固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié),是農(nóng)村小學(xué)走出困境,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ),推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。
實(shí)踐結(jié)論:關(guān)于農(nóng)村教育改革的幾點(diǎn)意見(jiàn)
一)改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件
改善農(nóng)村小學(xué)的教育條件、物質(zhì)條件,必需以政府投入為主,多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi),并且政策盡可能向農(nóng)村地區(qū)傾斜,向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)傾斜。沒(méi)有相應(yīng)的教育條件,教學(xué)儀器、圖書(shū)資料乃至校舍,提高質(zhì)量只能是一名空話。中央及省級(jí)財(cái)政可依據(jù)各鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費(fèi)定額、定時(shí)、定量地通過(guò)銀行劃撥給鄉(xiāng)的九年一貫制鄉(xiāng)村學(xué)校,這樣可避免教育經(jīng)費(fèi)在多個(gè)中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象,又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。同時(shí),要注重改造小學(xué)的危房,購(gòu)置必需的教育儀器設(shè)備和圖書(shū)資料,使村辦小學(xué)辦學(xué)條件、管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。
二)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇,保證村小師資隊(duì)伍穩(wěn)定和擴(kuò)充。各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹知識(shí)分子的政策,想方設(shè)法改善農(nóng)村小學(xué)教師的工作條件和生活待遇。因?yàn)椤敖處熤挥性诰哂兴璧闹R(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下,才能滿足人們對(duì)他們的期望!痹谔岣咿r(nóng)村小學(xué)教師的'整體素質(zhì)方面,政府和教育主管部門(mén)應(yīng)注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性,創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)使農(nóng)村小學(xué)教師能夠參加繼續(xù)教育。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段,在知識(shí)的廣度和深度上不斷有所完善,從而提高教師的整體素質(zhì)。另方面,教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感,根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。采用啟發(fā)式教學(xué),發(fā)展農(nóng)村小學(xué)孩子良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。由于所處生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制,農(nóng)村小學(xué)的孩子更需要教師的關(guān)心、激勵(lì)和幫助。盡可能對(duì)每個(gè)學(xué)生,尤其是打工子女的基本情況進(jìn)行了解,多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況,多與他們談話和交流,及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與困難。對(duì)他們的教育應(yīng)以鼓勵(lì)為主,使老師的鼓勵(lì)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的監(jiān)督和動(dòng)力。
三)更新教育觀念,開(kāi)展形式多樣的素質(zhì)教育活動(dòng)
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育?梢允箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義,要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐,并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。保證音樂(lè)美術(shù)體育等課程的課時(shí),重視課外活動(dòng)的開(kāi)展,拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。同時(shí),也要注重提高農(nóng)村教育管理者的素質(zhì)教育管理水平。
四)實(shí)行寄宿制的管理方式
小學(xué)生由于年齡太小,每天上學(xué)需來(lái)回四趟,每天來(lái)回跑很不方便。而且學(xué)生路上安全也得不到保證。如果農(nóng)村小學(xué)實(shí)行寄宿制,那么學(xué)校也便于管理,尤其是留守兒童,可以填補(bǔ)家庭教育的空缺,同時(shí)學(xué)生的人身安全也得到保證。對(duì)已撤銷(xiāo)的學(xué)校校舍要合理利用,不能使之閑置。
這次的實(shí)踐受益匪淺,回到家鄉(xiāng),重溫故鄉(xiāng)的童年的感覺(jué),而且到了農(nóng)村發(fā)展欣欣向榮的大好局面,同時(shí),也了解到了農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。農(nóng)村義務(wù)教育是我國(guó)教育工作的重點(diǎn),而農(nóng)村的小學(xué)教育更是重中之重。重視農(nóng)村小學(xué)教育,改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀,是農(nóng)村義務(wù)教育能否順利發(fā)展的重要基礎(chǔ),只有加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育的力度,才能逐步提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,農(nóng)村小學(xué)教育需要國(guó)家和政府更高的重視和不斷的探索。
基礎(chǔ)教育調(diào)查研究報(bào)告2
摘要:
現(xiàn)代外語(yǔ)教育的核心理念是語(yǔ)境主導(dǎo)下的學(xué)生為主體的,真實(shí)語(yǔ)言的感觸、體驗(yàn)與理解,并由此引導(dǎo)出語(yǔ)言的靈活學(xué)習(xí)與運(yùn)用。中學(xué)生階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活躍期和敏感期,只有輕松和舒適的語(yǔ)言環(huán)境,才能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,做到事半功倍的教學(xué)效果。然而,現(xiàn)實(shí)生活情況卻事與愿違,英語(yǔ)寫(xiě)作不僅是教師更是學(xué)生恐懼、害怕、難啃的“硬骨頭”。為了探索出適合中學(xué)生交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平的寫(xiě)作教學(xué)新模式,本研究針對(duì)具有代表性的普通中學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談,調(diào)查研究初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及其原因。關(guān)鍵詞:初中;英語(yǔ)寫(xiě)作;教學(xué)現(xiàn)狀
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化及信息、傳播的全球化進(jìn)程的不斷加快,不同國(guó)家、種族、文化的深入交流與日俱增,中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作能力的要求也越來(lái)越高!缎抡n標(biāo)》對(duì)每位中學(xué)生寫(xiě)作能力的要求是具備書(shū)面語(yǔ)交際能力,這也是最基本的要求。然而,大多數(shù)英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中,仍然以應(yīng)試為目的、以獲取高分為目標(biāo),忽略學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、脫離學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué),也沒(méi)有對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法和能力的培養(yǎng)給予足夠重視。目前初中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣以及認(rèn)識(shí)態(tài)度,寫(xiě)作的習(xí)慣;教師的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀;學(xué)生寫(xiě)作技能和方法掌握情況等,這些都是筆者力圖通過(guò)調(diào)查研究要得到的答案。
一、寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果
本調(diào)研主要采用方法為:?jiǎn)柧矸、訪談法。問(wèn)卷主要調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作情況,訪談主要調(diào)查教師的寫(xiě)作教學(xué)情況。教師是以衡陽(yáng)市十四中學(xué)初中英語(yǔ)教師為主,其中初級(jí)職稱(chēng)5名、中級(jí)職稱(chēng)3名和高級(jí)職稱(chēng)2名。學(xué)生面向十四中學(xué)初一、初二和初三各年級(jí)隨機(jī)抽取的50名學(xué)生,共計(jì)150人,發(fā)放150份問(wèn)卷,全部收回,全部有效,有效問(wèn)卷回收率100%。從不同階段的學(xué)生來(lái)了解英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的情況,通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的狀況不容樂(lè)觀,主要表現(xiàn)在:
1、學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的情感態(tài)度。
36%的初中生認(rèn)為寫(xiě)作非常重要,52%認(rèn)為寫(xiě)作重要,10%的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重要程度沒(méi)有明顯感覺(jué),只有2%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作不重要。因此,在初中階段大部分學(xué)生還是意識(shí)到了英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性。初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感興趣有46人,三年級(jí)只有4人對(duì)寫(xiě)作感興趣,同時(shí)畏難心理一年級(jí)有5人,但到了三年級(jí)增加至38人。由此可見(jiàn),初一新生剛接觸英語(yǔ)寫(xiě)作,大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有新鮮感,隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的積累,學(xué)生的寫(xiě)作興趣成急劇下降趨勢(shì),相反由于寫(xiě)作難度,教學(xué)和學(xué)生自身等因素使得他們對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒呈遞增趨勢(shì)。
2、學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。
學(xué)生寫(xiě)作間隔時(shí)間:每日一次占5%,每周一次占15%,2—3周一次占28%,一個(gè)月以上的占52%。寫(xiě)作前準(zhǔn)備階段,有37%的學(xué)生審題列提綱,44%的學(xué)生會(huì)閱讀相關(guān)文章,43%的學(xué)生查找資料做記錄,但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生什么都不做,占28%;在寫(xiě)作過(guò)程中,有23%的學(xué)生每次認(rèn)真審題,%大概看一下要求,%不審題也不列提綱,提筆就寫(xiě)。10%的學(xué)生每次認(rèn)真打草稿,52%偶爾打下草稿,38%從不打草稿;寫(xiě)作后的修改和點(diǎn)評(píng)往往是教學(xué)中最容易被忽視的部分,因此有高達(dá)68%的學(xué)生寫(xiě)完作文后既不檢查也不修改。
3、學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)方法的態(tài)度。
只有10%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待寫(xiě)作后的批改和講評(píng),大部分學(xué)生忽視甚至忽略這一部分的重要性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生往往傾向與小組合作式的學(xué)習(xí)方法,認(rèn)為“成稿法”對(duì)提高寫(xiě)作能力沒(méi)有效果的占%、效果不大的占%,甚至有2/3的`學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有系統(tǒng)講授過(guò)寫(xiě)作策略和寫(xiě)作方法。
4、教師寫(xiě)作理念
特別針對(duì)有資歷的老師,其中10年以上教齡的5名教師沒(méi)有聽(tīng)過(guò)交際語(yǔ)境寫(xiě)作,她們依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué),即成稿法。教師先命題,學(xué)生模仿范文,教師再講評(píng),最后完成寫(xiě)作。這種單一的寫(xiě)作模式勢(shì)必消滅學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情。寫(xiě)作課缺乏老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。10名教師中有1名教師認(rèn)為寫(xiě)作不需要交流,學(xué)生只需要按照老師的要求就行,另外9名教師覺(jué)得寫(xiě)作也是需要交流的,但在平時(shí)教學(xué)中很少交流,也不知道如何交流。
5、教學(xué)材料和教學(xué)策略。教師寫(xiě)作教學(xué)材料通常是課文的主題或考試的試題,這些都大大限制了學(xué)生的寫(xiě)作思路和范圍。其實(shí)生活就是一部作品,在交際語(yǔ)境寫(xiě)作的思想指導(dǎo)下,我們不僅僅局限于課本的材料,應(yīng)該補(bǔ)充一些生活材料供學(xué)生參考。訪談的10名教師中,只有2名教師在寫(xiě)作教學(xué)中會(huì)采用一些寫(xiě)作策略,大部分教師采用的寫(xiě)作策略主要是閱讀和背誦范文,這樣往往導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律,甚至禁錮了學(xué)生的思維。
二、寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析
1、學(xué)生寫(xiě)作策略知識(shí)匱乏
從調(diào)查結(jié)果中我們可以明顯看到,教師往往缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的傳授,如豐富的內(nèi)容、正確的語(yǔ)言、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的合理性和條理性、以及行文的連貫性和邏輯性等。在寫(xiě)前階段,采用合理編排,列提綱這一策略的學(xué)生也是知之甚少,甚至完全跳過(guò)直接完成習(xí)作。在寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)生往往忽視了整篇文章的情感基調(diào),過(guò)多地重視在自己文章的語(yǔ)法及詞匯正確與否的程度上,過(guò)多關(guān)注與分?jǐn)?shù)的高低。學(xué)會(huì)通常使用回避策略或是直譯方式處理日常遇到的寫(xiě)作困難問(wèn)題,極少用英語(yǔ)思維進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),甚至大部分學(xué)生的不知道如何表達(dá),單詞想不起,句型混亂等情況都已習(xí)以為常。這些都需要教師采用合理的教學(xué)策略,正確引導(dǎo)和指導(dǎo),經(jīng)過(guò)課堂的反復(fù)操練,學(xué)生才能做到文章行如流水。
2、教師的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法陳舊
我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法大多數(shù)都是“設(shè)置命題——學(xué)生寫(xiě)作——批改打分——作文點(diǎn)評(píng)”,這樣單一的形式。由于寫(xiě)不能與聽(tīng)、讀、說(shuō)等其他技能有機(jī)結(jié)合起來(lái),教學(xué)中缺少多種化的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)形式,因此,寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期的效果。盡管教師已經(jīng)注意到體裁的豐富性和題材的多樣性在寫(xiě)作教學(xué)中的重要性,但平均一月只做兩篇或一篇作文的頻率顯然明顯不夠。另外從調(diào)查寫(xiě)作后階段的結(jié)果上看,批閱和點(diǎn)評(píng)部分,教師存在批閱周期過(guò)長(zhǎng),批閱和點(diǎn)評(píng)不全面的情況,嚴(yán)重影響著學(xué)生習(xí)作的有效性及全面性;點(diǎn)評(píng)過(guò)程中過(guò)分注重于語(yǔ)法錯(cuò)誤,卻忽視對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作技巧及文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面的分析;評(píng)價(jià)的手段和形式也很單一,一般都是采用打分或劃分等級(jí)。對(duì)詞匯、短語(yǔ)以及句式結(jié)構(gòu)的傳授也是采用機(jī)械式記憶方法,讓學(xué)生在今后的寫(xiě)作中填鴨式的造句,使得學(xué)生只知其形不知其意,只懂語(yǔ)法不懂表達(dá)。
3、師生的畏懼寫(xiě)作情緒嚴(yán)重
被調(diào)查的師生中學(xué)生主要害怕寫(xiě)作,教師主要害怕教寫(xiě)作,師生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作及教學(xué)的畏難情緒與日俱增。究其原因,其中一個(gè)重要原因是寫(xiě)作教學(xué)中師生之間缺乏互動(dòng)和交流。在調(diào)查中有一半以上教師認(rèn)為寫(xiě)作不需要交流,只需將提前設(shè)定好的話題教給學(xué)生,學(xué)生按照設(shè)定的范圍進(jìn)行創(chuàng)作,這樣學(xué)生的表達(dá)欲望喪失了,而且學(xué)生的寫(xiě)作興趣也受到了極大影響。另外,由于課堂時(shí)間的有限性,學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熟練程度不夠,無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù),易產(chǎn)生緊張情緒。緊張情緒一旦產(chǎn)生,就難以消除,這種情緒不但不利于學(xué)生構(gòu)思,還會(huì)影響對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的計(jì)劃和安排。因此,聚集的焦慮情緒使得學(xué)生日趨對(duì)寫(xiě)作厭倦和疲憊。同時(shí),教師認(rèn)為寫(xiě)作難教,不知道如何教,于是不愿去教,以致解題立意、生成內(nèi)容、列提綱、寫(xiě)草稿、編輯和修改等寫(xiě)作活動(dòng)都無(wú)法順利開(kāi)展。長(zhǎng)期以來(lái),這一現(xiàn)象并沒(méi)有得到很好地解決,反而形成惡性循環(huán)。
三、寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的改善措施
1、情境化的導(dǎo)入方式
在課堂教學(xué)中大部分學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)說(shuō)部分,因?yàn)槁?tīng)說(shuō)部分的話題貼近學(xué)生生活,栩栩如生的圖片為該部分的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)的語(yǔ)言情境。教師在處理這部分的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以把口頭表達(dá)的結(jié)果深化到書(shū)面表達(dá)中去,訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。教師根據(jù)不同的寫(xiě)作目的,利用教材中的各種體裁和題材進(jìn)行寫(xiě)作。例如Project的內(nèi)容中Writing an advice letter, Writing a film review, Making a list of pros and corns等,都是訓(xùn)練學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的良好素材。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常見(jiàn)方法有:利用圖片、視頻、多媒體,創(chuàng)設(shè)直觀的情境;設(shè)計(jì)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;利用任務(wù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境;組織討論,創(chuàng)設(shè)交流情境。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景,將英美國(guó)家的文化與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí),給足學(xué)生交流的空間,讓他們模擬情境。如Unit3 English Around the World, Topic 1 English is widely spoken throughout word, section B的Project部分,就能很好的導(dǎo)入文化,讓學(xué)生了解英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言的國(guó)家有哪些,并且收集他們的國(guó)旗、著名建筑、語(yǔ)言等方面的資料。在此活動(dòng)中,學(xué)生將自然而然地融入到文化的情境中,實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)效果。
2、合作交流式的寫(xiě)作方法
Allen等人認(rèn)為,協(xié)作寫(xiě)作是一項(xiàng)集體的、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程,多位寫(xiě)作者通過(guò)互動(dòng)、交流和分配責(zé)任的方式寫(xiě)出一份共有的文本。Lowry等人又具體又詳細(xì)得闡述了這一解析,即“協(xié)作寫(xiě)作是一種互動(dòng)的社會(huì)的創(chuàng)作一個(gè)共有文本的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程涉及一個(gè)團(tuán)隊(duì)為了一個(gè)共同的目標(biāo)在一起協(xié)商、合作和交流”。它需要多人同時(shí)參與其中,需要集體共同進(jìn)行文本的創(chuàng)作,參與人數(shù)越多可操控性難度越大。因此,合作交流式的寫(xiě)作方式要求教師具備優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)知識(shí),良好的交流素質(zhì)。教師不僅是學(xué)習(xí)材料的組織者、學(xué)習(xí)的促發(fā)者和信息的反饋者,而且還是協(xié)作寫(xiě)作環(huán)境的建構(gòu)者、活動(dòng)的協(xié)調(diào)者和寫(xiě)作過(guò)程的引導(dǎo)者。教師只有承擔(dān)起協(xié)作寫(xiě)作所賦予自己角色的責(zé)任和義務(wù),教學(xué)任務(wù)才能順利完成。
3、多元化的評(píng)價(jià)方式
同伴互評(píng)是寫(xiě)作后階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它不僅能幫助學(xué)生增強(qiáng)讀者意識(shí)、降低寫(xiě)作焦慮、彌補(bǔ)自己作文中的不足,還能促進(jìn)文本輸出的質(zhì)量。根據(jù)Krashen的監(jiān)控假說(shuō),學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得系統(tǒng),即有意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí),在語(yǔ)言使用過(guò)程中起到監(jiān)控和編輯的作用,用來(lái)檢查和修正習(xí)得的輸出。
學(xué)生可通過(guò)互評(píng)和自評(píng)后,根據(jù)需要,重新創(chuàng)寫(xiě)。重寫(xiě)作文能使學(xué)生評(píng)改意見(jiàn)有意義,能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中改進(jìn)自己的文章,真正提高寫(xiě)作能力。另外教師要提醒學(xué)生重寫(xiě)的時(shí)候也不僅僅是修改語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤,更重要的是看看自己文章結(jié)構(gòu)是否需調(diào)整,觀點(diǎn)的表達(dá)方式是不是恰當(dāng)?shù)取?/p>
最后每位學(xué)生為自己建立寫(xiě)作檔案袋。每完成一篇作文,學(xué)生都要認(rèn)真反思并保存自己的文章。檔案袋不僅讓學(xué)生直觀感受到自己的寫(xiě)作進(jìn)展情況及不足之處,而且也為老師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有一個(gè)系統(tǒng)地梳理和整理。
四、結(jié)論
鑒于以上調(diào)查研究的分析,筆者認(rèn)為,導(dǎo)致初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力滯后有諸多的因素。首先,教師要從自身做起,只有消除了自身的消極情緒,才能幫助學(xué)生克服畏難情緒;面對(duì)學(xué)生不愿寫(xiě)作的心態(tài),可采用獎(jiǎng)勵(lì)措施;平時(shí)多關(guān)注學(xué)生,多多鼓勵(lì)學(xué)生,培養(yǎng)他們的寫(xiě)作積極性。其次,教師要不斷更新自己的寫(xiě)作教學(xué)觀念。改變以往“重結(jié)果(Product),輕過(guò)程(Process)”的寫(xiě)作教學(xué)方法,通過(guò)教學(xué)研討、進(jìn)修機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,并勤于實(shí)踐,不斷學(xué)習(xí)和完善自己的教學(xué)方法。最后,教師要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀與寫(xiě)的結(jié)合,注重教學(xué)中師生之間的交流和溝通,激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作討論的積極性,逐漸形成高效的寫(xiě)作教學(xué)模式。寫(xiě)作是項(xiàng)精雕細(xì)琢的工程,是需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍,正所謂“磨刀不誤砍柴工”,教師只要在寫(xiě)作教學(xué)上肯下功夫,學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力定能有所提高。
調(diào)研時(shí)間:
20xx年9月10日至20xx年11月30日
調(diào)研地點(diǎn):
湖南省衡陽(yáng)市第十四中學(xué)初中部
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基礎(chǔ)教育調(diào)查研究報(bào)告3
調(diào)查時(shí)間:
20xx年9月—20xx年1月
調(diào)查地點(diǎn):
長(zhǎng)沙市望城區(qū)東城鎮(zhèn)中心小學(xué)
調(diào)查對(duì)象:
長(zhǎng)沙市望城區(qū)東城鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生
調(diào)查方式:
問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法和訪談法
一、學(xué)校簡(jiǎn)介
東城鎮(zhèn)中心小學(xué)位于長(zhǎng)沙市望城區(qū)最北端,與岳陽(yáng)市湘陰縣相鄰,是一所創(chuàng)辦于1973年的公辦小學(xué),學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)9個(gè),有近400名學(xué)生,現(xiàn)有教職工25人,其中教師有20名,具有小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)的教師占教師總?cè)藬?shù)的48%,大專(zhuān)以上學(xué)歷的教師占教師總?cè)藬?shù)的90%,學(xué)校教師大多數(shù)都是年紀(jì)在35歲以下的青年女教師。學(xué)校布局合理,設(shè)備完善,每個(gè)教室都備有多媒體教學(xué)設(shè)備,還擁有行政辦公室、教師辦公室、圖書(shū)室、會(huì)議室、閱覽室、音樂(lè)室、舞蹈室、美術(shù)室、科學(xué)儀器室、電腦室、心理健康咨詢室、遠(yuǎn)程教育室、多功能報(bào)告廳等多種功能室。
學(xué)校堅(jiān)持以“辦人民滿意學(xué)!睘樽谥,以“文明、勤奮、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”為校訓(xùn),確定了“教育高質(zhì)、管理高效、素質(zhì)全面、特色顯著”的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校利用一切可利用資源,力爭(zhēng)將學(xué)校打造成“花園式”校園,學(xué)校還提出“像家一樣”的構(gòu)想,力爭(zhēng)使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就像是在家里一樣,讓學(xué)生在學(xué)校體會(huì)到溫暖,讓學(xué)生了解到學(xué)校其實(shí)就是一個(gè)大家庭。
二、調(diào)查結(jié)果
我從20xx年9月開(kāi)始,在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)任教至今,在任教過(guò)程中,我主要教授一年級(jí)和四年級(jí)的體育課程。在教學(xué)的這段過(guò)程中,我對(duì)東城鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生做了深入的調(diào)查,主要從學(xué)生的家庭情況、學(xué)生與學(xué)校教師的關(guān)系和學(xué)生主要存在的問(wèn)題及主要原因這幾個(gè)方面進(jìn)行的調(diào)查分析。
1、學(xué)生的家庭情況
經(jīng)過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示,東城鎮(zhèn)中心小學(xué)有一半的學(xué)生都是留守兒童,父母常年外出打工,由爺爺奶奶代為照顧,因此與父母的接觸較少,從小就缺乏父母的關(guān)愛(ài),導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了性格內(nèi)向的現(xiàn)象。
2、學(xué)生與學(xué)校教師的關(guān)系
在東城鎮(zhèn)中心小學(xué),學(xué)生與教師的關(guān)系是非常密切的,尤其是班主任與學(xué)生的關(guān)系就不僅僅是師生關(guān)系,更多的還是第二父母的關(guān)系,學(xué)生每天的學(xué)習(xí)、吃飯、候車(chē),都離不開(kāi)班主任老師的照料。在學(xué)校,每天學(xué)生吃中飯都是由班主任老師帶領(lǐng)學(xué)生去食堂就餐,老師組織學(xué)生排好隊(duì)伍,整齊有秩序地慢慢走進(jìn)食堂就餐,培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成守秩序的良好習(xí)慣。
3、學(xué)生主要存在的問(wèn)題
。1)部分學(xué)生紀(jì)律性較差。許多學(xué)生由于父母常年外出打工,由爺爺奶奶照顧,但有些學(xué)生不受爺爺奶奶管制,養(yǎng)成了不良的習(xí)慣。在家里缺乏家庭教育,在學(xué)校不受教師管制,造成部分學(xué)生紀(jì)律性較差。尤以四年級(jí)2班的姚威、姚子軒同學(xué)為例,上課時(shí)經(jīng)常不顧教師的提醒,下位玩耍,尤其是在非班主任的課堂上,更是變本加厲,沒(méi)有一點(diǎn)課堂秩序,完全不顧其他同學(xué)的感受。
。2)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。一方面,可能是由于父母的外出,導(dǎo)致學(xué)生缺乏家庭教育,在家里沒(méi)有人監(jiān)督他們學(xué)習(xí),從而學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)不能按時(shí)完成,應(yīng)付了事的情況,久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差。另一方面,可能是因?yàn)槊總(gè)班的學(xué)生較多,教師不能全面的對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深度教育,有些學(xué)生可能上課時(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂,而教師又沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的教育,在家里也沒(méi)有人對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漸漸缺乏熱情,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性漸漸降低,從而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。就上個(gè)學(xué)期期末統(tǒng)考的成績(jī)而言,東城鎮(zhèn)總共有三所小學(xué),從統(tǒng)考的成績(jī)看,另外兩所小學(xué)的成績(jī)都要比中心小學(xué)的成績(jī)好,中心小學(xué)不管是哪一個(gè)學(xué)科都要落后于其他兩所小學(xué)。然而,其他兩所小學(xué)的學(xué)生都沒(méi)有中心小學(xué)的學(xué)生多,使我印象最深刻的是,長(zhǎng)沖小學(xué)的二年級(jí),一個(gè)班中只有11名學(xué)生,學(xué)生少,教師就能根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué),甚至能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。我想這應(yīng)該也是為什么我們學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后的一個(gè)原因了。
(3)學(xué)生的行為習(xí)慣較差?赡芤?yàn)檫是小學(xué)生的緣故,學(xué)生的自制能力不強(qiáng),生活習(xí)慣不好,主要表現(xiàn)在:不講衛(wèi)生、不換衣服、亂花錢(qián)。有些學(xué)生行為習(xí)慣較差,在學(xué)校不遵守學(xué)校的規(guī)章制度、不尊重老師,總是我行我素,在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講,老是坐在自己的位置上與同桌講話。以六年級(jí)的譚鑫宇同學(xué)為例,在一次信息課的課堂中,不但不聽(tīng)老師講課,還與同桌一起在班上大吵大鬧,在教師里隨意走動(dòng),嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)秩序,對(duì)老師的提醒視若未聞,多次與信息老師發(fā)生口角。
。4)學(xué)生出現(xiàn)心理偏差。東城鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生大多年齡在6—12歲之間,正是情感、品行、性格形成的關(guān)鍵時(shí)期,父母就外出務(wù)工,長(zhǎng)期與父母分離,使他們生理和心理上的需要得不到滿足,缺乏父母的關(guān)愛(ài),親情失落,產(chǎn)生孤獨(dú)感,心理失衡。還有極個(gè)別的學(xué)生從小就失去父親或母親,一直只有父母雙方的一方帶領(lǐng),更是缺乏親情的關(guān)愛(ài)。然而這些學(xué)生有的情緒消極,表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁,有的則出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。以四年級(jí)2班的危偉同學(xué)為例,由于父母不在身邊,平時(shí)極為缺少來(lái)自家庭的`關(guān)心,在心理上得不到家長(zhǎng)認(rèn)同,在學(xué)校里為了引起老師的注意,經(jīng)常性的做一些出格的動(dòng)作、或者是引起一些笑料來(lái)吸引學(xué)生老師的注意,為此得到老師的批評(píng)也毫不為意。
4、學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因
(1)家庭教育的影響
近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工,然而就導(dǎo)致了一大批的未成年兒童被留守在家中,這就使得孩子從小與父母分離,得不到父母的關(guān)愛(ài),缺乏家庭教育,因而嚴(yán)重影響的未成年兒童的心理發(fā)展。
(2)學(xué)校老師的影響
有人認(rèn)為,學(xué)校教育的本質(zhì),實(shí)際上就是師生之間的一種互相交往的過(guò)程,憑借著交往活動(dòng),教師完成了“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),同時(shí)也使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展,我個(gè)人非常贊同這一觀點(diǎn)。然而,在東城鎮(zhèn)中心小學(xué),學(xué)校的教師沒(méi)有固定,每個(gè)學(xué)期都會(huì)有舊的老師離去,新的老師過(guò)來(lái),每當(dāng)學(xué)生了解到一位老師的性格、教學(xué)特點(diǎn)的時(shí)候,然而,這個(gè)老師又要離開(kāi)這里,又會(huì)有新的老師來(lái)到這里,學(xué)生又要開(kāi)始適應(yīng)、配合新的一位老師,久而久之,學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)逆反心理。
三、調(diào)查體會(huì)
在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)實(shí)習(xí)的這一個(gè)學(xué)期期間,雖然在生活上、辦公上都比較幸苦,但同時(shí)在這段期間我也收獲了許多,我了解到學(xué)校每個(gè)教師的不易,尤其是校長(zhǎng),很多事都是自己親力親為。然而,我也體會(huì)到學(xué)校還有不足的地方:
1、學(xué)校場(chǎng)地、器材缺乏。
例如,學(xué)校的體育場(chǎng)地,中心小學(xué)只有一個(gè)200米的環(huán)形跑道田徑場(chǎng),有時(shí)候三個(gè)班一起教學(xué)感覺(jué)場(chǎng)地太小,許多教學(xué)活動(dòng)不能正常開(kāi)展。還有學(xué)校的體育器材也嚴(yán)重缺乏,只有幾個(gè)已變形的籃球,斷了線的羽毛球拍,幾根跳繩,沒(méi)有排球,沒(méi)有足球,給教師的教育教學(xué)帶來(lái)了很大的不便。我建議學(xué)?梢赃m當(dāng)?shù)牟少?gòu)一些足球、排球,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、對(duì)于學(xué)生心理偏差,我建議學(xué)?梢云刚(qǐng)一位專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)老師,解決學(xué)生的心理問(wèn)題。
學(xué)?梢越⒁粭l與家長(zhǎng)溝通的熱線,經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,要求學(xué)生放學(xué)回家后與家長(zhǎng)積極的進(jìn)行溝通,向家長(zhǎng)匯報(bào)今天在校的情況。教師在平時(shí)的生活方面,要給予學(xué)生幫助,幫助他們樹(shù)立信心,給予他們鼓勵(lì)與肯定,讓學(xué)生從中感到溫暖,從而擺脫性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮等不健康的心理情緒。總之,以上就是我在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)實(shí)習(xí)半年所調(diào)查的有關(guān)情況,雖然有些觀點(diǎn)也許不盡正確,但畢竟這是我認(rèn)真調(diào)查的結(jié)果,我會(huì)從中吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)水平應(yīng)用到今后的教育教學(xué)中去。我想只要我能夠以積極的心態(tài)堅(jiān)持下去,以更加認(rèn)真的態(tài)度謙虛學(xué)習(xí),不斷完善自己,不斷提高自身的素質(zhì)和執(zhí)教水平,在不久的將來(lái),我必定會(huì)成為一名合格的教師。
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