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分析大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢政策
現(xiàn)在大家對2015年大學生就業(yè)形勢，格外關注。去年全國大學畢業(yè)生達727萬，被一些人稱為“史上最難就業(yè)季”。然而2015年，大學畢業(yè)生有749萬人，大學高校畢業(yè)人數創(chuàng)歷史最高，堪稱“史上更難就業(yè)季”。
據《2014典范企業(yè)人才招聘狀況報告》顯示，盡管2014典范企業(yè)在市場上收入平均增長23.4%，招聘規(guī)模達到38萬人，平均每家招聘683位大學應屆畢業(yè)生，比2013的606人增加了12.8%。但2015大學畢業(yè)生人數達到749萬，是高校畢業(yè)生人數最多的一年。加上14 年尚未就業(yè)的大學生，今年2015年大學生就業(yè)形勢仍難好轉。
據調查，本年大學生期望月薪降至2500元!創(chuàng)5年來新低，但調查發(fā)現(xiàn)已經簽約的大學生，平均實習月薪為1800元左右。專家建議，畢業(yè)生可關注口碑好的中小企業(yè)。
2015大學生就業(yè)情況分析
今年，中國將有749萬名研究生、大學生。外加去年未找到的畢業(yè)生，可預計2015年的高校就業(yè)人數多達840萬。2014年上半年全國有6.7萬家民營企業(yè)倒閉，而在2012年，民營企業(yè)吸納了31.2%的大學畢業(yè)生。
對此，前程無憂首席人力資源專家馮麗娟分析認為，由于多數行業(yè)在2011至2013年期間招募的大學畢業(yè)生規(guī)模較大，加上全球經濟依然不景氣，諸如IT、機械和汽車等行業(yè)的招聘遇冷，更深刻的原因則在于企業(yè)技能要求和大學畢業(yè)生技能的矛盾。
史上最難就業(yè)季，苦了孩子，坑了家長。
據教育部網站消息，2015年高校畢業(yè)生將達749萬，要進一步增強信心，打好基礎，完善機制，全力做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。
袁貴仁指出，各地各高校要切實增強責任感緊迫感，堅定信心、迎難而上，以開闊的思路和務實的作風，全力做好2015年高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。
749萬——這是2015年全國高校畢業(yè)生數量。
1%——這是目前我國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的大致比例。
兩個數據，反映出大學生創(chuàng)業(yè)難、創(chuàng)業(yè)配套政策跟不上的尷尬。
“全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作”——教育部近日發(fā)布的一項年末例行公告《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中，這一條內容被“置頂”為最重要的部分。創(chuàng)業(yè)課程算學分、允許休學創(chuàng)業(yè)、落實創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策……這份通知傳遞了國家對扶持創(chuàng)業(yè)愈發(fā)重視的信號。
創(chuàng)業(yè)課程算學分，鼓勵創(chuàng)業(yè)從“選課”開始
此次公布的通知要求，各地各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體大學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，納入學分管理。
事實上，過去已有多所高校將創(chuàng)業(yè)教育的內容納入課程之中。業(yè)內人士表示，將創(chuàng)業(yè)課程計入學分，能夠吸引學生前來“選課”，從而提升創(chuàng)業(yè)熱情和能力。
武漢理工大學的籍曉嵐通過學習創(chuàng)業(yè)課程，現(xiàn)在成了一家商貿公司的創(chuàng)始人。她認為，創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)實踐幫助不少：“法律、經濟、管理等與創(chuàng)業(yè)緊密相關的方面都有涉及，我們遇見簽合同、招工等具體問題時也不會太盲目。”
結構性就業(yè)難成為近年來中國畢業(yè)生面臨的突出問題。專家認為，就業(yè)難已是常態(tài)，自主創(chuàng)業(yè)將成為新常態(tài)。摒棄就業(yè)等靠要，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)問題的解決，已是大勢所趨。
不過，創(chuàng)業(yè)課程應該使用什么樣的教學方式引發(fā)爭議。一些“創(chuàng)業(yè)班”淪為“創(chuàng)業(yè)理論班”，缺乏實踐探索，最終以無人創(chuàng)業(yè)尷尬收場。還有人認為將創(chuàng)業(yè)引入學校有違高等教育的初衷，僅僅用薪水、創(chuàng)業(yè)業(yè)績來衡量成績可能會給學生的價值觀造成不良影響。
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