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關(guān)于中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)離世界有多遠(yuǎn)
中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)離世界有多遠(yuǎn)
伴隨國(guó)家層面眾多創(chuàng)業(yè)政策相繼發(fā)布，各高校關(guān)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的具體舉措和休學(xué)創(chuàng)業(yè)的規(guī)定也逐步落實(shí)。日前，清華大學(xué)通過(guò)《清華大學(xué)研究生學(xué)籍管理規(guī)定》的修訂方案，展現(xiàn)出其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度和決心：研究生創(chuàng)業(yè)，可以停學(xué)三年。事實(shí)上，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育也肇始于清華園。1998年，清華大學(xué)學(xué)生發(fā)起并主辦首屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，并在國(guó)內(nèi)管理學(xué)院中率先為MBA開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向，還為全校本科生開(kāi)設(shè)了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程。高校并不具備成功創(chuàng)辦公司的所有條件，但因?yàn)槠涞锰飒?dú)厚的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)、專業(yè)技能及人才聚合效應(yīng)，被稱為“創(chuàng)業(yè)圣地”。
創(chuàng)業(yè)與受教育程度的悖論
之所以稱高校是創(chuàng)業(yè)圣地，其中一個(gè)重要原因就是綜合來(lái)講，高校更容易吸引具有野心的“聰明人”。福布斯在其發(fā)布的美國(guó)年度排行榜中描述了30名30歲以下的年輕創(chuàng)業(yè)者、發(fā)明家和企業(yè)家，該排行榜涉及15個(gè)行業(yè)，范圍從教育到科技領(lǐng)域。榜單數(shù)據(jù)顯示，在各自領(lǐng)域出類拔萃的前15名，就有14個(gè)人上過(guò)大學(xué)或從大學(xué)畢業(yè)。事實(shí)上，這個(gè)名單上的許多人都上過(guò)常春藤盟校。這項(xiàng)結(jié)果似乎證實(shí)了學(xué)歷水平與創(chuàng)業(yè)之間存在的某種關(guān)系，但這個(gè)結(jié)論同樣適用于中國(guó)嗎?
2015年1月，全球創(chuàng)業(yè)觀察組織發(fā)布其第16個(gè)年度報(bào)告——《全球創(chuàng)業(yè)觀察2014年度全球報(bào)告》。本次報(bào)告調(diào)查人數(shù)約20萬(wàn)，有3936位各國(guó)創(chuàng)業(yè)研究專家參與其中，涉及經(jīng)濟(jì)體達(dá)到73%。在該報(bào)告發(fā)布不久，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心發(fā)布了其中的中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)報(bào)告。
調(diào)查顯示，我國(guó)青年創(chuàng)業(yè)活躍程度在全球創(chuàng)業(yè)觀察的70個(gè)參與國(guó)家和地區(qū)中排在22位，屬于活躍國(guó)家之列。其中，80后是青年創(chuàng)業(yè)者的主體，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最為活躍。報(bào)告指出，與美國(guó)相比，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)群體學(xué)歷水平總體偏低。在美國(guó)，55.5%的青年創(chuàng)業(yè)者以及創(chuàng)業(yè)者群體中的51.7%都擁有大學(xué)學(xué)歷，中學(xué)以下學(xué)歷分別占到4.5%和4.7%。但中國(guó)的數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)業(yè)者群體大部分集中在中學(xué)以及高中學(xué)歷，擁有本科學(xué)歷的，僅占創(chuàng)業(yè)者群體總數(shù)的9.2%，青年創(chuàng)業(yè)者中也只有12.2%的人擁有本科學(xué)歷。這反映出的現(xiàn)象是，越是高學(xué)歷者，創(chuàng)業(yè)積極性越低。
盡管調(diào)查關(guān)注時(shí)點(diǎn)和群體不同，近年來(lái)《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》也呈現(xiàn)出類似特征：高職高專生創(chuàng)業(yè)比例高于本科畢業(yè)生，2012屆、2013屆、2014屆高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例分別為2.9%、3.3%、3.8%，分別比本科畢業(yè)生高1.7、2.1、1.8個(gè)百分點(diǎn)。這或許與高職高專生更希望通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)改善就業(yè)狀況有關(guān)。
中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)差異源自何處?
一些專家對(duì)美國(guó)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象給出的一個(gè)簡(jiǎn)單的解釋是，高校更容易吸引雄心勃勃的“聰明人”。在條件允許的情況下，他們更愿意接受最好的教育，所以當(dāng)他們開(kāi)始早期創(chuàng)業(yè)時(shí)，表現(xiàn)出的多是訓(xùn)練有素和滿滿的工作激情。但這不足以解釋中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體中高學(xué)歷者比例反而相對(duì)略低的狀況。中國(guó)高校同樣具有對(duì)“聰明人”的吸引力，但出現(xiàn)的卻是學(xué)歷水平與創(chuàng)業(yè)比例倒掛的情形。如果說(shuō)中國(guó)創(chuàng)業(yè)群體的學(xué)歷分布反映出的是學(xué)歷越高群體，創(chuàng)業(yè)積極性越低的狀況，那積極創(chuàng)業(yè)的高學(xué)歷者，又呈現(xiàn)出怎樣的特征?
《全球創(chuàng)業(yè)觀察——中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)報(bào)告》展示的另一個(gè)結(jié)論恰巧回答了這個(gè)問(wèn)題，即中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)者存在的不足是他們?cè)谥懈呒夹g(shù)上并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，中國(guó)僅有不到2%的青年創(chuàng)業(yè)者是基于中高技術(shù)的創(chuàng)業(yè)�！�2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》同樣揭示了這一現(xiàn)象，作為青年創(chuàng)業(yè)者群體重要組成部分的大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)群體，其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要集中在教育培訓(xùn)、服務(wù)、餐飲、零售等行業(yè)，從事的主要職業(yè)分別為“電子商務(wù)專員”“總經(jīng)理和日常主管”“非農(nóng)產(chǎn)品的批發(fā)和零售賣主”等。相對(duì)而言，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所在行業(yè)和大學(xué)畢業(yè)生從事的職業(yè)對(duì)大學(xué)生專業(yè)技能要求較低，即他們的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多集中在人們慣常所說(shuō)的低端行列。即便是受過(guò)高等教育的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)尚且如此，那些未經(jīng)過(guò)高等教育洗禮的青年創(chuàng)業(yè)者更難進(jìn)入中高技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)的唯一出路
中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)月入萬(wàn)元的新聞?lì)l見(jiàn)于報(bào)端、網(wǎng)絡(luò)，但運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和科學(xué)技能創(chuàng)業(yè)的案例卻屈指可數(shù)。接受過(guò)高等教育的大學(xué)生走上了創(chuàng)業(yè)路，但在低端創(chuàng)業(yè)中大多數(shù)專業(yè)知識(shí)并未得以運(yùn)用，這無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)高校乃至整個(gè)社會(huì)而言，都是極大的人才和資源浪費(fèi)�！吨袊�(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多是為了創(chuàng)業(yè)理想、更好的收入或者好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目而創(chuàng)業(yè)，但當(dāng)?shù)投藙?chuàng)業(yè)項(xiàng)目與高漲的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情碰撞在一起，我們是否可以由此得出一個(gè)結(jié)論，即大學(xué)生所認(rèn)為的創(chuàng)業(yè)理想、好的項(xiàng)目和收入本身定位或許就不高，對(duì)創(chuàng)新或?qū)I(yè)技能的需求較低，所以盡管是主動(dòng)的機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，但大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍然處于低端創(chuàng)業(yè)行列。這一問(wèn)題或許與高校創(chuàng)業(yè)教育的缺失有關(guān)，另一方面也反映出中國(guó)教育長(zhǎng)期存在的一個(gè)問(wèn)題——?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)不足。創(chuàng)新能力缺失，可能讓畢業(yè)生主動(dòng)選擇并從事創(chuàng)新要求和專業(yè)技能要求較低的項(xiàng)目。
麥可思參考美國(guó)SCANS標(biāo)準(zhǔn)，把基本工作能力分為35項(xiàng)。在35項(xiàng)基本工作能力中，與創(chuàng)新能力相關(guān)的能力包括科學(xué)分析、批判性思維、積極學(xué)習(xí)、新產(chǎn)品構(gòu)思四種能力。麥可思數(shù)據(jù)顯示，2014屆自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生畢業(yè)時(shí)掌握的以上四種能力水平普遍略高于受雇全職工作的畢業(yè)生。這一方面反映出創(chuàng)業(yè)或許有更高的創(chuàng)新門檻，另一方面或許也反映出更具創(chuàng)新精神的大學(xué)生更易選擇創(chuàng)業(yè)。該數(shù)據(jù)進(jìn)一步論證了創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。高�；蛟S可由此入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
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