成語(yǔ)教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一位剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編整理的成語(yǔ)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
成語(yǔ)教學(xué)反思1
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來(lái)比喻依仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn),而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此,這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)課文的要求,學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)如下:
一、創(chuàng)設(shè)情景,以演促讀。
通過(guò)多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話,而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),熟讀課文,了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞,仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心,然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個(gè)別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來(lái),看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂了句子,提高了學(xué)生的'朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時(shí),提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分,幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演,初步掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容,使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
二、巧妙設(shè)問(wèn),理解成語(yǔ)。
學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問(wèn):“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊(cè)谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺(jué)走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思,突破了這篇課文的難點(diǎn)。
“教學(xué)有法,教無(wú)定法”,只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo)突出重點(diǎn),抓住字詞理解突破難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。當(dāng)然,每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方,比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程,會(huì)忽視一些孩子的回答,或者是一些困難學(xué)生。因此,在課堂教學(xué)中,還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生,每一個(gè)回答,真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
成語(yǔ)教學(xué)反思2
今天上課后,與同年級(jí)教師交流怎樣上好《成語(yǔ)故事》?
最近,我已經(jīng)上了三節(jié)成語(yǔ)故事課,從學(xué)生的反應(yīng)程度看,比較喜歡。有些學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)相當(dāng)有興趣。今天聽(tīng)課老師說(shuō),有兩名同學(xué)在你講某個(gè)故事的時(shí)候,他都迫不及待地去看另一個(gè)故事了。
當(dāng)然這樣的信息從一個(gè)側(cè)面說(shuō),我講得不夠吸引人,還有就是學(xué)生的聽(tīng)講習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。由此看,教師仍舊需要改變教學(xué)方式。我想,進(jìn)行《成語(yǔ)故事》教學(xué),不僅是為了讓學(xué)生記住幾個(gè)成語(yǔ),理解它們的意思,更重要的是通過(guò)教學(xué),能夠培養(yǎng)學(xué)生積累成語(yǔ)的興趣,熱愛(ài)閱讀,從而拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。
然而,怎樣進(jìn)行教學(xué)才能夠達(dá)到這一目標(biāo)呢?在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師應(yīng)該站在什么角度上進(jìn)行備課?必須備到什么樣的程度?
對(duì)于我來(lái)說(shuō),很多成語(yǔ)故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物并不太陌生,但是也并不熟悉。可以說(shuō),這對(duì)于我來(lái)講也是一個(gè)挑戰(zhàn)。但是,我很喜歡這個(gè)挑戰(zhàn)。因此,我每天都要讀上十幾個(gè)成語(yǔ)故事,并且要把里面的許多生僻字查個(gè)清楚,對(duì)于里面提到的人物,也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多么有趣呀,我與學(xué)生共同成長(zhǎng)呢?
不過(guò),作為教師必須更加明確你的目的是什么?你想給學(xué)生什么?學(xué)生會(huì)通過(guò)你的教學(xué)學(xué)到些什么?只有這樣去想的時(shí)候,我們才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮他們的學(xué)習(xí)。在我與同級(jí)部教師交流的時(shí)候,我們?cè)俅卫砬辶顺烧Z(yǔ)故事教學(xué)的思路。
首先,教學(xué)要有輕重,不能平均用力。也就是說(shuō)要有精講略講。
其次,必須讓學(xué)生把每一個(gè)成語(yǔ)讀熟。
再次,課堂上必須有應(yīng)用,或造句,或填詞。
最后,要有練寫(xiě),要讓學(xué)生們落實(shí)在筆頭上。
下周的'成語(yǔ)故事教學(xué)就將圍繞這個(gè)思路進(jìn)行。在嘗試后,如果有感覺(jué)不舒服的地方,仍需立即調(diào)整。如果你是班中的學(xué)生,可以談一談自己的感受,我會(huì)進(jìn)行思考的。如果您是班中的學(xué)生家長(zhǎng)也可以與學(xué)生為此展開(kāi)交流,將您的觀點(diǎn)告知我,我會(huì)慎重考慮的。如果您是外校的一名教師,也請(qǐng)您談一談自己的觀點(diǎn),我們可以為此展開(kāi)交流。
成語(yǔ)教學(xué)反思3
第十冊(cè)語(yǔ)文第八課的內(nèi)容是成語(yǔ)故事三則.內(nèi)容《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》和《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。前兩則故事的寓言性很強(qiáng)。故事中人物的真實(shí)性顯然是不可考的。他們的代號(hào)是“有個(gè)楚國(guó)人”和一個(gè)只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來(lái)的人性問(wèn)題是古今中外都普遍存在的。一個(gè)是為了達(dá)到自己的利益而不顧誠(chéng)信自吹自擂,結(jié)果導(dǎo)致失信,讓人失笑的結(jié)果;一個(gè)是為了生計(jì)或者說(shuō)也是個(gè)人利益,魚(yú)目混珠,最終無(wú)法繼續(xù)偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節(jié)已經(jīng)簡(jiǎn)化到了只剩梗概,寥寥數(shù)語(yǔ)中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發(fā)人反思的力量。在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候, 我在想故事中的道理只需略略點(diǎn)撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價(jià)值,更有聽(tīng)頭,收獲更多呢?
考慮再三,還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡(jiǎn)單,只是一個(gè)代表某種意義符號(hào)。但是書(shū)中古人的缺點(diǎn)和所犯錯(cuò)誤卻是今天我們每個(gè)人都有可能重復(fù)的。那么深入人物的內(nèi)心,去思其所思,想其所想,在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿的人物形象,貼近人物形象,由人推己,不是更有說(shuō)服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開(kāi)了教學(xué)。
以《濫竽充數(shù)》為例簡(jiǎn)單記錄一下課堂經(jīng)過(guò)。
揭題后,先認(rèn)識(shí)“竽”字,看字型,觀插圖,認(rèn)識(shí)了這種古代樂(lè)器。接著解釋“濫”字,再舉例子幫助理解“充數(shù)”的意思。題目的意思弄懂后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目提出幾個(gè)常規(guī)性的問(wèn)題,比如;誰(shuí)濫竽充數(shù)?為什么要濫竽充數(shù)。結(jié)果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問(wèn)題并不難,因此由學(xué)生自己讀文解決。每個(gè)問(wèn)題得到初步解決后連起來(lái)講了講這個(gè)故事。接著繼續(xù)進(jìn)行集體交流討論,目的是引導(dǎo)學(xué)生用“今人”的眼光去解讀,研究文中的人和事。
如在討論南郭先生為什么要冒充會(huì)吹竽的人時(shí),大家的思維已經(jīng)開(kāi)始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時(shí)的想 法結(jié)合文章中的相關(guān)詞句來(lái)揣測(cè),我們討論的.結(jié)果是:1、這個(gè)工作比較輕松還挺體面的,可能俸祿也比較高,因?yàn)椤褒R宣王喜歡聽(tīng)吹竽”;2、南郭先生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間考察和慎重的考慮認(rèn)為的確有機(jī)可乘,因?yàn)椤八偸墙性S多人一起吹”,人多不易被發(fā)現(xiàn),他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當(dāng)演奏時(shí),他就鼓著腮幫,按著竽眼兒,裝出會(huì)吹的樣子”,這是他細(xì)心觀察和成功模仿的結(jié)果。4、他也要養(yǎng)家糊口,可是可能沒(méi)有什么別的本事,而他又怕吃苦,所以想去冒個(gè)險(xiǎn)。
接著,我讓同學(xué)們想象一下,這個(gè)南郭先生第一次偽裝時(shí)的情景。有的說(shuō):“他也很緊張,怕被發(fā)現(xiàn)。但是要故作鎮(zhèn)定,避免穿幫!庇械恼f(shuō):“他不會(huì)很緊張,因?yàn)樗呀?jīng)從混進(jìn)來(lái)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)那個(gè)齊宣王肯定不會(huì)識(shí)破他,周?chē)娜艘膊粫?huì)多管閑事,說(shuō)不定還有跟他一樣濫竽充數(shù)的人呢!辈还茉趺凑f(shuō),第一次南郭先生確實(shí)成功了,得到了俸祿。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),實(shí)際上是要學(xué)生了解人們?cè)诜高@樣的錯(cuò)誤時(shí)候存在的僥幸心理。以及當(dāng)錯(cuò)誤沒(méi)被發(fā)現(xiàn)時(shí)的沾沾自喜,自以為是的想法。這是人之常情,每個(gè)人都會(huì)有這樣的反應(yīng)的。這個(gè)討論的結(jié)果正是我想要的——讓學(xué)生由文中人物聯(lián)想到自己,檢討自己。接著我們繼續(xù)想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法變成語(yǔ)言說(shuō)出來(lái),進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練!八趺聪,怎么做,有什么決定!弊⒁獗磉_(dá)的邏輯,把前因后果有條理的說(shuō)出來(lái)。這個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練其實(shí)也是對(duì)故事的上半部分的一個(gè)小結(jié)。
緊跟學(xué)生的發(fā)言我用這樣一段話來(lái)過(guò)渡教學(xué)環(huán)節(jié):“確實(shí),在今天的社會(huì)中有不少人善于偽裝,也會(huì)耍小聰明,取得了一定的利益。但是這樣不誠(chéng)信的行為能永遠(yuǎn)裝下去嗎?”故事繼續(xù)發(fā)展,我們的討論也在繼續(xù)。齊宣王死了,他的兒子即位了,當(dāng)南郭先生聽(tīng)說(shuō)這個(gè)新王喜歡一個(gè)個(gè)聽(tīng)吹竽時(shí)會(huì)是什么樣子呢。學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)人物的內(nèi)心,以角色表演的形式,替文中南郭表達(dá)了緊張,煩躁,害怕,如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是為了讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)人物的錯(cuò)誤。再其他同學(xué)對(duì)文中人物說(shuō)一句精辟的話來(lái)幫助南鍋先生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤。這時(shí)候如“騙的了一時(shí),騙不了一世。”“真才實(shí)學(xué)才能受益終生!薄爸e(cuò)就改,為時(shí)不晚”等精彩話語(yǔ)很自然的出現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言中了。這樣語(yǔ)言訓(xùn)練和思想教育這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課堂輕松幽默,學(xué)生議的熱烈,說(shuō)的精彩。感覺(jué)非常好。作業(yè)是續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事,要求從人物的性格,思想的可能性,推測(cè)故事的不同發(fā)展結(jié)果。
與文中人物的充滿人情味的進(jìn)行對(duì)話,使課堂變的很鮮活,人物形象不在是一個(gè)符號(hào),而成了身邊的人,或者就是自己。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練發(fā)自內(nèi)心。這樣的思想教育就更能打動(dòng)孩子的心吧。
成語(yǔ)教學(xué)反思4
在《光的故事》的活動(dòng)中涉及到兩個(gè)成語(yǔ)故事,由于這兩個(gè)成語(yǔ)故事淺顯易懂,內(nèi)容也受小朋友的喜愛(ài),所以一下子就吸引了小朋友的興趣,我也因此引出了對(duì)成語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)。
我覺(jué)得對(duì)大班幼兒,可以開(kāi)展成語(yǔ)故事的教學(xué)。成語(yǔ)故事短小精悍,但是意義深厚,對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué),可以讓他們學(xué)到很多知識(shí)和做人的道理。雖然成語(yǔ)故事的語(yǔ)言有些文言文的特點(diǎn),但是只要讓幼兒多接觸,還是能夠理解的。況且有許多成語(yǔ)故事已經(jīng)翻譯成白話文了。即使是夾雜少許文言文的語(yǔ)言,讓幼兒接觸一下,也是很好的。能夠幫助他們學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的特點(diǎn),對(duì)今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是有好處的。最重要的是能夠幫助幼兒擴(kuò)大知識(shí)面,了解古代博大精深的文化很有好處。
成語(yǔ)故事的學(xué)習(xí),我覺(jué)得讓孩子在家里學(xué)習(xí),形式比較好。因?yàn),在家里他們能夠接觸到更多的`內(nèi)容,并且在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)效果會(huì)更好,而且可以讓孩子將學(xué)到的成語(yǔ)故事到幼兒園來(lái)進(jìn)行分享,這也能激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。另外,我們還要將小朋友學(xué)會(huì)的成語(yǔ)故事進(jìn)行收集,然后展示出來(lái)給全體幼兒看,這樣能達(dá)到溫故知新的效果。
現(xiàn)在,我每周都交給小朋友學(xué)習(xí)5個(gè)成語(yǔ),比如《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《拔苗助長(zhǎng)》、《濫竽充數(shù)》等等,都是小朋友能理解的,又有故事情節(jié)的,小朋友喜歡聽(tīng)的成語(yǔ)故事。他們學(xué)會(huì)之后,到幼兒園來(lái)講述,大家也能聽(tīng)得懂。偶爾我會(huì)叫幾個(gè)小朋友解釋一下這個(gè)成語(yǔ)的意思,他們也能簡(jiǎn)單地解釋清楚。
對(duì)學(xué)習(xí)成語(yǔ),家長(zhǎng)的反應(yīng)也很好。這也可以說(shuō)是我們一個(gè)新的嘗試。
成語(yǔ)教學(xué)反思5
成語(yǔ)是中華語(yǔ)言文化寶庫(kù)中的瑰寶,它是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步形成的。成語(yǔ)語(yǔ)言精煉、生動(dòng)有趣、意義深刻,被人們所喜愛(ài)。孩子們從課文和課外閱讀中接觸過(guò)許多成語(yǔ),他們平時(shí)積累的成語(yǔ)多,但是都很凌亂,不利于積累。而積累是運(yùn)用的.前提,如何便于學(xué)生積累?那就是把成語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi),在緊張枯燥的復(fù)習(xí)課中適當(dāng)增添游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生能輕松學(xué)到知識(shí)。
1、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。我用看圖搶答成語(yǔ)的游戲?qū),調(diào)動(dòng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使其思維處于亢奮狀態(tài),讓學(xué)生全身心地投入。盡管學(xué)生的水平不同,通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)也可以看出來(lái)每個(gè)學(xué)生都在積極地參與,或思考,或搶答。
2、注重復(fù)習(xí)方法的滲透和歸納
“授之以‘魚(yú)’”不如“授之以漁”。學(xué)生只有掌握了成語(yǔ)積累的方法,才可能在課外時(shí)間開(kāi)展有效的復(fù)習(xí)。因此,我在這節(jié)課中,著重教學(xué)生如何進(jìn)行成語(yǔ)歸類(lèi)。搶答游戲之后,出示一組結(jié)構(gòu)形式不同的成語(yǔ),讓學(xué)生邊讀邊思考這組成語(yǔ)有什么特點(diǎn)?學(xué)生總結(jié)出來(lái)了:這是按結(jié)構(gòu)歸類(lèi)的。接下來(lái)依次出示了修辭類(lèi)、來(lái)源(寓言故事、神話傳說(shuō)、歷史故事),讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的框架,知道成語(yǔ)的大致分類(lèi)。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣
中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深。要想扎實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字,那就離不開(kāi)工具書(shū)。課件出示根據(jù)意思寫(xiě)成語(yǔ)。學(xué)生一時(shí)想不到,或者答錯(cuò),不著急出示答案,而是讓他自己查字典。培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣。
成語(yǔ)教學(xué)反思6
這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是感受豐富多彩的成語(yǔ)世界,了解成語(yǔ)的來(lái)源,在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)正確的辨析成語(yǔ),最終學(xué)會(huì)正確的使用成語(yǔ)。針對(duì)教學(xué)目標(biāo),我進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì):溯本求源、成語(yǔ)接龍、辨析成語(yǔ)、設(shè)計(jì)成語(yǔ)名片。本節(jié)課我運(yùn)用成語(yǔ)結(jié)合我的名字設(shè)計(jì)了一張成語(yǔ)名片來(lái)導(dǎo)入,讓學(xué)生們感受到成語(yǔ)在日常生活中的應(yīng)用。整個(gè)課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了,學(xué)生們都很驚奇,原來(lái)成語(yǔ)可以這么用,他們的學(xué)習(xí)興趣一下子就起來(lái)了。這讓我認(rèn)識(shí)到,課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中不是可有可無(wú)的,如果每節(jié)課的開(kāi)頭都是:好,我們今天來(lái)學(xué)習(xí)第x課。學(xué)生哪里來(lái)的學(xué)習(xí)興趣呢?在備課時(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的導(dǎo)入是不可忽略的環(huán)節(jié)。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中都接觸和積累了一些成語(yǔ),在課前,我特意讓學(xué)生每人寫(xiě)出20個(gè)成語(yǔ),然后在課堂上和班里的同學(xué)交流、分享。學(xué)生們通過(guò)自己的收集、同學(xué)的.分享充分感受到了成語(yǔ)世界的豐富多彩。這一階段是感性的認(rèn)識(shí),在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)梳理了解成語(yǔ)的來(lái)源。這是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性總結(jié)。溯本求源環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生通過(guò)連線來(lái)完成,成語(yǔ)的來(lái)源主要有6類(lèi),分別是神話傳說(shuō)、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來(lái)文化、生活俗語(yǔ)。學(xué)生平時(shí)積累成語(yǔ),只是理解成語(yǔ)的意思,很少去追溯成語(yǔ)的來(lái)源。所以在連線的時(shí)候,學(xué)生把握不是很好。
學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的來(lái)源很有興趣,特別是對(duì)來(lái)自神話傳說(shuō)和歷史故事、外來(lái)文化的成語(yǔ)。這些神話傳說(shuō)、寓言故事、歷史故事本身就是中華文化寶庫(kù)中的珍品,學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)就是對(duì)中華文化的傳承。在了解成語(yǔ)來(lái)源后,我設(shè)計(jì)了成語(yǔ)接龍的環(huán)節(jié),目的是檢測(cè)學(xué)生的成語(yǔ)積累量。成語(yǔ)接龍的首個(gè)成語(yǔ)我都是讓學(xué)生出,學(xué)生出的成語(yǔ)都比較難,不容易接上,所以這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到檢測(cè)的效果。積累成語(yǔ)的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用成語(yǔ),運(yùn)用得當(dāng)會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的藝術(shù)效果,運(yùn)用不當(dāng)會(huì)貽笑大方,所以在辨析成語(yǔ)環(huán)節(jié),我找了一個(gè)反例,小學(xué)生寫(xiě)的作文《我的一家》,作文中運(yùn)用了很多成語(yǔ),但都用得不恰當(dāng)。學(xué)生在看完作文之后,對(duì)誤用成語(yǔ)有一個(gè)更深刻的印象。成語(yǔ)的誤用分為多種類(lèi)型,課前我讓學(xué)生以小組為單位收集歸納了他們?cè)谄綍r(shí)考試中接觸到的類(lèi)型和例子,并且在課堂中展示。學(xué)生們都收集到了很多的例子,在課堂展示過(guò)程中也落落大方,從容自信。新課改提倡是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生收集歸納展示就是他們自己學(xué)習(xí)的過(guò)程,在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。效果比教師的滿堂灌來(lái)得好。在學(xué)生展示過(guò)程中,我沒(méi)有做到及時(shí)的反饋。每個(gè)學(xué)生展示完后,教師要對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正,對(duì)于學(xué)生沒(méi)有漏講的知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)的補(bǔ)充。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師和學(xué)生是脫離的,凸顯了學(xué)生的主導(dǎo)作用,但是教師沒(méi)有起到點(diǎn)撥、提升的作用。這是這個(gè)環(huán)節(jié)做得不好的地方。在歸納完成語(yǔ)誤用類(lèi)型后,教師再出幾個(gè)高考成語(yǔ)題當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。最后是由學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ),結(jié)合自己的名字,給自己設(shè)計(jì)一張成語(yǔ)名片。這個(gè)環(huán)節(jié)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)相呼應(yīng),這個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,在設(shè)計(jì)過(guò)程中也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。整堂課學(xué)生都積極配合,課堂氣氛非;钴S。但是由于教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間把握不當(dāng),導(dǎo)致后面的辨析成語(yǔ)、設(shè)計(jì)成語(yǔ)名片的環(huán)節(jié)時(shí)間不充分,而這兩個(gè)環(huán)節(jié)恰好是本節(jié)課的重點(diǎn)。這也提醒了我,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要大膽的取舍,與其面面俱到,不如抓住一點(diǎn)深入的挖掘。成語(yǔ)是中華文化的微縮景觀,在成語(yǔ)這一塊還有很多挖掘的地方,通過(guò)學(xué)習(xí)成語(yǔ),讓學(xué)生深刻地感受與中華文化的博大精深。
成語(yǔ)教學(xué)反思7
成語(yǔ)是漢語(yǔ)詞匯里特有的一種長(zhǎng)期相沿習(xí)用的定型短語(yǔ)。它經(jīng)歷了歷史文化的長(zhǎng)期積累和沖刷而相對(duì)固定下來(lái),言簡(jiǎn)意賅,音韻和諧,是漢語(yǔ)詞匯里極具生命力和表現(xiàn)力的部分。那么如何讓學(xué)生了解成語(yǔ)承載著博大精深的中華傳統(tǒng)文化信息,如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)呢?我校開(kāi)設(shè)了成語(yǔ)接龍校本課程。本學(xué)期我們的成語(yǔ)接龍校本課程共有45人參加,全部來(lái)自我們和美的二年級(jí)。
一、優(yōu)點(diǎn):
1、教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)成語(yǔ)的的欲望,才能掀起學(xué)習(xí)成語(yǔ)的熱潮。使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下積極地學(xué)習(xí)、思考、鉆研。所以,我從笑話或故事入手、從寓言、傳說(shuō)、成語(yǔ)故事入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性。如:樂(lè)不思蜀,火中取栗.....
2、闡明成語(yǔ)的和重要性。語(yǔ)成語(yǔ)的文化特色主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是成語(yǔ)的形式,二是成語(yǔ)的內(nèi)容。從形式上看,以四字格為主的外在形式,以單音詞為主的`構(gòu)詞成分,追求平仄和諧的音韻搭配,各成分之間講究對(duì)稱(chēng)的內(nèi)在關(guān)系以及大量使用表示虛指的數(shù)詞等等,這些形式上的特點(diǎn)就像一個(gè)個(gè)文化的符號(hào),從不同角度和側(cè)面反映了漢民族語(yǔ)言的發(fā)展歷史,反映了漢民族歷史與文化的發(fā)展歷程。成語(yǔ)是我國(guó)幾千年來(lái)語(yǔ)言文化的積淀,它精煉,言簡(jiǎn)意賅,涉及的內(nèi)容十分廣泛。不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言,提高他們的習(xí)作水平,而且可以陶冶他們的情操,使他們從中受到啟迪,得到教益。
3、傳授學(xué)習(xí)成語(yǔ)的方法(學(xué)法指導(dǎo))。指導(dǎo)學(xué)生怎樣采取有效的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)成語(yǔ),把自己學(xué)習(xí)成語(yǔ)的方法傳授學(xué)生,如理解記憶,看到一個(gè)成語(yǔ)要先理解它的意思、它的出處,然后在用于實(shí)際,這樣就會(huì)加深記憶,不易忘記;積累記憶,把看到學(xué)到的成語(yǔ)都記下來(lái),一點(diǎn)點(diǎn)積累,最后就會(huì)積少成多。然后讓學(xué)生根據(jù)老師傳授的學(xué)習(xí)方法,自己找適合自己的學(xué)習(xí)方法。
二、不足:
在教學(xué)中,還要注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題。這樣遠(yuǎn)比教師直接傳授給學(xué)生東西讓他們興奮得多。學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線。打破教育以教師為中心,把學(xué)生推向主體地位,教師角色由“演員”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”或“教練”,將語(yǔ)文教學(xué)以“講”為主的教學(xué)方法代之以“教師指導(dǎo)下的學(xué)生訓(xùn)練”。二年級(jí)的孩子年齡小,理解方便不是很到位。希望在以后的教學(xué)活動(dòng)中以一種以游戲形式幫助兒童記憶成浯的學(xué)習(xí)方式,蘊(yùn)含極強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性,能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助孩子迅速記憶大量成語(yǔ),了解成語(yǔ)含義,并達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。
成語(yǔ)教學(xué)反思8
《成語(yǔ)故事》這篇課文由三個(gè)成語(yǔ)故事組成。它們都是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的,都是將一個(gè)意味 深長(zhǎng)的`哲理蘊(yùn)含在故事之中,故事短小生動(dòng),富有教育意義。如果都是按先感知故事內(nèi)容,再感悟哲理的 順序進(jìn)行,方法就單一了,學(xué)生容易對(duì)課文失去新鮮感,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以在教學(xué)時(shí),我選用了靈活 適宜的教學(xué)方法。 學(xué)習(xí)《自相矛盾》,先讓學(xué)生看圖、讀文,弄懂什么是矛,什么是盾;指導(dǎo)朗讀“夸口”的語(yǔ)氣,并 體會(huì)其中重點(diǎn)詞句的含義,并用圖示幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。接著展開(kāi)想象:如果你是圍觀的人,你怎樣 想?又會(huì)怎樣說(shuō)?最后聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀闵磉呌袥](méi)有這樣的人和事。 學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》,讓學(xué)生讀課文,邊聽(tīng)邊想:南郭先生從來(lái)不會(huì)吹竽,為什么也得到了和別人一樣 的傣祿?引導(dǎo)他們理解句子:“戰(zhàn)國(guó)時(shí),齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽,他總是叫許多人一齊吹給他聽(tīng)!
通過(guò)比較三 個(gè)句子:(戰(zhàn)國(guó)時(shí),齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽,他叫許多人一齊吹給他聽(tīng)。戰(zhàn)國(guó)時(shí),齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽,他 常常叫許多人一齊吹給他聽(tīng)。戰(zhàn)國(guó)時(shí),齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽,他總是叫許多人一齊吹給他聽(tīng)。)從而知道 南郭先生能夠混的原因,再讀“可是他不要許多人一齊吹,而要一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)吹! 生只好逃走。再次基礎(chǔ)上,談?wù)勛x了這個(gè)故事知道了什么。 學(xué)習(xí)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》,則從題目入手,引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn):(l)張僧繇畫(huà)的龍為什么不“點(diǎn)睛”?(2)后來(lái) 為什么又給龍畫(huà)上眼睛?(3)“點(diǎn)睛”的結(jié)果怎樣?逐題討論,指導(dǎo)朗讀;啟發(fā)想象,領(lǐng)悟寓意。
成語(yǔ)教學(xué)反思9
被調(diào)研耽誤了一天,今天上完了后兩則成語(yǔ)故事,總體情況和《自相矛盾》的感覺(jué)差不多:想教的都教了,但課上完了覺(jué)得很沒(méi)味兒。到底存在著什么問(wèn)題呢?究竟該怎么上呢?反思無(wú)果后,上網(wǎng)瀏覽別人的教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)現(xiàn)也都大同小異,和我的教學(xué)也相差無(wú)幾。有搜教后記來(lái)看,看到了因?yàn)槊小氨R永霞”,被一些網(wǎng)友稱(chēng)作“名師”的老師的該課教后記。
這篇教后記主要分兩個(gè)部分:第一是對(duì)教材和學(xué)情的分析,以及大致的教學(xué)設(shè)想,第二是對(duì)前兩則成語(yǔ)教學(xué)片斷的描述及自我點(diǎn)評(píng)。
先看了他對(duì)教材的分析, 盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過(guò)和我一樣的疑問(wèn):“看看課文,直白如話,幾乎找不到訓(xùn)練點(diǎn),而這三個(gè)成語(yǔ)又是學(xué)生耳熟能詳?shù),課前他們都能對(duì)成語(yǔ)所表達(dá)的寓意說(shuō)出個(gè)大概來(lái)。那么這樣的內(nèi)容該如何進(jìn)行教學(xué)呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒?課堂教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)在哪兒?學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)又在哪里呢?”然而盧老師通過(guò)自己的進(jìn)一步解讀,從簡(jiǎn)單走到了更深層次:“這三則成語(yǔ)故事雖然看似相同,都是按事情的發(fā)展順序來(lái)敘述,但是在表現(xiàn)人物的時(shí)候,寫(xiě)作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物‘夸口’以及言語(yǔ)前后抵觸的特點(diǎn),從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)‘濫竽充數(shù)’的結(jié)果,如‘鼓著腮幫,按著竽眼兒,裝出會(huì)吹的樣子,居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對(duì)事物的客觀描述來(lái)表現(xiàn)張僧繇所畫(huà)的龍點(diǎn)睛前后的變化,從而突出點(diǎn)睛之筆的神奇。”
看過(guò)盧老師的教學(xué)片段后,發(fā)現(xiàn)其實(shí)不少做法正如我所做了的,但區(qū)別在于,我是漫無(wú)目的的,三個(gè)故事的教學(xué)都顯得過(guò)于隨意,沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系,而盧老師因?yàn)橹俺浞值慕滩慕庾x,整個(gè)教學(xué)過(guò)程因?yàn)橛忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo),顯得從容有致,教學(xué)效果自然也就出來(lái)了。其實(shí)很多時(shí)候,像我這樣的普通老師不是不會(huì)上課,而是不會(huì)有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學(xué)的思路和方法,更給我以啟示:教學(xué)要有效,教學(xué)目標(biāo)就要明確;教學(xué)目標(biāo)想明確,就必須對(duì)教材進(jìn)行深入地自主的.解讀。
下面整理一下我在他人的設(shè)計(jì)或反思中所看到的,與我的教學(xué)相一致的幾點(diǎn)做法:
1、第一則成語(yǔ)故事《自相矛盾》,從“矛”和“盾”入手,理解課題詞語(yǔ),在讀懂故事。這整則故事的教學(xué)突出對(duì)人物語(yǔ)言的理解和感情朗讀。
2、教學(xué)《濫竽充數(shù)》時(shí),抓住“南郭先生從來(lái)不會(huì)吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿。”“南郭先生只好逃走了。”這兩句話來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全篇的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)南郭先生前后不同的心理變化,想象他內(nèi)心的想法。
3、教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)主要式讓學(xué)生們通過(guò)一些詞語(yǔ)去想象人物的話語(yǔ),如“一再要求”“驚嘆不已”等。
盡管有不少相同的“想”,但我缺少的正是“構(gòu)”,以后要學(xué)會(huì)深入分析文本,“構(gòu)想”教學(xué)過(guò)程,才能讓課堂更精彩。
《成語(yǔ)故事》這篇課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了《自相矛盾》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》《濫竽充數(shù)》三個(gè)成語(yǔ)故事,看似簡(jiǎn)單的故事情節(jié)卻蘊(yùn)含著豐富的成語(yǔ)內(nèi)涵。怎樣在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)把三個(gè)故事全講完?我決定把三個(gè)故事放在一起處理,安排第一課時(shí)初讀課文,了解故事情節(jié);第二課時(shí)研讀故事,理解成語(yǔ)內(nèi)涵。教學(xué)環(huán)節(jié)力求簡(jiǎn)單,問(wèn)題設(shè)計(jì)直中關(guān)鍵問(wèn)題,使課堂教學(xué)真正的達(dá)到“簡(jiǎn)單、有效”!
教學(xué)《自相矛盾》時(shí),我抓住賣(mài)矛人為什么張口結(jié)舌?引出其自相矛盾之處,進(jìn)而理解成語(yǔ)內(nèi)涵。講到《濫竽充數(shù)》時(shí),我直接問(wèn):文中的兩個(gè)皇帝愛(ài)好有什么不同?簡(jiǎn)潔明了地解決了故事的關(guān)鍵,使學(xué)生明白了濫竽充數(shù)的后果,受到教育。最后教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的變化,展開(kāi)想象和討論,從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節(jié)課思路清晰,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一,不正是精減問(wèn)題,避免無(wú)謂的問(wèn)答浪費(fèi)課堂時(shí)間嗎?總之,課堂提問(wèn)要有實(shí)效,有的直切關(guān)鍵,有的逐步深入,有的迂回跳躍,使課堂提問(wèn)的富有藝術(shù)性。
成語(yǔ)教學(xué)反思10
古人云:“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,“溫故而知新”,都說(shuō)明復(fù)習(xí)的重要性!新課上完后,都是比較長(zhǎng)的一段復(fù)習(xí)時(shí)間,對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地又有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)是十分重要的,因?yàn)閷W(xué)生畢竟年齡小,對(duì)所學(xué)的知識(shí)容易遺忘或者已模糊不清,復(fù)習(xí)能有效地梳理和鞏固所學(xué)知識(shí)。
《成語(yǔ)》是我嘗試的一堂成語(yǔ)復(fù)習(xí)課。成語(yǔ)是漢語(yǔ)中一顆璀璨的明珠。它是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步形成的非常精練、非常有表現(xiàn)力的一種固定詞組。成語(yǔ)語(yǔ)言精煉、生動(dòng)有趣、意義深刻,被人們所喜愛(ài)。孩子們從平常交談和課文中接觸到許多成語(yǔ),他們平時(shí)積累的成語(yǔ)多,但是都很凌亂,因此我想把成語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi),因此我有了上一堂成語(yǔ)復(fù)習(xí)課的想法。在上完這堂復(fù)習(xí)課之后,我對(duì)這節(jié)課認(rèn)真做了反思。
首先努力做到的地方:
1、注重復(fù)習(xí)方法的滲透和歸納
一堂復(fù)習(xí)課不可能讓學(xué)生牢牢掌握住成語(yǔ)知識(shí),與其一味強(qiáng)求量的落實(shí),不如講求方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了成語(yǔ)的一般規(guī)律,才可能在課外時(shí)間開(kāi)展有效的復(fù)習(xí),才可能有量上的實(shí)質(zhì)提高。因此,我在《趣味成語(yǔ)》這堂復(fù)習(xí)課中,著重教學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行成語(yǔ)歸類(lèi),引導(dǎo)學(xué)生從歸納總結(jié)出含有近、反義詞的成語(yǔ)、數(shù)字成語(yǔ)、動(dòng)物成語(yǔ),并由動(dòng)物成語(yǔ)擴(kuò)展延伸到來(lái)自于寓言故事、神話傳說(shuō)、歷史故事這些成語(yǔ),讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的框架,知道成語(yǔ)的大致分類(lèi)。
2、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出:未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。因此教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比 做對(duì)十道題更為重要。我也很注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如:“哪些同學(xué)知道這些成語(yǔ)呢?老師想請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。不過(guò)在說(shuō)之前老師有要求,我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候要做到三到:眼到,要認(rèn)真看;耳到,認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō);手到,把成語(yǔ)補(bǔ)充完整。明白了沒(méi)有?也就是邊看,邊聽(tīng),邊寫(xiě)!边@些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)。
3、注重對(duì)學(xué)生的`評(píng)價(jià)
課堂上,我注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。因?yàn)槔蠋熂?lì)的話語(yǔ),熱切的目光,課堂的生命,滋潤(rùn)著孩子的心靈,會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。作為學(xué)生,他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確,這時(shí),我就運(yùn)用巧妙的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助,既維護(hù)學(xué)生的自尊心,還能使學(xué)生更有信心地投入學(xué)習(xí)。比如:“你的腦筋動(dòng)的可真快,要是再說(shuō)具體清楚些,那該多好呀!”“你很會(huì)觀察,很會(huì)動(dòng)腦筋。現(xiàn)在老師想獎(jiǎng)勵(lì)你……”課堂上,學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中,教師的激勵(lì)性語(yǔ)言就是一種啟動(dòng)思維的“催化劑”,會(huì)激活學(xué)生創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生閃現(xiàn)出“我要學(xué)習(xí),我要思考”的火花。
4、注重與生活的聯(lián)系
語(yǔ)文和我們的生活息息相關(guān),語(yǔ)文應(yīng)該是生活中的語(yǔ)文,而不能脫離生活。這節(jié)復(fù)習(xí)課中,我也特別注意語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,我告訴學(xué)生:“我們的成語(yǔ)是前人智慧凝結(jié)而成的,它是人們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)用的定型的詞語(yǔ)或短句,不能隨便亂改,但是在我們的生活中,濫用、亂用成語(yǔ)的現(xiàn)象比比皆是,使我們特別是青少年對(duì)成語(yǔ)的理解有誤,因此我們要捍衛(wèi)成語(yǔ),要當(dāng)成語(yǔ)小衛(wèi)士!痹O(shè)計(jì)了給成語(yǔ)改錯(cuò)這一環(huán)節(jié),就是要告訴學(xué)生我們的成語(yǔ)濫用、亂用的現(xiàn)象在生活中很普遍,希望他們能當(dāng)生活的有心人。
其次不足之處及改進(jìn)措施:
1、出題不夠嚴(yán)謹(jǐn)
出題過(guò)程中由于對(duì)第二階梯第一小題出題欠嚴(yán)密,于是導(dǎo)致學(xué)生在此題上耽誤了過(guò)多的時(shí)間,沒(méi)有按計(jì)劃完成本節(jié)課的任務(wù)。
2、運(yùn)用成語(yǔ)還存在問(wèn)題
在這節(jié)成語(yǔ)復(fù)習(xí)課中我注重對(duì)成語(yǔ)的類(lèi)型進(jìn)行歸納,但是忽略的對(duì)成語(yǔ)意思的講解,因此,學(xué)生并不是很清楚有些成語(yǔ)的意思,造成了運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)暮蠊T谝院蟮慕虒W(xué)中要注意學(xué)生理解成語(yǔ)的意思,讓學(xué)生能利用成語(yǔ)詞典等工具書(shū)查找成語(yǔ)的意思,并正確使用。
成語(yǔ)教學(xué)反思11
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,自己看的時(shí)間越久,學(xué)習(xí)的效率越低,現(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的'消極心理作一些分析,并試圖找到解決問(wèn)題的方法。 應(yīng)付老師,平衡自己 :老師雖然在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己看的內(nèi)容有明顯的要求。但學(xué)生只是應(yīng)付,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于我看了, 當(dāng)老師問(wèn)起時(shí),有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考,從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。
如果能讓學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸行動(dòng)。我曾經(jīng)讓學(xué)生自己分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本書(shū)里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后,班上組織交流。最后教師收齊,裝訂成冊(cè),作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣,原來(lái)不夠重視課本的人,懂得了課本的價(jià)值;原來(lái)感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人,也大有收獲。因而,他們?cè)僖膊恍】凑n本,高三時(shí)候,還有一些學(xué)生在自覺(jué)梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。
成語(yǔ)教學(xué)反思12
《成語(yǔ)故事三則》按教參的要求,可分為兩教時(shí)完成,第一課時(shí)疏通三個(gè)故事,解決生字詞。第二課時(shí)講解三則故事。我自覺(jué)這樣的安排不是太合理,于是,第一課時(shí)除疏通課文之外,還學(xué)習(xí)了第一則成語(yǔ)《自相矛盾》,這樣一堂課下來(lái),感覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是滿緊湊的!
從“三則”入手,請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。然后,重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第一則故事:
一、讀
指導(dǎo)學(xué)生讀出賣(mài)矛之人的夸口,由學(xué)生自己讀,再指名讀,到齊讀,讀出一個(gè)“夸口”
二、做
抓住“張口結(jié)舌”,討論張口結(jié)舌的原因,做一做張口結(jié)舌
三、寫(xiě)
如果你是圍觀的人,看到賣(mài)矛之人張口結(jié)舌的樣子,你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么?借這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生明白“自相矛盾”的意思,所講述的.道理。
四、演
本則故事比較簡(jiǎn)短,適合表演,因此,在理解了全文之后,請(qǐng)學(xué)生演一演,并把寫(xiě)的話也添上。既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又復(fù)習(xí)了故事的內(nèi)容。
整個(gè)一堂課,自我感覺(jué)還不錯(cuò)!
成語(yǔ)教學(xué)反思13
《濫竽充數(shù)》在結(jié)課時(shí),我提出了一個(gè)問(wèn)題:學(xué)了這個(gè)故事,你覺(jué)得南郭先生是個(gè)怎樣的人?學(xué)生紛紛舉手回答,其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我覺(jué)得南郭先生很聰明,他知道齊宣王愛(ài)聽(tīng)眾人一起吹竽,他就混進(jìn)吹竽隊(duì)里,騙過(guò)了一次又一次,后來(lái)他聽(tīng)說(shuō)齊泯王愛(ài)聽(tīng)吹竽的人一個(gè)一個(gè)地吹,他就溜走了,說(shuō)明他會(huì)見(jiàn)機(jī)行事。”其他學(xué)生聽(tīng)了,有的點(diǎn)頭說(shuō)對(duì),也有的竊竊私語(yǔ)。很顯然,文中的南郭先生是個(gè)**,他在樂(lè)隊(duì)里濫竽充數(shù),騙吃騙喝,我們當(dāng)然不能以贊賞的眼光去看待他的這種行為,學(xué)生的這種理解是不恰當(dāng)?shù)摹S谑,我把?wèn)題拋給了學(xué)生:“你們認(rèn)為南郭先生是聰明的嗎?”學(xué)生們經(jīng)過(guò)了考慮,最后得出了一致的結(jié)論:南郭先生是有點(diǎn)小聰明,但他的聰明用錯(cuò)了地方,他用來(lái)騙人,那就是壞人。聰明是用來(lái)贊揚(yáng)一個(gè)人有智慧、有頭腦的,不能用來(lái)形容南郭先生這樣的人!蔽矣志o接著問(wèn):“那你覺(jué)得用什么詞來(lái)形容他比較好呢?”學(xué)生找出了狡猾、投機(jī)取巧、弄虛作假等詞語(yǔ)。
《語(yǔ)文課程規(guī)范》中指出要尊重學(xué)生的.個(gè)性化閱讀,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的價(jià)值取向。但是在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中,這兩者又經(jīng)常會(huì)發(fā)生抵觸。如這個(gè)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)生用“聰明”這個(gè)詞來(lái)形容南郭先生,這肯定是與社會(huì)價(jià)值觀相違背的。這種時(shí)候,教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用,把學(xué)生的個(gè)性化閱讀引向正確的價(jià)值軌道。在這里,我并沒(méi)有強(qiáng)壓給學(xué)生我的觀點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生自身去討論,去發(fā)現(xiàn),既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)——南郭先生是有點(diǎn)小聰明,又強(qiáng)調(diào)了正確的社會(huì)價(jià)值觀——這是狡猾、投機(jī)取巧,這種聰明要不得。
成語(yǔ)教學(xué)反思14
12月8日,對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)特別的日子,作為**縣小學(xué)語(yǔ)文名師工作室的一名學(xué)員,這是我第一次面對(duì)這么多的老師和學(xué)生上課。滿懷忐忑地走上講臺(tái),書(shū)寫(xiě)課題時(shí)手都是顫抖的。反思這堂課,有些許的收獲,也有諸多的不足,但感受最深的是對(duì)課堂預(yù)設(shè)與生成的處理。
課堂的預(yù)設(shè),是老師對(duì)對(duì)課堂一廂情愿的美好猜想。而課堂的生成,驚喜與遺憾相伴,讓人歡喜讓人憂。在讓孩子們參與猜成語(yǔ)活動(dòng)時(shí),出現(xiàn)了一個(gè)小插曲:三個(gè)孩子爭(zhēng)先恐后地沖上講臺(tái),寫(xiě)下謎底“畫(huà)龍點(diǎn)睛”,其中一個(gè)孩子寫(xiě)成了“畫(huà)龍點(diǎn)晴”,但他顯然沒(méi)有察覺(jué)錯(cuò)誤,而臺(tái)下的孩子們都急于去指出錯(cuò)誤,取笑同學(xué)了。我不走上緊不慢地講臺(tái),拿起紅粉筆,邊說(shuō):“這位同學(xué)一定是等著老師來(lái)為他添上點(diǎn)睛之筆”邊寫(xiě)上了一橫。此時(shí),我看到了那孩子微微泛紅的臉上目光更亮了,更專(zhuān)注了!我讀到孩子目光中的感激與驚喜,我感到了教學(xué)的快樂(lè),心里的小溪正歡暢地流淌著……
“生活是創(chuàng)作的源泉”,葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“作文這件事離不開(kāi)生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)寫(xiě)出什么樣的文字,否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論!睘榇耍矣心康.地創(chuàng)設(shè)猜一猜的活動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣,獲取寫(xiě)作的素材。引導(dǎo)學(xué)生親歷活動(dòng),注意觀察活動(dòng)中老師與同學(xué)們的言行舉止,具體真實(shí)地記錄活動(dòng)過(guò)程與心理感受。這樣孩子們就清楚其過(guò)程了,感受真切了,作文中就能以我手寫(xiě)我心。但是,由于預(yù)設(shè)時(shí)對(duì)學(xué)生布置的觀察任不夠細(xì)化,觀察目標(biāo)不夠明確,導(dǎo)致了孩子們觀察時(shí)比較盲目,說(shuō)的時(shí)候不全面不細(xì)致,只說(shuō)了個(gè)大概與籠統(tǒng)。引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)花費(fèi)了太多時(shí)間,讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)的時(shí)間就不足了,對(duì)于預(yù)設(shè)中的指導(dǎo)孩子們寫(xiě)具體與教孩子們?cè)鯓油暾赜涗洸鲁烧Z(yǔ)這件事,就只能匆匆?guī)н^(guò)。
“學(xué)然后知不足。教然后知困,然后能自強(qiáng)也!苯虒W(xué)相長(zhǎng),相得益彰。通過(guò)學(xué)習(xí),我才發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的貧乏;經(jīng)過(guò)教學(xué),更感到自己不懂的事情很多。教和學(xué)都使我發(fā)現(xiàn)自己的不足,我一定不斷學(xué)習(xí),努力成長(zhǎng)。
成語(yǔ)教學(xué)反思15
中華漢字歷史悠久,造型美觀,博大精深是世界上古老的文字之一,是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨(dú)特的本質(zhì),構(gòu)建兒童快速識(shí)字,大量閱讀,高效習(xí)作的可操作程序創(chuàng)建中國(guó)文化語(yǔ)言的科學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法,是信息時(shí)工的呼喚。
今年我在爬犁小學(xué)任五年級(jí)班主任。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中錯(cuò)字 、 別字,病句屢見(jiàn)不鮮。究其原因。主要是課程過(guò)程中識(shí)字量大,學(xué)生記憶不深而導(dǎo)致的,那么“識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”,沒(méi)有對(duì)常用漢字的認(rèn)識(shí),了解,就無(wú)法進(jìn)行閱讀。讀得少,了解的不深刻,寫(xiě)作當(dāng)然就困難,那么怎樣才能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)在愉快的氛圍中認(rèn)識(shí),了解這可愛(ài),神奇的漢字呢?我便對(duì)中國(guó)的漢字教育進(jìn)行了一點(diǎn)探究。
我審慎地對(duì)我國(guó)古代《千字文》 、 《三字經(jīng)》 、《百家姓》等私塾教材進(jìn)行剖析,認(rèn)真學(xué)習(xí)了《注音識(shí)字、提前讀寫(xiě)》、《集中識(shí)字》《字族文識(shí)字》、《韻語(yǔ)識(shí)字》等識(shí)字方法所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合兒童的生理,心理和識(shí)記特點(diǎn),在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下,廣泛聽(tīng)取學(xué)者、同志的意見(jiàn),學(xué)習(xí)教師們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造出了有趣、易掌握、用時(shí)短、少遺忘、高效率的'識(shí)字方法――中國(guó)成語(yǔ)識(shí)字。
如果說(shuō)漢字是人類(lèi)文化的瑰寶,那么,成語(yǔ)就是最閃亮的鉆石。成語(yǔ)相沿已久,約定俗成,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。成語(yǔ)典故的來(lái)自古代文獻(xiàn)。像“揠苗助長(zhǎng)”比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律去辦事,不但無(wú)益,反而有害!奥勲u起舞”則是對(duì)某一歷史事件的概括,有的是由古代中的名言警句子縮寫(xiě)成,如“水落石出”等,前一句寫(xiě)出了典故本義,后兩句揭示了由故事而聯(lián)想的道理其目的在于為學(xué)生識(shí)字提供一個(gè)廣闊的,可以使兒童產(chǎn)生聯(lián)想。盡情發(fā)揮想象,超越歷史時(shí)空的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生環(huán)境,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、讀、想、說(shuō),表演成語(yǔ)故事學(xué)習(xí)漢字,不僅可以學(xué)習(xí)最精粹的語(yǔ)言、詞匯,而且滿足了學(xué)生提前閱讀的愿望。
《中國(guó)成語(yǔ)識(shí)字》誕生在一個(gè)充滿勃勃生機(jī)的信息。運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段演示故事和某些常用字的部件拆分,組合過(guò)程,有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生易于理解故事內(nèi)容,辨別字形,便于記憶。
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