成語(yǔ)故事的教學(xué)反思
作為一名人民老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的成語(yǔ)故事的教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
成語(yǔ)故事的教學(xué)反思1
《成語(yǔ)故事》由《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》、《畫(huà)龍點(diǎn)睛》三則成語(yǔ)故事組成。我把第一課時(shí)的目標(biāo)定為:學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ);正確、流利、有感情地朗讀課文《自相矛盾》,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),理解《自相矛盾》包含的意思。本以為能較為順利地完成教學(xué)任務(wù),但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能很好的突破“聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),理解《自相矛盾》包含的意思”這一難點(diǎn)。
一、字詞教學(xué)較為扎實(shí)。
本課的生詞較多,其中有許多詞是學(xué)生第一次接觸的,另外生詞中還有許多成語(yǔ),如:張口結(jié)舌、自相矛盾、張牙舞爪……在教學(xué)時(shí),我采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解!颁J利、推辭、唬人”等詞我就讓學(xué)生找找近義詞!皬埧诮Y(jié)舌”在學(xué)生交流意思的基礎(chǔ)上,讓他們做一做!皬堁牢枳Α痹谧值渖嫌袃蓚(gè)意思,我就引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在文中應(yīng)取原義還是引申義。“驚嘆不已”的“已”是考試卷上的?停(jīng)常會(huì)考到它的意思,因此指名學(xué)生回答后,我就直接告訴學(xué)生這個(gè)字的意思經(jīng)常會(huì)考,從而引起學(xué)生的注意。
二、注意情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)楚國(guó)人。
抓住“矛”、“盾”這兩種武器,要求同桌一個(gè)持盾,一個(gè)持矛,教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生用矛戳向盾,會(huì)有什么結(jié)果?通過(guò)表演學(xué)生一下子體會(huì)到,“矛”和“盾”是對(duì)立的,要么矛斷,要么盾毀。緊接著導(dǎo)入《自相矛盾》的學(xué)習(xí),學(xué)生在讀了楚國(guó)人吆喝的兩句話(huà)后,一下子就找到了這兩句話(huà)的矛盾所在。我抓住“夸口”、“羞愧”、“后悔”、“忠告”,通過(guò)形式多樣的朗讀、換位思考及表演等手段進(jìn)行適時(shí)的引領(lǐng),使平實(shí)的情節(jié)變得有趣了,使簡(jiǎn)單的內(nèi)容變得豐富了,讓模糊的.人物想象變得清晰、飽滿(mǎn)了,學(xué)生也在教師創(chuàng)設(shè)的情境中一步一步地進(jìn)入了故事,走進(jìn)了楚國(guó)人。
三、道理揭示不深刻。
在備課時(shí),我已預(yù)計(jì)到,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),理解《自相矛盾》包含的意思是很難的,因此我搜集好了好幾個(gè)事例。跟預(yù)計(jì)的一樣,學(xué)生只舉出了“爸爸抽煙”一個(gè)例子,那我只能把事先收集到的例子說(shuō)給學(xué)生聽(tīng),講完例子這堂課也結(jié)束了。我本以為學(xué)生對(duì)這則寓言故事已有較深的理解,結(jié)果證明我的想法是錯(cuò)誤的。上第二課時(shí)時(shí),我問(wèn)學(xué)生“《自相矛盾》這則寓言告訴了我們什么?”好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)不出。看來(lái)在聯(lián)系完生活實(shí)際后,還要回到課題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),這樣他們才會(huì)對(duì)這則寓言有更深刻的理解。
成語(yǔ)故事的教學(xué)反思2
被調(diào)研耽誤了一天,今天上完了后兩則成語(yǔ)故事,總體情況和《自相矛盾》的感覺(jué)差不多:想教的都教了,但課上完了覺(jué)得很沒(méi)味兒。到底存在著什么問(wèn)題呢?究竟該怎么上呢?反思無(wú)果后,上網(wǎng)瀏覽別人的教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)現(xiàn)也都大同小異,和我的教學(xué)也相差無(wú)幾。有搜教后記來(lái)看,看到了因?yàn)槊小氨R永霞”,被一些網(wǎng)友稱(chēng)作“名師”的老師的該課教后記。
這篇教后記主要分兩個(gè)部分:第一是對(duì)教材和學(xué)情的分析,以及大致的教學(xué)設(shè)想,第二是對(duì)前兩則成語(yǔ)教學(xué)片斷的描述及自我點(diǎn)評(píng)。
先看了他對(duì)教材的分析, 盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過(guò)和我一樣的疑問(wèn):“看看課文,直白如話(huà),幾乎找不到訓(xùn)練點(diǎn),而這三個(gè)成語(yǔ)又是學(xué)生耳熟能詳?shù),課前他們都能對(duì)成語(yǔ)所表達(dá)的寓意說(shuō)出個(gè)大概來(lái)。那么這樣的內(nèi)容該如何進(jìn)行教學(xué)呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒?課堂教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)在哪兒?學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)又在哪里呢?”然而盧老師通過(guò)自己的進(jìn)一步解讀,從簡(jiǎn)單走到了更深層次:“這三則成語(yǔ)故事雖然看似相同,都是按事情的發(fā)展順序來(lái)敘述,但是在表現(xiàn)人物的時(shí)候,寫(xiě)作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物‘夸口’以及言語(yǔ)前后抵觸的特點(diǎn),從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)‘濫竽充數(shù)’的結(jié)果,如‘鼓著腮幫,按著竽眼兒,裝出會(huì)吹的樣子,居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對(duì)事物的客觀(guān)描述來(lái)表現(xiàn)張僧繇所畫(huà)的龍點(diǎn)睛前后的變化,從而突出點(diǎn)睛之筆的神奇。”
看過(guò)盧老師的教學(xué)片段后,發(fā)現(xiàn)其實(shí)不少做法正如我所做了的,但區(qū)別在于,我是漫無(wú)目的的,三個(gè)故事的教學(xué)都顯得過(guò)于隨意,沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系,而盧老師因?yàn)橹俺浞值慕滩慕庾x,整個(gè)教學(xué)過(guò)程因?yàn)橛忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo),顯得從容有致,教學(xué)效果自然也就出來(lái)了。其實(shí)很多時(shí)候,像我這樣的普通老師不是不會(huì)上課,而是不會(huì)有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學(xué)的思路和方法,更給我以啟示:教學(xué)要有效,教學(xué)目標(biāo)就要明確;教學(xué)目標(biāo)想明確,就必須對(duì)教材進(jìn)行深入地自主的解讀。
下面整理一下我在他人的設(shè)計(jì)或反思中所看到的,與我的教學(xué)相一致的幾點(diǎn)做法:
1、第一則成語(yǔ)故事《自相矛盾》,從“矛”和“盾”入手,理解課題詞語(yǔ),在讀懂故事。這整則故事的`教學(xué)突出對(duì)人物語(yǔ)言的理解和感情朗讀。
2、教學(xué)《濫竽充數(shù)》時(shí),抓住“南郭先生從來(lái)不會(huì)吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿。”“南郭先生只好逃走了!边@兩句話(huà)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全篇的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)南郭先生前后不同的心理變化,想象他內(nèi)心的想法。
3、教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)主要式讓學(xué)生們通過(guò)一些詞語(yǔ)去想象人物的話(huà)語(yǔ),如“一再要求”“驚嘆不已”等。
盡管有不少相同的“想”,但我缺少的正是“構(gòu)”,以后要學(xué)會(huì)深入分析文本,“構(gòu)想”教學(xué)過(guò)程,才能讓課堂更精彩。
《成語(yǔ)故事》這篇課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了《自相矛盾》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》《濫竽充數(shù)》三個(gè)成語(yǔ)故事,看似簡(jiǎn)單的故事情節(jié)卻蘊(yùn)含著豐富的成語(yǔ)內(nèi)涵。怎樣在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)把三個(gè)故事全講完?我決定把三個(gè)故事放在一起處理,安排第一課時(shí)初讀課文,了解故事情節(jié);第二課時(shí)研讀故事,理解成語(yǔ)內(nèi)涵。教學(xué)環(huán)節(jié)力求簡(jiǎn)單,問(wèn)題設(shè)計(jì)直中關(guān)鍵問(wèn)題,使課堂教學(xué)真正的達(dá)到“簡(jiǎn)單、有效”!
教學(xué)《自相矛盾》時(shí),我抓住賣(mài)矛人為什么張口結(jié)舌?引出其自相矛盾之處,進(jìn)而理解成語(yǔ)內(nèi)涵。講到《濫竽充數(shù)》時(shí),我直接問(wèn):文中的兩個(gè)皇帝愛(ài)好有什么不同?簡(jiǎn)潔明了地解決了故事的關(guān)鍵,使學(xué)生明白了濫竽充數(shù)的后果,受到教育。最后教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的變化,展開(kāi)想象和討論,從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節(jié)課思路清晰,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一,不正是精減問(wèn)題,避免無(wú)謂的問(wèn)答浪費(fèi)課堂時(shí)間嗎?總之,課堂提問(wèn)要有實(shí)效,有的直切關(guān)鍵,有的逐步深入,有的迂回跳躍,使課堂提問(wèn)的富有藝術(shù)性。
成語(yǔ)故事的教學(xué)反思3
今天上課后,與同年級(jí)教師交流怎樣上好《成語(yǔ)故事》?
最近,我已經(jīng)上了三節(jié)成語(yǔ)故事課,從學(xué)生的反應(yīng)程度看,比較喜歡。有些學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)相當(dāng)有興趣。今天聽(tīng)課老師說(shuō),有兩名同學(xué)在你講某個(gè)故事的時(shí)候,他都迫不及待地去看另一個(gè)故事了。
當(dāng)然這樣的信息從一個(gè)側(cè)面說(shuō),我講得不夠吸引人,還有就是學(xué)生的聽(tīng)講習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。由此看,教師仍舊需要改變教學(xué)方式。我想,進(jìn)行《成語(yǔ)故事》教學(xué),不僅是為了讓學(xué)生記住幾個(gè)成語(yǔ),理解它們的意思,更重要的是通過(guò)教學(xué),能夠培養(yǎng)學(xué)生積累成語(yǔ)的興趣,熱愛(ài)閱讀,從而拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。
然而,怎樣進(jìn)行教學(xué)才能夠達(dá)到這一目標(biāo)呢?在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師應(yīng)該站在什么角度上進(jìn)行備課?必須備到什么樣的程度?
對(duì)于我來(lái)說(shuō),很多成語(yǔ)故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物并不太陌生,但是也并不熟悉?梢哉f(shuō),這對(duì)于我來(lái)講也是一個(gè)挑戰(zhàn)。但是,我很喜歡這個(gè)挑戰(zhàn)。因此,我每天都要讀上十幾個(gè)成語(yǔ)故事,并且要把里面的`許多生僻字查個(gè)清楚,對(duì)于里面提到的人物,也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多么有趣呀,我與學(xué)生共同成長(zhǎng)呢?
不過(guò),作為教師必須更加明確你的目的是什么?你想給學(xué)生什么?學(xué)生會(huì)通過(guò)你的教學(xué)學(xué)到些什么?只有這樣去想的時(shí)候,我們才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮他們的學(xué)習(xí)。在我與同級(jí)部教師交流的時(shí)候,我們?cè)俅卫砬辶顺烧Z(yǔ)故事教學(xué)的思路。
首先,教學(xué)要有輕重,不能平均用力。也就是說(shuō)要有精講略講。
其次,必須讓學(xué)生把每一個(gè)成語(yǔ)讀熟。
再次,課堂上必須有應(yīng)用,或造句,或填詞。
最后,要有練寫(xiě),要讓學(xué)生們落實(shí)在筆頭上。
下周的成語(yǔ)故事教學(xué)就將圍繞這個(gè)思路進(jìn)行。在嘗試后,如果有感覺(jué)不舒服的地方,仍需立即調(diào)整。如果你是班中的學(xué)生,可以談一談自己的感受,我會(huì)進(jìn)行思考的。如果您是班中的學(xué)生家長(zhǎng)也可以與學(xué)生為此展開(kāi)交流,將您的觀(guān)點(diǎn)告知我,我會(huì)慎重考慮的。如果您是外校的一名教師,也請(qǐng)您談一談自己的觀(guān)點(diǎn),我們可以為此展開(kāi)交流。
成語(yǔ)故事的教學(xué)反思4
《成語(yǔ)故事》這篇課文由三個(gè)成語(yǔ)故事組成。它們都是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的,都是將一個(gè)意味 深長(zhǎng)的哲理蘊(yùn)含在故事之中,故事短小生動(dòng),富有教育意義。如果都是按先感知故事內(nèi)容,再感悟哲理的 順序進(jìn)行,方法就單一了,學(xué)生容易對(duì)課文失去新鮮感,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以在教學(xué)時(shí),我選用了靈活 適宜的教學(xué)方法。 學(xué)習(xí)《自相矛盾》,先讓學(xué)生看圖、讀文,弄懂什么是矛,什么是盾;指導(dǎo)朗讀“夸口”的語(yǔ)氣,并 體會(huì)其中重點(diǎn)詞句的'含義,并用圖示幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。接著展開(kāi)想象:如果你是圍觀(guān)的人,你怎樣 想?又會(huì)怎樣說(shuō)?最后聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀闵磉呌袥](méi)有這樣的人和事。 學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》,讓學(xué)生讀課文,邊聽(tīng)邊想:南郭先生從來(lái)不會(huì)吹竽,為什么也得到了和別人一樣 的傣祿?引導(dǎo)他們理解句子:“戰(zhàn)國(guó)時(shí),齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽,他總是叫許多人一齊吹給他聽(tīng)!
通過(guò)比較三 個(gè)句子:(戰(zhàn)國(guó)時(shí),齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽,他叫許多人一齊吹給他聽(tīng)。戰(zhàn)國(guó)時(shí),齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽,他 常常叫許多人一齊吹給他聽(tīng)。戰(zhàn)國(guó)時(shí),齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽,他總是叫許多人一齊吹給他聽(tīng)。)從而知道 南郭先生能夠混的原因,再讀“可是他不要許多人一齊吹,而要一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)吹! 生只好逃走。再次基礎(chǔ)上,談?wù)勛x了這個(gè)故事知道了什么。 學(xué)習(xí)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》,則從題目入手,引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn):(l)張僧繇畫(huà)的龍為什么不“點(diǎn)睛”?(2)后來(lái) 為什么又給龍畫(huà)上眼睛?(3)“點(diǎn)睛”的結(jié)果怎樣?逐題討論,指導(dǎo)朗讀;啟發(fā)想象,領(lǐng)悟寓意。
成語(yǔ)故事的教學(xué)反思5
《成語(yǔ)故事三則》課文中的“濫竽充數(shù)”故事中,最后寫(xiě)到“南郭先生只好逃走了!痹凇爱(huà)龍點(diǎn)睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來(lái),輕輕一點(diǎn)!眱蓚(gè)“只好”讓我頓生靈感,我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀,從而體味其中的感情。學(xué)生結(jié)合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數(shù)”中的答案為:
1、南郭先生很無(wú)奈。
2、為南郭先生感到一絲悲哀,因?yàn)樗チ斯ぷ,因(yàn)樗粚W(xué)無(wú)術(shù)。
3、南郭先生應(yīng)該很幸運(yùn),竟然蒙混了這么長(zhǎng)的時(shí)間,還得到了俸祿。
4、感到好笑,這樣的結(jié)果南郭先生肯定也知道這是遲早的事情,“充數(shù)”總是要露出馬腳的。
5、感到可恥,對(duì)這樣的人我們不能有絲毫的同情心,只有這樣他才能痛改前非。
同學(xué)們帶著各自的感悟讀這句話(huà)各有趣味。在“畫(huà)龍點(diǎn)睛”中的答案為:
1、有種被逼無(wú)奈的感情。
2、“只好”和“輕輕一點(diǎn)”相互對(duì)比,突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺(jué)。
3、不被人理解,也許他為自己找不到知音而難過(guò)吧!
然后我又讓學(xué)生分別表演這兩句話(huà),同學(xué)們表演得惟妙惟肖,也許這是源自我們深刻把握了人物的內(nèi)心而取得的`效果吧!
。ê笳Z(yǔ):文本的把握要找到鍥入點(diǎn),從而去挖掘文本深刻的內(nèi)涵;讓文本體現(xiàn)本真的價(jià)值的同時(shí),超越文本往往需要我們更多的付出和努力。)
成語(yǔ)故事的教學(xué)反思6
聽(tīng)了很多的公開(kāi)課,我感觸最深的一點(diǎn)是表演的成分太多,許多老師的語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié),還開(kāi)脫地說(shuō)“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過(guò)場(chǎng)似的讓學(xué)生讀個(gè)一兩分鐘就開(kāi)始集體討論。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候,我就真的覺(jué)得我們的學(xué)生會(huì)不會(huì)在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群呢?(不能靜下心來(lái)閱讀;將別人寫(xiě)在書(shū)本上的現(xiàn)成的感受拿來(lái)表演。)我覺(jué)得學(xué)生閱讀課文的過(guò)程就是學(xué)會(huì)與文本作者進(jìn)行情感溝通與交流的過(guò)程,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑,是任何花樣繁多的`學(xué)習(xí)方法都無(wú)法替代的。我們語(yǔ)文教師沒(méi)有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間和閱讀權(quán)利。(新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)會(huì)的閱讀時(shí)間。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想汽笛,享受審美樂(lè)趣。)
美中不足的是,老師最終沒(méi)有以“情”開(kāi)始,以“情”結(jié)篇。這篇文章的中心點(diǎn)就是要讀懂一個(gè)老農(nóng)民老父親的心,而課堂最終響起的不是類(lèi)似《父親》一樣的歌曲,而是唱起了《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》,與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個(gè)動(dòng)情之處:是作者對(duì)父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終籠罩著一層淡淡的憂(yōu)傷的氣氛的原因所在。可是這個(gè)案例里缺乏了這個(gè)方面的分析。如果課堂的結(jié)束,讓學(xué)生從作者對(duì)父親的一顆關(guān)愛(ài)之心中學(xué)到如何表現(xiàn)對(duì)父親的愛(ài)。這也不乏為對(duì)人生的一種有益的啟示吧。
成語(yǔ)故事的教學(xué)反思7
成語(yǔ)故事是中華民族文化的精髓,充滿(mǎn)著濃郁的人文色彩,是學(xué)生思想道德、高尚情操、思維想象棲身的精神家園。成語(yǔ)故事文本跳躍的一個(gè)個(gè)字符組成一個(gè)個(gè)精美的鮮活的故事,孩子們閱讀成語(yǔ)故事就是徜徉于語(yǔ)文精神的殿堂,就是觸摸語(yǔ)文高尚的靈魂。成語(yǔ)故事通過(guò)生動(dòng)有趣的情節(jié),通過(guò)極具形象的語(yǔ)言加以表達(dá),整個(gè)故事說(shuō)理深刻,正是符合兒童的認(rèn)知水平和審美需求。我認(rèn)為課外成語(yǔ)故事閱讀教學(xué)要注重生活化,尊重學(xué)生的多元感悟,站在學(xué)生發(fā)展,尊重學(xué)生生命姿態(tài)的高度來(lái)看待教學(xué)。
一、教學(xué)組織形式活潑多樣,環(huán)節(jié)緊湊,富有興趣性。今天的成語(yǔ)故事匯報(bào)交流課我設(shè)計(jì)了看圖猜成語(yǔ)、聽(tīng)故事猜成語(yǔ)、巧填成語(yǔ)、成語(yǔ)比賽等教學(xué)過(guò)程,就在這樣一個(gè)個(gè)感性化的教學(xué)情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)、思考,讓孩子真切地意識(shí)到成語(yǔ)故事是那么有趣。故事匯報(bào)交流中,我選用了適量的圖片,講了生動(dòng)有趣的成語(yǔ)故事激發(fā)起學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生去積累成語(yǔ)故事。我講成語(yǔ)故事大家猜這一環(huán)節(jié)鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力;填動(dòng)物名稱(chēng)補(bǔ)充成語(yǔ),填水果名稱(chēng)等環(huán)節(jié)都能激發(fā)孩子們的好奇心。在今天這節(jié)課中我進(jìn)行了一個(gè)大膽的嘗試——利用不斷的積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)充盈匯報(bào)交流課堂教學(xué)。比賽說(shuō)出含有數(shù)字的成語(yǔ),這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生積極性,孩子們的記憶力讓我吃驚,使我懂得激發(fā)學(xué)生的興趣是很有重要的。在這節(jié)匯報(bào)交流課中,我和學(xué)生一起走進(jìn)了成語(yǔ)故事。
二、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,內(nèi)化理解。我講成語(yǔ)故事大家猜這一環(huán)節(jié)鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力。從讀書(shū)到會(huì)講,再到講給大家聽(tīng),這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)是個(gè)很好的鍛煉。也是個(gè)深化理解的過(guò)程。一個(gè)成語(yǔ)故事如果能講下來(lái),其中所含的道理也會(huì)不知不覺(jué)的理解。
三、體現(xiàn)了大量讀書(shū)。我們堅(jiān)持讀成語(yǔ)故事有半個(gè)學(xué)期了,如果不通過(guò)充分的閱讀是無(wú)法進(jìn)行交流的。低年級(jí)學(xué)生的理解力是有限的.,讓他們死記硬背成語(yǔ)是容易遺忘的,只有讀過(guò)相應(yīng)的故事,有所理解才會(huì)記得牢固,才會(huì)理解其中蘊(yùn)涵的道理,才會(huì)運(yùn)用。一節(jié)課下來(lái),同學(xué)們的詞語(yǔ)量足以證明孩子們讀了多少故事才能涉及到這么多的成語(yǔ)。充分體現(xiàn)了學(xué)生的讀書(shū)量。
四、邊匯報(bào)邊積累。同學(xué)們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程同時(shí)也是積累的過(guò)程。大家同讀一本書(shū),但因?yàn)閻?ài)好不同,選擇的故事也不同,在交流的過(guò)程中也是學(xué)習(xí)積累的過(guò)程;ハ嘤袉l(fā)性。聽(tīng)到有趣的故事不自覺(jué)的會(huì)想:“這個(gè)故事很有趣,我有時(shí)間也要讀一讀!痹桨l(fā)激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。
總之,本堂課我是針對(duì)閱讀匯報(bào)交流課的性質(zhì)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂,我覺(jué)得只要將成語(yǔ)感性化,才會(huì)更加形象鮮明;只要有更多的閱讀交流,自主閱讀學(xué)習(xí)才會(huì)更加廣闊豐厚。這堂課雖然經(jīng)過(guò)了不斷的琢磨和嘗試,但還有待于繼續(xù)創(chuàng)新,我將繼續(xù)努力探索。
成語(yǔ)故事的教學(xué)反思8
《成語(yǔ)故事》這篇課文中所講的三個(gè)成語(yǔ)故事,大多數(shù)同學(xué)都聽(tīng)過(guò),而且對(duì)故事中所蘊(yùn)涵的道理也很
《自相矛盾》是通過(guò)對(duì)話(huà)敘述故事的,所以我就抓學(xué)生的.對(duì)話(huà)朗讀,要求學(xué)生把那個(gè)楚國(guó)人自賣(mài)自夸的語(yǔ)氣給讀出來(lái),并且在小組匯報(bào)時(shí)能爭(zhēng)取不看書(shū)表演,并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演,把他們所體會(huì)到的感覺(jué),表演出來(lái),寓教于樂(lè),讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)課文,理解課文!稙E竽充數(shù)》這個(gè)故事朗讀上沒(méi)什么特別,是用敘述的口吻來(lái)講的,但南郭先生這個(gè)人的心理想法,沒(méi)寫(xiě)出來(lái),而抓住了他的心理想法,對(duì)這個(gè)故事所含的寓意也就一目了然了。所以針對(duì)這個(gè)故事我設(shè)計(jì)了三次寫(xiě)話(huà),一是寫(xiě)寫(xiě)南郭先生準(zhǔn)備混進(jìn)去時(shí)的想法,二是寫(xiě)寫(xiě)他拿到俸祿時(shí)的想法;三是寫(xiě)寫(xiě)南郭先生逃走時(shí)的想法!懂(huà)龍點(diǎn)睛》這個(gè)故事沒(méi)有什么深刻的寓意,但在描寫(xiě)上很生動(dòng),所以首先要求學(xué)生能做到有感情朗讀,另外游客們驚嘆不已,這個(gè)地方有一個(gè)空白,可以請(qǐng)學(xué)生通過(guò)完成這個(gè)填空練習(xí),來(lái)感受張僧繇繪畫(huà)技藝的高超。課堂上學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式非常感興趣,我的要求一布置下去,他們就分頭學(xué)了起來(lái),每個(gè)同學(xué)都很投入,每個(gè)小組都很認(rèn)真。好理解。
成語(yǔ)故事的教學(xué)反思9
《狐假虎威》是一篇家喻戶(hù)曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來(lái)比喻依仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話(huà)部分是重點(diǎn),而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此,這篇課文的`教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)課文的要求,學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)如下:
一、創(chuàng)設(shè)情景,以演促讀。
通過(guò)多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話(huà),而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),熟讀課文,了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞,仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心,然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個(gè)別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來(lái),看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂了句子,提高了學(xué)生的朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時(shí),提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分,幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演,初步掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容,使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
二、巧妙設(shè)問(wèn),理解成語(yǔ)。
學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問(wèn):“百獸為什么納悶?zāi)?它們(cè)谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺(jué)走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思,突破了這篇課文的難點(diǎn)。
“教學(xué)有法,教無(wú)定法”,只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo)突出重點(diǎn),抓住字詞理解突破難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。當(dāng)然,每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方,比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程,會(huì)忽視一些孩子的回答,或者是一些困難學(xué)生。因此,在課堂教學(xué)中,還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生,每一個(gè)回答,真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
成語(yǔ)故事的教學(xué)反思10
第十冊(cè)語(yǔ)文第八課的內(nèi)容是成語(yǔ)故事三則.內(nèi)容《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》和《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。前兩則故事的寓言性很強(qiáng)。故事中人物的真實(shí)性顯然是不可考的。他們的代號(hào)是“有個(gè)楚國(guó)人”和一個(gè)只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來(lái)的人性問(wèn)題是古今中外都普遍存在的。一個(gè)是為了達(dá)到自己的利益而不顧誠(chéng)信自吹自擂,結(jié)果導(dǎo)致失信,讓人失笑的結(jié)果;一個(gè)是為了生計(jì)或者說(shuō)也是個(gè)人利益,魚(yú)目混珠,最終無(wú)法繼續(xù)偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節(jié)已經(jīng)簡(jiǎn)化到了只剩梗概,寥寥數(shù)語(yǔ)中塑造的人物形象雖不豐滿(mǎn)但是有發(fā)人反思的力量。在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候, 我在想故事中的道理只需略略點(diǎn)撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價(jià)值,更有聽(tīng)頭,收獲更多呢?
考慮再三,還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡(jiǎn)單,只是一個(gè)代表某種意義符號(hào)。但是書(shū)中古人的缺點(diǎn)和所犯錯(cuò)誤卻是今天我們每個(gè)人都有可能重復(fù)的。那么深入人物的內(nèi)心,去思其所思,想其所想,在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿(mǎn)的人物形象,貼近人物形象,由人推己,不是更有說(shuō)服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開(kāi)了教學(xué)。
以《濫竽充數(shù)》為例簡(jiǎn)單記錄一下課堂經(jīng)過(guò)。
揭題后,先認(rèn)識(shí)“竽”字,看字型,觀(guān)插圖,認(rèn)識(shí)了這種古代樂(lè)器。接著解釋“濫”字,再舉例子幫助理解“充數(shù)”的意思。題目的意思弄懂后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目提出幾個(gè)常規(guī)性的問(wèn)題,比如;誰(shuí)濫竽充數(shù)?為什么要濫竽充數(shù)。結(jié)果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問(wèn)題并不難,因此由學(xué)生自己讀文解決。每個(gè)問(wèn)題得到初步解決后連起來(lái)講了講這個(gè)故事。接著繼續(xù)進(jìn)行集體交流討論,目的是引導(dǎo)學(xué)生用“今人”的眼光去解讀,研究文中的人和事。
如在討論南郭先生為什么要冒充會(huì)吹竽的人時(shí),大家的思維已經(jīng)開(kāi)始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時(shí)的想 法結(jié)合文章中的相關(guān)詞句來(lái)揣測(cè),我們討論的結(jié)果是:1、這個(gè)工作比較輕松還挺體面的,可能俸祿也比較高,因?yàn)椤褒R宣王喜歡聽(tīng)吹竽”;2、南郭先生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間考察和慎重的考慮認(rèn)為的確有機(jī)可乘,因?yàn)椤八偸墙性S多人一起吹”,人多不易被發(fā)現(xiàn),他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當(dāng)演奏時(shí),他就鼓著腮幫,按著竽眼兒,裝出會(huì)吹的樣子”,這是他細(xì)心觀(guān)察和成功模仿的結(jié)果。4、他也要養(yǎng)家糊口,可是可能沒(méi)有什么別的本事,而他又怕吃苦,所以想去冒個(gè)險(xiǎn)。
接著,我讓同學(xué)們想象一下,這個(gè)南郭先生第一次偽裝時(shí)的情景。有的說(shuō):“他也很緊張,怕被發(fā)現(xiàn)。但是要故作鎮(zhèn)定,避免穿幫!庇械恼f(shuō):“他不會(huì)很緊張,因?yàn)樗呀?jīng)從混進(jìn)來(lái)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)那個(gè)齊宣王肯定不會(huì)識(shí)破他,周?chē)娜艘膊粫?huì)多管閑事,說(shuō)不定還有跟他一樣濫竽充數(shù)的人呢!辈还茉趺凑f(shuō),第一次南郭先生確實(shí)成功了,得到了俸祿。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),實(shí)際上是要學(xué)生了解人們?cè)诜高@樣的錯(cuò)誤時(shí)候存在的僥幸心理。以及當(dāng)錯(cuò)誤沒(méi)被發(fā)現(xiàn)時(shí)的沾沾自喜,自以為是的想法。這是人之常情,每個(gè)人都會(huì)有這樣的反應(yīng)的。這個(gè)討論的結(jié)果正是我想要的——讓學(xué)生由文中人物聯(lián)想到自己,檢討自己。接著我們繼續(xù)想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法變成語(yǔ)言說(shuō)出來(lái),進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練!八趺聪,怎么做,有什么決定!弊⒁獗磉_(dá)的邏輯,把前因后果有條理的說(shuō)出來(lái)。這個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練其實(shí)也是對(duì)故事的上半部分的`一個(gè)小結(jié)。
緊跟學(xué)生的發(fā)言我用這樣一段話(huà)來(lái)過(guò)渡教學(xué)環(huán)節(jié):“確實(shí),在今天的社會(huì)中有不少人善于偽裝,也會(huì)耍小聰明,取得了一定的利益。但是這樣不誠(chéng)信的行為能永遠(yuǎn)裝下去嗎?”故事繼續(xù)發(fā)展,我們的討論也在繼續(xù)。齊宣王死了,他的兒子即位了,當(dāng)南郭先生聽(tīng)說(shuō)這個(gè)新王喜歡一個(gè)個(gè)聽(tīng)吹竽時(shí)會(huì)是什么樣子呢。學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)人物的內(nèi)心,以角色表演的形式,替文中南郭表達(dá)了緊張,煩躁,害怕,如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是為了讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)人物的錯(cuò)誤。再其他同學(xué)對(duì)文中人物說(shuō)一句精辟的話(huà)來(lái)幫助南鍋先生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤。這時(shí)候如“騙的了一時(shí),騙不了一世!薄罢娌艑(shí)學(xué)才能受益終生。”“知錯(cuò)就改,為時(shí)不晚”等精彩話(huà)語(yǔ)很自然的出現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言中了。這樣語(yǔ)言訓(xùn)練和思想教育這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課堂輕松幽默,學(xué)生議的熱烈,說(shuō)的精彩。感覺(jué)非常好。作業(yè)是續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事,要求從人物的性格,思想的可能性,推測(cè)故事的不同發(fā)展結(jié)果。
與文中人物的充滿(mǎn)人情味的進(jìn)行對(duì)話(huà),使課堂變的很鮮活,人物形象不在是一個(gè)符號(hào),而成了身邊的人,或者就是自己。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練發(fā)自?xún)?nèi)心。這樣的思想教育就更能打動(dòng)孩子的心吧。
成語(yǔ)故事的教學(xué)反思11
在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》時(shí),當(dāng)學(xué)到“南郭先生居然也得到了和別人一樣多的獎(jiǎng)賞”這句時(shí),我請(qǐng)學(xué)生想象:南郭先生得到獎(jiǎng)賞后會(huì)想些什么?表情怎樣?有學(xué)生說(shuō):他一定非常得意,心想這么容易就得到了獎(jiǎng)賞,還要繼續(xù)騙下去。接下來(lái)的幾個(gè)學(xué)生都是說(shuō)南郭先生“得意”。這時(shí)有個(gè)學(xué)生發(fā)表了不同的見(jiàn)解:“我認(rèn)為南郭先生心里很緊張,他提醒自己要小心一點(diǎn),不要讓別人發(fā)現(xiàn),以免前功盡棄。”聽(tīng)完他的發(fā)言,我引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的想法是否合理?沉默了一陣后,有學(xué)生說(shuō):我認(rèn)為不合理。南郭先生裝得這么像,把所有人都騙了,他得意還來(lái)不及呢!我請(qǐng)學(xué)生再次朗讀書(shū)中描寫(xiě)南郭先生“濫竽充數(shù)”的句子,學(xué)生重點(diǎn)注意了“每當(dāng)”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞,感受到南郭先生“裝”的本事之大!@是南郭先生成功的一個(gè)原因。我啟發(fā)學(xué)生:“還有一個(gè)原因也可以看出南郭先生是放心大膽去濫竽充數(shù)的,請(qǐng)大家找一找!焙芸,有同學(xué)找到了“齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽,他總是叫許多人一齊吹給他聽(tīng)!闭?yàn)槊看味既绱,南郭先生才鉆了空子。利用錯(cuò)誤的資源,學(xué)生進(jìn)行辨析、交流,不僅增強(qiáng)了表達(dá)能力,而且提高了對(duì)文本的解讀能力。
在教學(xué)《成語(yǔ)故事》的時(shí)候,感覺(jué)是游離的,說(shuō)不來(lái)哪里不對(duì)勁,但就是隔在了課堂之外,走不進(jìn)學(xué)生中去;叵脒@堂課,也許最大的問(wèn)題就是重點(diǎn)不突出,三個(gè)短短的故事安排了三堂課,耗時(shí)太長(zhǎng),語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)太多,結(jié)果反而什么目標(biāo)都沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)。我總覺(jué)得這樣的.課堂像是一個(gè)掛滿(mǎn)配飾的人,只聽(tīng)得叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨,卻沒(méi)有美感可言。像這一類(lèi)課文,到底主要解決一個(gè)什么問(wèn)題,應(yīng)該通過(guò)何種方式解決,三個(gè)故事應(yīng)該如何很好地串起來(lái),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)體裁的特點(diǎn),得到學(xué)法的指導(dǎo),產(chǎn)生閱讀更多更多故事的沖動(dòng)呢?盼望得到同行的指點(diǎn)。
《成語(yǔ)故事》教后反思
語(yǔ)文教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維和訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程,課堂上要留有學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。這篇課文中的三則成語(yǔ)故事都短小精煉,理解內(nèi)容不成問(wèn)題,因此我把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行練筆!蹲韵嗝堋分凶寣W(xué)生作為圍觀(guān)者說(shuō)出自己的心聲,《濫竽充數(shù)》中讓學(xué)生勸勸南郭先生,并設(shè)想故事的續(xù)集《南郭先生逃走以后》,為課后續(xù)寫(xiě)的練習(xí)作鋪墊,《畫(huà)龍點(diǎn)睛》則讓學(xué)生為自己曾經(jīng)的一篇習(xí)作《笑聲》寫(xiě)一兩句點(diǎn)睛之筆。這樣的課堂使學(xué)生有了充分思考和表達(dá)的時(shí)空,從學(xué)生的文字中,我看到了他們的進(jìn)步。
《成語(yǔ)故事》教學(xué)反思:
不知是長(zhǎng)假綜合癥,還是這課教學(xué)拖得太長(zhǎng),我總覺(jué)得這課上得比較累,作業(yè)理得累。印象比較深刻地是濫竽充數(shù)的造句,它有兩個(gè)引申義,學(xué)生得學(xué)會(huì)用不同的意思來(lái)說(shuō)個(gè)句子,其實(shí)在理解上學(xué)生是不成問(wèn)題的,都能找到文中南郭先生濫竽充數(shù)的句子“鼓著腮幫,按著竽眼兒,裝出會(huì)吹的樣子”,這就是他濫竽充數(shù)的表現(xiàn),問(wèn)到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中你碰到這樣的人嗎?學(xué)生說(shuō)有,就想玩魔方,不會(huì)的裝模作樣在那轉(zhuǎn),怎么也不會(huì),可是當(dāng)正式的以此情況為例用上濫竽充數(shù)說(shuō)話(huà)就說(shuō)不成了,羅嗦地將這種情況一說(shuō),然后來(lái)了一句“她就是濫竽充數(shù)的人”,不夠簡(jiǎn)潔,其實(shí)范例在文中,剛才還反復(fù)的讀、感悟呢,怎么自己說(shuō)時(shí)就不學(xué)學(xué)呢!用第二種意思說(shuō)話(huà)也一樣。哎,我覺(jué)得學(xué)生學(xué)以致用還不夠靈活,或者在這方面缺少一根筋,斷然的將學(xué)課文與運(yùn)用表達(dá)分開(kāi)了,看來(lái)在此得多花心思了。
成語(yǔ)故事的教學(xué)反思12
本次活動(dòng)是一個(gè)續(xù)編講述的語(yǔ)言活動(dòng),在本周這已經(jīng)是第二次,所以小朋友對(duì)于這樣的續(xù)編繪畫(huà)和講述已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),活動(dòng)中小朋友能從圖片的內(nèi)容了解了故事的前半部分,同時(shí)他們也能大膽的發(fā)揮自己的想象,能說(shuō)出了自己對(duì)于小貓咪咪跑掉后的猜想。有的'說(shuō)"爸爸說(shuō),抓到了
我要打它一頓,抓到了要它陪,咪咪自己回家道歉了。"。當(dāng)幼兒看到幼兒用書(shū)的最后一張圖片,他們就說(shuō):"小貓又送了一盆花給爸爸""那這盆花哪里來(lái)的呢?""小貓又是怎么對(duì)爸爸說(shuō)的呢?"我就及時(shí)的引導(dǎo)幼兒想象。在整個(gè)活動(dòng)中幼兒能從自己的想象中進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)表示,雖然有的幼兒繪畫(huà)的并不好,但她講的卻是很動(dòng)聽(tīng),也有的幼兒繪畫(huà)的很好,但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒有自己的理解和想象;顒(dòng)效果較好。
成語(yǔ)故事的教學(xué)反思13
兩節(jié)課教三篇成語(yǔ)故事,我總擔(dān)心來(lái)不及。所以課前,我進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n,結(jié)合大小練,將重難點(diǎn)全部拎出,以備上課能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)《濫竽充數(shù)》這則成語(yǔ)故事最感興趣,他們對(duì)南郭先生濫竽充數(shù)的舉動(dòng)感到十分有趣,于是,我就讓他們多讀幾遍,隨后邊讀邊表演,體會(huì)南郭先生當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
一部分學(xué)生說(shuō),他當(dāng)時(shí)雖然濫竽充數(shù),不過(guò)心里還是緊張的,因?yàn)槌鋽?shù)也要在腮幫、手指上都和別人達(dá)到一模一樣,所以不警惕不緊張的話(huà),也很容易穿幫。一部分學(xué)生說(shuō),南郭先生雖然有點(diǎn)緊張,但是他還是非常得意的,心想這么容易就得到了獎(jiǎng)賞,還要繼續(xù)騙下去。這個(gè)可以從“每當(dāng)”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞看出,南郭先生“裝”的本事很大。這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生們的表達(dá)欲望十分強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)氣氛也得到渲染。
過(guò)去,在校本成語(yǔ)故事課的教學(xué)過(guò)程中,有兩個(gè)問(wèn)題一直困惑著我。一個(gè)是一節(jié)課學(xué)兩個(gè)成語(yǔ)故事,時(shí)間總是不太夠用,有時(shí)只能完成一個(gè)故事的教學(xué)任務(wù)。再一個(gè)問(wèn)題是我每次講完故事,就讓學(xué)生說(shuō)出喻義。學(xué)生往往亂說(shuō),因?yàn)樗麄儗?duì)故事的理解還不到位,我就讓他們?cè)購(gòu)?fù)述故事,如果學(xué)生還說(shuō)不準(zhǔn),我怕時(shí)間不夠用就給出現(xiàn)成答案。讓學(xué)生硬把答案記住。
為解決這兩個(gè)問(wèn)題,我在教法上不斷探究,終于尋找到了較好的.教學(xué)方法。
過(guò)去我是讓學(xué)生全文復(fù)述故事或全文表演故事,這樣耽誤了好多時(shí)間,F(xiàn)在,我只挑能揭示成語(yǔ)原意和喻義的重點(diǎn)部分讓學(xué)上復(fù)述或表演,再設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論交流。這樣,學(xué)生就能很容易地說(shuō)出來(lái)成語(yǔ)的原意和喻義,真是水到渠成,又節(jié)省了時(shí)間,不失為一個(gè)好方法。
如成語(yǔ)故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來(lái)自于同一個(gè)故事,這人故事較長(zhǎng),要是一遍遍去復(fù)述全文,時(shí)間肯定不夠用。我仔細(xì)分析,發(fā)現(xiàn)故事當(dāng)中客人對(duì)主人提建議的那段話(huà),就是“曲突徙薪”的原意,賓客說(shuō)的話(huà)就是故事中蘊(yùn)藏的道理。我就把這兩段作為重點(diǎn),讓學(xué)生復(fù)述,并畫(huà)圖加以演示,使學(xué)生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義。而后我又通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題:那些救火的人被燒得怎樣?他們的處境如何?引出了焦頭爛額這個(gè)成語(yǔ)的愿意和比喻義。最后又讓學(xué)生用這兩個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)精當(dāng),不拖泥帶水,只用了半節(jié)課時(shí)間便完成了這兩個(gè)成語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
后半節(jié)課,我采用了猜畫(huà)謎的方法導(dǎo)入到“鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利”這一成語(yǔ)的教學(xué)之中,由于方法新穎,學(xué)生感到新鮮有趣,積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我趁機(jī)讓他們分組表演,把鷸和蚌爭(zhēng)斗的場(chǎng)面再現(xiàn)出來(lái),并讓學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)贏誰(shuí)輸,而引出雙方爭(zhēng)持不下,結(jié)果兩敗俱傷,讓第三者從中得利的道理,自然而然地說(shuō)出了這個(gè)成語(yǔ)的喻義。并通過(guò)聯(lián)系實(shí)例讓學(xué)生加深了理解,并能夠?qū)W以致用。
這次縣教研室老師來(lái)聽(tīng)課,我輕松地完成了教學(xué)任務(wù),在讓學(xué)生明白了道理的同時(shí),知道了成語(yǔ)的來(lái)源,了解了喻義,學(xué)會(huì)了使用,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。受到了聽(tīng)課老師的好評(píng)。
成語(yǔ)故事的教學(xué)反思14
成語(yǔ)故事短小、生動(dòng),富有教育意義,非常適合兒童閱讀。因?yàn)槲淖譁\顯易懂,所以在本課的教學(xué)中,讓學(xué)生明白成語(yǔ)故事中所包含的深刻道理是教學(xué)的重點(diǎn)。為了達(dá)到這一目的,我在學(xué)生熟練朗讀,理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)自己的生活經(jīng)驗(yàn),感受成語(yǔ)故事中的人物形象,從而理解故事所包含的意思。
其中,《畫(huà)龍點(diǎn)睛》的中心人物是張僧繇,故事情節(jié)的發(fā)展是圍繞人物展開(kāi)的,理解了人物,自然理解了成語(yǔ)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的含義。
課上,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,想象說(shuō)話(huà):游客們是怎樣說(shuō)服張僧繇為龍畫(huà)上眼珠子的?當(dāng)天氣突變,被點(diǎn)上眼睛的`龍騰空飛去后,游客們又會(huì)有何反應(yīng)?會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生的表現(xiàn)十分踴躍,口語(yǔ)表達(dá)還真是不錯(cuò),想了許多的理由,張僧繇被說(shuō)服了,游客們對(duì)他的點(diǎn)睛之筆贊嘆不已。在課堂中,學(xué)生才是真正的主人,學(xué)習(xí)的的主體,教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴,在課中只需稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo),學(xué)生的靈氣,學(xué)生的創(chuàng)造性才得到了真正的釋放。
課文一共有三個(gè)簡(jiǎn)短的小故事,在教學(xué)《自相矛盾》時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)朗讀,把那個(gè)楚國(guó)人自賣(mài)自夸的語(yǔ)氣給讀出來(lái),并上臺(tái)表演,把他們所體會(huì)到的感覺(jué),表演出來(lái),寓教于樂(lè),讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)課文,理解課文!稙E竽充數(shù)》這個(gè)故事中南郭先生的心理想法是留白,而抓住了他的心理想法,對(duì)這個(gè)故事所含的寓意也就一目了然了。所以針對(duì)這個(gè)故事我設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)話(huà)練習(xí),一是說(shuō)說(shuō)南郭先生準(zhǔn)備混進(jìn)去時(shí)的想法,二是說(shuō)說(shuō)他拿到俸祿時(shí)的想法。最后,我讓學(xué)生想象,南郭先生逃走以后他會(huì)干什么?由動(dòng)口,到動(dòng)手,讓學(xué)生寫(xiě)出自己想象的部分,也顯得比較輕松。在教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)比較點(diǎn)睛前、點(diǎn)睛后的游人的表現(xiàn),這個(gè)地方有一個(gè)留白,可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà),來(lái)感受張僧繇繪畫(huà)技藝的高超。
成語(yǔ)故事的教學(xué)反思15
這一課有三則成語(yǔ)故事。教這樣的課文,我的教學(xué)目標(biāo)的定位是:
1、初步了解成語(yǔ)的來(lái)源;
2、通過(guò)讀故事,明白三個(gè)成語(yǔ)的寓意;
3、會(huì)講這三個(gè)故事。課文后第1題的作業(yè)題是朗讀課文,背誦《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。我想此題的目的是讓學(xué)生積累語(yǔ)言吧,所以有了“會(huì)講這三個(gè)故事”的目標(biāo)。再讀讀這三則故事,發(fā)現(xiàn)第一則側(cè)重人物的語(yǔ)言描寫(xiě),第二則側(cè)重人物的動(dòng)作描寫(xiě),第三則從側(cè)面(游客與龍的表現(xiàn))體現(xiàn)了畫(huà)家畫(huà)技的高超。因此,教學(xué)時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀了這些語(yǔ)言。
《自相矛盾》主要引導(dǎo)學(xué)生品讀楚國(guó)人賣(mài)矛又賣(mài)盾時(shí)夸口說(shuō)的'話(huà),分析其中的矛盾之處,從而理解寓意!稙E竽充數(shù)》主要引導(dǎo)學(xué)生品讀南郭先生裝與逃的動(dòng)作,分析這樣做的原因,從而理解寓意!懂(huà)龍點(diǎn)睛》則是引導(dǎo)學(xué)生想象游客惋惜、請(qǐng)求、驚嘆時(shí)說(shuō)的話(huà),來(lái)體會(huì)畫(huà)家點(diǎn)睛之筆的神奇,從而理解寓意。這三則故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,篇幅短小,學(xué)完后,大部分學(xué)生能講這三個(gè)故事。至于成語(yǔ)的來(lái)源,我告訴學(xué)生有三種,一種是來(lái)自于歷史故事,一種是來(lái)自于神話(huà)故事,一種是來(lái)自于寓言故事。但是我覺(jué)得讓學(xué)生來(lái)辨析一些成語(yǔ)來(lái)源于哪一種,或者是分別寫(xiě)出這三種成語(yǔ),我覺(jué)得有些為難學(xué)生。有些成語(yǔ)的來(lái)源,老師們也很難確定,還有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙過(guò)!边@些詞是成語(yǔ)嗎?還有如運(yùn)用這三個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)句子,我覺(jué)得要求也高了。理解到運(yùn)用的跨度很大,這其間有生活的積累,有認(rèn)識(shí)的積淀。所以,有時(shí)感覺(jué)教學(xué)是一回事,做習(xí)題又是一回事,這樣的語(yǔ)文教學(xué)何其累呀!
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