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國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)剖析
金融危機(jī)造成美國(guó)大學(xué)生就業(yè)矛盾
截至2010年1月，美國(guó)高等學(xué)校總數(shù)為6459所，在校的各類(lèi)學(xué)生人數(shù)大約為1600萬(wàn)人。其中，公立高等學(xué)校2099所，在校學(xué)生大約為1200萬(wàn)人，占75%;私立高等學(xué)校4360所，在校學(xué)生大約為400萬(wàn)人，占25%。然而，高等教育大眾化與普及化趨勢(shì)的“負(fù)面效應(yīng)”勢(shì)必表現(xiàn)為高校畢業(yè)生就業(yè)的困難。也就是說(shuō)，美國(guó)也同樣面臨著與我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難的類(lèi)似問(wèn)題與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
2007年4月，美國(guó)次貸危機(jī)爆發(fā)后向國(guó)際金融危機(jī)演變，并逐步蔓延到實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。在多年不遇的國(guó)際金融危機(jī)沖擊下，美國(guó)就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，已經(jīng)畢業(yè)和即將畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生面臨著就業(yè)“寒冬”。
2008年以來(lái)，美國(guó)的金融和科技等熱門(mén)行業(yè)都被迫大量裁員。據(jù)密歇根州立大學(xué)高校就業(yè)問(wèn)題研究所的測(cè)算，適合美國(guó)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的“入門(mén)級(jí)”工作崗位比去年減少8% ;零售業(yè)一直是美國(guó)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的“保底”行業(yè)，但如今這個(gè)行業(yè)在國(guó)際金融危機(jī)中也遭受重創(chuàng)，用人需求大約下降了14%。
2009年7月，美國(guó)平均失業(yè)率達(dá)到8%，有的州更糟糕，超過(guò)10%，再加上2009年新畢業(yè)的150萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生(包括碩士和博士)進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，就業(yè)市場(chǎng)的壓力非常嚴(yán)重，整個(gè)美國(guó)和馬里蘭州的大學(xué)生失業(yè)率仍在15%以上。即便是找到了工作，他們平均起點(diǎn)的工資也比以前有顯著的下降。
創(chuàng)業(yè)教育增強(qiáng)抗風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)
美國(guó)在國(guó)際金融危機(jī)沖擊下，就業(yè)矛盾盡管十分尖銳，但大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題并非是其中的最突出的熱點(diǎn)。在美國(guó)，整個(gè)社會(huì)氛圍、家庭和大學(xué)生能夠比較平靜地看待國(guó)際金融危機(jī)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的深刻影響，面對(duì)就業(yè)困境，不少大學(xué)生能夠以共渡難關(guān)的心態(tài)來(lái)調(diào)整其就業(yè)預(yù)期。
美國(guó)整個(gè)社會(huì)與大學(xué)生群體并沒(méi)有因?yàn)槟壳皣?guó)際金融危機(jī)所帶來(lái)的就業(yè)困難而驚慌失措。過(guò)去多年來(lái)，投資、銀行和會(huì)計(jì)等高薪行業(yè)一直是美國(guó)大學(xué)生最向往的職業(yè)。但近年來(lái)，越來(lái)越多的應(yīng)屆生開(kāi)始投身政府、醫(yī)療服務(wù)和慈善機(jī)構(gòu)等待遇不高的行業(yè)。這與美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的方興未艾從而使不少大學(xué)生能夠主動(dòng)應(yīng)對(duì)其就業(yè)挑戰(zhàn)密切相關(guān)。
美國(guó)大學(xué)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上十分重視適應(yīng)社會(huì)需求、大量開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè);注重通識(shí)教育，重視人文教育、科學(xué)教育與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合;其大學(xué)課程設(shè)置靈活、多樣，注重文理工交叉， 學(xué)科滲透， 以主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代科技和社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展需要;美國(guó)大學(xué)十分重視與用人單位的產(chǎn)學(xué)研合作;大學(xué)生不受學(xué)習(xí)年限限制，可根據(jù)其需求與市場(chǎng)行情實(shí)行半工半讀或工讀交替，只要完成學(xué)分就可以畢業(yè)。尤其值得我國(guó)高校參考與借鑒的是，美國(guó)大學(xué)十分重視通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育來(lái)促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。
美國(guó)大學(xué)生就業(yè)心態(tài)不浮躁，能夠在巨大的就業(yè)危機(jī)中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，與美國(guó)大學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)重視對(duì)大學(xué)生就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育與就業(yè)觀念培養(yǎng)不無(wú)關(guān)系。系統(tǒng)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，注意塑造大學(xué)生勇?lián)鐣?huì)責(zé)任，與國(guó)家、家庭共渡難關(guān)的責(zé)任意識(shí)，敢于應(yīng)對(duì)就業(yè)困難與冷靜處置就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、化“危”為“機(jī)”：一是，正確客觀地分析自我，學(xué)會(huì)職業(yè)選擇的策略，制定契合國(guó)家、家庭與自己的擇業(yè)行動(dòng)計(jì)劃和措施;二是，進(jìn)行自我適應(yīng)性評(píng)價(jià)、未來(lái)職務(wù)設(shè)計(jì)、職業(yè)前景分析、角色轉(zhuǎn)換、自我成長(zhǎng)等，同時(shí)讓大學(xué)生了解用人單位對(duì)人才的要求、發(fā)展戰(zhàn)略等;三是，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理職業(yè)生涯危機(jī)，培養(yǎng)危機(jī)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)觀念，學(xué)會(huì)掌握職業(yè)生涯發(fā)展策略等。
創(chuàng)業(yè)教育制度的啟迪與借鑒
1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院率先開(kāi)設(shè)一門(mén)創(chuàng)業(yè)教育課程：《新創(chuàng)企業(yè)管理》，共有188名MBA學(xué)生修讀了這門(mén)課。這后來(lái)被眾多的創(chuàng)業(yè)學(xué)者認(rèn)為是美國(guó)大學(xué)的第一門(mén)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。20世紀(jì)80年代，創(chuàng)業(yè)教育在傳統(tǒng)商學(xué)院中的地位不斷提高。
進(jìn)入90年代后，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了迅速發(fā)展階段。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)了60多年的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，正逐步形成一套完整的社會(huì)運(yùn)作系統(tǒng)和教育、教學(xué)與研究體系，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與形式已經(jīng)涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)直到研究生的教育領(lǐng)域。
美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展最直接的成果就是學(xué)校周?chē)鷦?chuàng)辦的中小企業(yè)像雨后春筍般地崛起。大學(xué)的師生利用他們自己的科研成果在學(xué)校里或?qū)W校周?chē)鷦?chuàng)辦企業(yè)，這些企業(yè)導(dǎo)致了美國(guó)新興產(chǎn)業(yè)的萌生。其中，最具盛名的就是以斯坦福大學(xué)為中心的硅谷地區(qū)。學(xué)校的師生不僅可以從企業(yè)里了解市場(chǎng)的用人信息，還使大批學(xué)生直接可以在這些企業(yè)實(shí)習(xí)和工作。據(jù)麻省理工學(xué)院的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，自1990年以來(lái)，該學(xué)院的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建150 多個(gè)新公司，自主創(chuàng)業(yè)正成為學(xué)生主動(dòng)性就業(yè)的重要渠道。
美國(guó)知名大學(xué)與政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社區(qū)非贏利性組織、醫(yī)院、健康保健機(jī)構(gòu)、民間團(tuán)體等建立了廣泛合作關(guān)系，以為學(xué)生提供多種形式的志愿服務(wù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并與上千家企業(yè)和機(jī)構(gòu)如福特、微軟、杜邦等長(zhǎng)期保持合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育任重道遠(yuǎn)
以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，進(jìn)行教育教學(xué)范式的變革，可能是高等教育的普遍規(guī)律，從而也是我國(guó)構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)長(zhǎng)效機(jī)制的必然抉擇。以創(chuàng)業(yè)教育來(lái)增加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，使家庭與大學(xué)生能夠主動(dòng)適應(yīng)變化了的就業(yè)形勢(shì)，無(wú)疑是值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的。
1997年，清華大學(xué)舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，被看作是中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的興起。2002年，中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)和西安交通大學(xué)八所高校被列為創(chuàng)業(yè)教育的試驗(yàn)基地。2005年8月，中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)和中華全國(guó)青年聯(lián)合會(huì)與國(guó)際勞工組織合作，實(shí)施了“KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”。
2008年，包括西南財(cái)經(jīng)大學(xué)在內(nèi)的中國(guó)高校實(shí)施了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育理論與發(fā)展的研究項(xiàng)目，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)還投入750萬(wàn)元，鼓勵(lì)在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。然而，與美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，并且面臨著很多亟待解決的問(wèn)題。因此，筆者以為，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，必須要建立與完善相應(yīng)的制度安排，特別是要形成支持與鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策與社會(huì)氛圍，建立與完善系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，豐富多元化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制，轉(zhuǎn)變家庭與大學(xué)生的就業(yè)觀念，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
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