《學(xué)寫倡議書》教學(xué)反思范文（精選16篇）

　　在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《學(xué)寫倡議書》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《學(xué)寫倡議書》教學(xué)反思 1

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、“習(xí)作”教學(xué)中，首先，交流實(shí)地考察的情況；其次，師生交流各自搜集的資料，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到浪費(fèi)水資源的危害性；最后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些不良現(xiàn)象進(jìn)行交流自己的見解，互相啟發(fā)，使“建議”的目的更加明確，為學(xué)好寫建議書奠定了基礎(chǔ)。

　　2、出示例文，讓學(xué)生明確建議書的格式和建議書所包括的內(nèi)容；其次小組合作完成建議書的提綱；最后根據(jù)自己的材料完成習(xí)作。

　　3、大部分學(xué)生能寫清楚存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，但解決問(wèn)題的辦法不具體，甚至與問(wèn)題不符，究其原因每個(gè)環(huán)節(jié)不扎實(shí)，重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生明白建議書“既要寫具體，又要把這樣做的好處說(shuō)充分，而且更重要的是讓別人能采納你的建議”。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在“節(jié)約用水倡議書”教學(xué)中，我嘗試把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生自覺(jué)關(guān)注、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生、生生之間和諧有效的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，時(shí)時(shí)處處用事實(shí)來(lái)說(shuō)話。學(xué)生經(jīng)歷了自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，對(duì)“節(jié)約用水”認(rèn)識(shí)已經(jīng)不只是停留在“浪費(fèi)水就是浪費(fèi)錢”這一表層認(rèn)識(shí)上，而能從珍惜“世界水資源”的角度去衡量自己的行為，認(rèn)識(shí)身邊的現(xiàn)象，把“節(jié)約用水”內(nèi)化為自己的行動(dòng)。

　　三、不足之處

　　設(shè)計(jì)的課堂容量大，牽扯的知識(shí)點(diǎn)多，因而導(dǎo)致40分鐘的教學(xué)有趕的現(xiàn)象。學(xué)生匯報(bào)材料信息涉及面不夠廣，小組合作計(jì)算感受一滴水的作用、完成作業(yè)紙上的試題時(shí)間不充足，設(shè)計(jì)節(jié)水廣告的時(shí)間也太短。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：在教學(xué)習(xí)作《節(jié)約用水倡議書》中，首先圍繞“節(jié)約用水”這個(gè)課題，各小組分別討論研究的內(nèi)容。如有的小組想調(diào)查家庭用水，有的小組想調(diào)查家鄉(xiāng)水資源情況，有的.小組想上網(wǎng)查找有關(guān)水資源的資料等，各個(gè)小組都已找到自己的調(diào)查報(bào)告。接著結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，提出家庭節(jié)水計(jì)劃。然后交流觀看后的想法，提出節(jié)水措施及倡議。最后完成習(xí)作，互評(píng)互改。

　　這一次習(xí)作前讓學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備，一是查找關(guān)于水資源、森林資源、礦產(chǎn)資源、大氣資源、土壤資源等遭受嚴(yán)重破壞或遭受污染的資料，二是開展到校園、社區(qū)、公園、街道、學(xué)校周邊走一走、看一看的活動(dòng)，了解周圍存在哪些污染現(xiàn)象。在交流資料時(shí)，學(xué)生身受感染，心靈受到震撼。因此，絕大多數(shù)同學(xué)都定準(zhǔn)了自己提出倡議的對(duì)象，定好了倡議的主題。很多同學(xué)向自己的父母提出《關(guān)于節(jié)約用水的倡議》，向同學(xué)們提出了《關(guān)于保護(hù)學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生的倡議》等等。這些倡議指出問(wèn)題時(shí)描述生動(dòng)，感情真摯，而且曉之以理，動(dòng)之以情，建議的內(nèi)容清晰，準(zhǔn)確，解決問(wèn)題的方法全面細(xì)致，建議的態(tài)度委婉，讓人容易接受。達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

　　《學(xué)寫倡議書》教學(xué)反思 2

　　本節(jié)課側(cè)重應(yīng)用文格式教學(xué)，通過(guò)對(duì)初稿的探討、交流，提出修改策略，收到較為滿意的效果。

　　一、審清題意，寫規(guī)矩文。

　　孟子云：“不以規(guī)矩，無(wú)以成方圓。”規(guī)矩是人類生存與活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)，也是人們生活實(shí)踐中積累起來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，它反映了事物發(fā)展的一定規(guī)律。對(duì)應(yīng)用文的教學(xué)，我非常重視應(yīng)用文格式。部編版教材提供了寫倡議書的范例，并有旁批，學(xué)生通過(guò)默讀、討論，對(duì)倡議書的格式有初步的認(rèn)識(shí)。又通過(guò)畫思維導(dǎo)圖，對(duì)倡議書的格式進(jìn)行梳理，這樣，倡議書的.格式了然于胸。

　　二、集體討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修改初稿。

　　本次習(xí)作首先是格式問(wèn)題。本想教材提供習(xí)作范例，學(xué)生又梳理成思維導(dǎo)圖，相信學(xué)生在習(xí)作格式上不會(huì)出現(xiàn)太大問(wèn)題，誰(shuí)知還是“漏洞百出”：標(biāo)題“xx”的倡議書，沒(méi)有寫雙引號(hào)；稱呼和署名不對(duì)照；分點(diǎn)說(shuō)明序號(hào)前沒(méi)有空2格；個(gè)別學(xué)生最后還是把署名和日期寫反……自我反思是應(yīng)用文格式的大框架學(xué)生能掌握，但觀察不夠細(xì)致，老師也沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)，造成細(xì)節(jié)有許多缺失。其次，在習(xí)作內(nèi)容方面，有學(xué)生的倡議內(nèi)容和標(biāo)題不對(duì)照，存在問(wèn)題和倡議重要性沒(méi)有寫清楚，倡議內(nèi)容分點(diǎn)說(shuō)明條理不清、內(nèi)涵、外延交叉……針對(duì)以上問(wèn)題，老師念分段念一篇學(xué)生的典型習(xí)作，學(xué)生邊交流習(xí)作出現(xiàn)的問(wèn)題，邊讓學(xué)生上講臺(tái)用思維導(dǎo)圖羅列出重點(diǎn)修改內(nèi)容。然后自己對(duì)照修、小組內(nèi)修改，最后謄抄習(xí)作。

　　總之，在應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)中，必須重視應(yīng)用文格式。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集體討論，營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè)于寫作、樂(lè)于修改。

　　《學(xué)寫倡議書》教學(xué)反思 3

　　在平時(shí)的科學(xué)課上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些令教師感到意外的錯(cuò)誤，其中有些錯(cuò)誤老師尚能解釋清楚，有的錯(cuò)誤教師一時(shí)也不甚明白。對(duì)此，不少老師頗為擔(dān)憂，生怕駕馭不了課堂，教學(xué)活動(dòng)受到影響。其實(shí)這樣的想法并不足取，因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)博大精深，大千世界尚有許多未解之謎，現(xiàn)在認(rèn)為錯(cuò)誤的事物將來(lái)也有可能是正確的；另一方面，作為教師不可能通曉所有的知識(shí)，教學(xué)過(guò)程本身也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤不必?fù)?dān)心，如果采取了正確的應(yīng)對(duì)策略，還可以激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，使錯(cuò)誤成為學(xué)生探究的新起點(diǎn)。

　　一、調(diào)整計(jì)劃，親自參與

　　課堂上產(chǎn)生的有些錯(cuò)誤教師也可能不明確所以，讓學(xué)生來(lái)解決那就更難了，如果把它放在一邊，又顯得不妥。這就需要教師直面問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，親自與學(xué)生一起進(jìn)行深入的探究。

　　在一堂內(nèi)容為《測(cè)量擺的快慢》課上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一個(gè)現(xiàn)象------在其它條件不變的情況下，擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)。為了保證科學(xué)性，教師課前進(jìn)行了幾次實(shí)驗(yàn)，每一次結(jié)果都證明了上述現(xiàn)象是合理的。上課時(shí)，為了提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，教師特地讓學(xué)生準(zhǔn)備了計(jì)時(shí)用的'手表，用來(lái)記錄調(diào)整擺錘重量后，擺錘在規(guī)定次數(shù)內(nèi)擺動(dòng)的時(shí)間，并進(jìn)行比較�？墒菍�(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻大大出乎老師的意料，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，擺的快慢與擺錘的重量有關(guān)。教師聽取了學(xué)生的匯報(bào)后，鎮(zhèn)定地引導(dǎo)學(xué)生分析可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各種因素，原來(lái)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果出錯(cuò)的原因是：很多學(xué)生用了電子手表計(jì)時(shí)，而電子表可以把時(shí)間精確到百分之一秒，而在并不是嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，用這些精確數(shù)字來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)然就有偏頗了。

　　發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，教師重新調(diào)整了教學(xué)方案，讓學(xué)生采用凡逢秒后有數(shù)據(jù)就進(jìn)一的方法，把時(shí)間保留到秒，讓學(xué)生重復(fù)上次實(shí)驗(yàn)，最后各組的數(shù)據(jù)都表明：擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)。課后要求學(xué)生和老師一道思考為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。

　　科學(xué)課上，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一幕：學(xué)生探究的結(jié)果與現(xiàn)實(shí)中的或教師要讓學(xué)生理解的結(jié)果正好相反。對(duì)此，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生沒(méi)有足夠的數(shù)據(jù)驗(yàn)證觀點(diǎn)正確的情況下便匆匆下了結(jié)論，使學(xué)生一頭霧水。這位老師在學(xué)生得出了出乎意料的結(jié)果后，改變了教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生初步形成了較為一致的意見，消除了心中的疑惑。在不斷驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生探究科學(xué)的能力得到了提高，科學(xué)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

　　二、不予置評(píng)，自我糾正

　　學(xué)生在課堂中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些暫時(shí)性的錯(cuò)誤，雖然當(dāng)時(shí)他們意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，但通過(guò)后繼學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，對(duì)此教師可以置之不理，讓學(xué)生自行解決問(wèn)題。

　　在一節(jié)《小電珠》課上，教師先是拿出一個(gè)電筒，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它是由哪幾部分組成的。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，要求他們畫出電筒內(nèi)部的結(jié)構(gòu)圖，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把電筒結(jié)構(gòu)圖畫錯(cuò)了。但是這位教師并不給予評(píng)價(jià)對(duì)和錯(cuò)，當(dāng)作沒(méi)有看見一樣。下一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生按照所畫結(jié)構(gòu)圖連接電路，結(jié)構(gòu)圖畫對(duì)的同學(xué)很快把小電珠接亮了。而畫錯(cuò)的同學(xué)卻一時(shí)不能接亮。經(jīng)過(guò)多次的嘗試和檢查，他們終于發(fā)現(xiàn)原來(lái)是結(jié)構(gòu)圖畫錯(cuò)了，也把小電珠接亮了。

　　學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，可能多數(shù)老師會(huì)生怕學(xué)生走彎路，生怕學(xué)生跟隨不上教學(xué)的節(jié)奏，會(huì)馬上予以指出。當(dāng)然，這樣做也無(wú)可厚非。而這位教師對(duì)于學(xué)生畫電筒結(jié)構(gòu)圖中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并不立即給予點(diǎn)破，采取讓學(xué)生連接電路后自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、自我糾正的策略。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次的動(dòng)手操作后，發(fā)現(xiàn)并解決了問(wèn)題，最終完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這期間學(xué)生思維產(chǎn)生了碰撞，他們的獨(dú)立思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了有效的培養(yǎng)，也許這些同學(xué)沒(méi)能跟上大家的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是他們?cè)谶@一活動(dòng)中絕對(duì)比其他同學(xué)經(jīng)歷更多、更深刻的體驗(yàn)。意識(shí)和探究的能力。

　　三、巧妙轉(zhuǎn)移，同學(xué)互助

　　有些錯(cuò)誤，學(xué)生自己意識(shí)不到，但是經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，其他學(xué)生能知道錯(cuò)誤及其原因，教師可以順勢(shì)把問(wèn)題拋給其他學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)群體智慧，共同幫助解決錯(cuò)誤。一位老師上《蒸發(fā)》一課，為了讓學(xué)生知道液體蒸發(fā)時(shí)，溫度會(huì)降低，于是要從外界吸收熱量。他讓學(xué)生先將溫度計(jì)浸入酒精中，然后從灑精中提出，觀察溫度計(jì)讀數(shù)的變化。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的讀數(shù)變小了。接著，教師讓學(xué)生解釋溫度計(jì)讀數(shù)變小的原因，一位同學(xué)說(shuō)：因?yàn)榫凭�蒸發(fā)時(shí)，吸收了室內(nèi)空氣的熱量，使室溫降低了。這樣的回答令老師頗為意外。不過(guò)老師隨即將問(wèn)題拋給其他學(xué)生：你們認(rèn)為他的解釋合理嗎？很多同學(xué)說(shuō)“不合理”。一個(gè)同學(xué)說(shuō)這樣的解釋不合理，因?yàn)榫湍敲匆稽c(diǎn)酒精蒸發(fā)，不可能使那么多的空氣溫度降低得那么多。說(shuō)得不錯(cuò)，老師進(jìn)一步激勵(lì)他們用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明以上解釋是否正確。經(jīng)過(guò)一番議論和思考，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：只要用兩支溫度計(jì)就行了。其中一支的玻璃泡是干的，將另一支從酒精中取出后，放在一起看兩支溫度計(jì)的讀數(shù)是不是都會(huì)變小。學(xué)生按照這樣的實(shí)驗(yàn)方案做了實(shí)驗(yàn)，證實(shí)原來(lái)的解釋是不合理的。

　　第一位同學(xué)對(duì)溫度計(jì)讀數(shù)減小的現(xiàn)象作出了錯(cuò)誤的解釋，但這個(gè)解釋似乎也有些道理。對(duì)此教師并不是簡(jiǎn)單地將它的解釋撇在一邊，告之正確的答案，或再叫別的同學(xué)重作解釋。而是以他的解釋作為新的問(wèn)題，展開了新的教學(xué)活動(dòng)，重新點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。這體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、利用生成性資源課程的理念。因?yàn)槭菍W(xué)生自己提出的問(wèn)題，他們更樂(lè)意去探究。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行推理，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)證。

　　因此，科學(xué)課堂上不僅學(xué)生的閃光點(diǎn)可以成為教學(xué)資源，而且學(xué)生的錯(cuò)誤也能成為很好的教學(xué)資源。只要有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們都應(yīng)該好好加以發(fā)掘和利用。

　　《學(xué)寫倡議書》教學(xué)反思 4

　　從一定程度上講，反思就是“自我揭短”，這對(duì)一般人來(lái)講是痛苦的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再?gòu)?qiáng)，反思也難以順利進(jìn)行。因此教學(xué)反思呼喚那些具有批評(píng)與自我批評(píng)、勇于進(jìn)取精神的勇士。

　　（一）記教學(xué)日記

　　教師在自己的教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)自己教學(xué)得失可以進(jìn)行總結(jié)反思，這種反思可以從以下幾個(gè)方面入手：從教學(xué)參與者看，可以反思教師的教學(xué)行為得失。主要涉及到的是教學(xué)方法的反思，如針對(duì)不同類型的知識(shí)（概念、原理等）是否采用了相應(yīng)的方法，以及教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適合性，可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得失，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；從教學(xué)進(jìn)行的步驟看，可以反思教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接；從教學(xué)內(nèi)容看，可以反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適性，教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置等。

　�。ǘ�）說(shuō)課

　　說(shuō)課是對(duì)備課的口頭說(shuō)明，但它不同于備課，說(shuō)課講備課的過(guò)程及其理由，而備課主要是指教學(xué)的內(nèi)容和方法。

　　說(shuō)課教學(xué)反思方面具體體現(xiàn)在：教師在備完課乃至講完課之后，對(duì)自己處理教材內(nèi)容的方式與理由做出說(shuō)明，講出這些過(guò)程，就是講出自己解決問(wèn)題的策略。而這種策略的說(shuō)明，也正是教師對(duì)自己處理教材方式方法的反思。事實(shí)上，說(shuō)課總是講給同行聽的，同行聽后要提出建議與評(píng)比，這是一個(gè)很好且有效的教學(xué)反思途徑。并能形成反思群體，共同提高。

　�。ㄈ�）聽課與評(píng)課

　　聽課決不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對(duì)照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入。教師講課時(shí)并不總是能注意到自己教學(xué)上的得失，但若課后觀看自己的教學(xué)錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評(píng)，則更能看出自己在教學(xué)中的長(zhǎng)短。

　�。ㄋ模┱髑髮W(xué)生意見

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往會(huì)向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見，層次好、中、差的學(xué)生會(huì)有他們不同的看法，學(xué)生的x些想法也許教師沒(méi)想到。通過(guò)對(duì)他們意見的征詢，結(jié)合自己的思考，教師可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。

　�。ㄎ澹┰u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

　　規(guī)范化的教學(xué)應(yīng)在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過(guò)多種方式對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行檢查。檢查的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提出自己改進(jìn)的建議，不論檢查什么內(nèi)容，都包含著對(duì)自己教學(xué)的反思。這種反思包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)中的得失表現(xiàn)，造成得失的'原因，大部分學(xué)生在內(nèi)容掌握上存在的一致性傾向，自己解決這些問(wèn)題的方法和措施。

　�。�六）總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫“再教設(shè)計(jì)”

　　一個(gè)教師在自己漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，誰(shuí)沒(méi)有教得得心應(yīng)手的時(shí)候？誰(shuí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“新大陸”的時(shí)候？誰(shuí)沒(méi)有精雕細(xì)刻的得意之作？誰(shuí)沒(méi)有激情澎湃的創(chuàng)新靈感？但是這些別人無(wú)法領(lǐng)略的“得意之作”、“成功之法”，不及時(shí)的總結(jié)和積累，得不到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，終歸會(huì)“事過(guò)境遷”而“煙消云散”。因此，在教學(xué)中教師要勤于積累，善于思考，一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

　　教學(xué)反思是把理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種行動(dòng)研究法，不僅可以提高課堂效益，而且將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一。同時(shí)，為以后從事的教育教學(xué)工作提供了基本的科研方法。

　　《學(xué)寫倡議書》教學(xué)反思 5

　　《蘭花花》的歌唱教學(xué)，是在欣賞了兩節(jié)課的陜北民歌信天游之后進(jìn)行的。在之前，學(xué)生通過(guò)；兩節(jié)課的欣賞已經(jīng)對(duì)陜北民歌信天游的風(fēng)格特點(diǎn)和這首歌曲的內(nèi)容梗概有了大致的了解，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候不像以往對(duì)傳統(tǒng)民間歌曲的抵觸，而是有了進(jìn)一步學(xué)唱的愿望，這是一個(gè)好的起點(diǎn)。

　　我認(rèn)為這節(jié)課上下來(lái)，最大的亮點(diǎn)在于：在我的指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試用陜北方言的發(fā)音來(lái)演唱歌曲，這樣一來(lái)歌曲的韻味，濃濃的陜北腔就立馬凸顯出來(lái)。學(xué)生覺(jué)得自己也能像個(gè)歌唱家一樣，原汁原味的區(qū)表現(xiàn)歌曲了。在全班嘗試用陜北方言演唱了歌曲兩段歌詞后，學(xué)生的驚訝和喜悅是顯而易見的，課堂氣氛也在這一刻達(dá)到高潮。

　　不足之處是：我在接下來(lái)的拓展環(huán)節(jié)播放了《蘭花花的故事》變奏曲，要求學(xué)生在每個(gè)變奏出現(xiàn)的.地方隨樂(lè)哼唱主題，很多學(xué)生哼唱得不錯(cuò)，但是在最后問(wèn)及這首鋼琴曲有幾個(gè)變奏的時(shí)候，只有寥寥的幾個(gè)人答對(duì)了。其實(shí)應(yīng)該在聆聽之前先復(fù)習(xí)一下變奏曲的曲式特點(diǎn)，然后再去聆聽，這樣在聆聽哼唱得同時(shí)，學(xué)生也能對(duì)變奏曲這一曲式特點(diǎn)加深印象。另外，這首曲子在上學(xué)的時(shí)候我也曾經(jīng)彈過(guò)，如果事先再加練習(xí)，課堂上不用音像資料，而是我直接在鋼琴上彈奏出來(lái)，那么這節(jié)課的效果肯定會(huì)更好，更加拉近我和學(xué)生之間的距離。

　　《學(xué)寫倡議書》教學(xué)反思 6

　　1．用數(shù)學(xué)知識(shí)存在普遍性與特殊關(guān)系的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生用抓特殊性的方法來(lái)完成對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。在初中幾何教材中，平行四邊形與菱形、矩形和正方形的性質(zhì)與判定的知識(shí)體系就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

　　2．我們知道：菱形、矩形和正方形都具有平行四邊形的一切性質(zhì)，而菱形、矩形和正方形除具有平行四邊形的性質(zhì)外，還各自具有自己的獨(dú)立存在的性質(zhì)，這也必然引起它們的判定、面積求法及應(yīng)用上特殊性的存在。因此在這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用普遍性與特殊性的.辯證關(guān)系，抓住共性的同時(shí)，重點(diǎn)完成對(duì)特殊性部分的探究，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

　　3．這部分教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：首先，在平行四邊形教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生由平行四邊形的概念入手，從平行四邊形的角（對(duì)角、鄰角、外角與內(nèi)角）、邊（對(duì)邊、鄰邊）、對(duì)角線、面積求法、對(duì)稱性（軸對(duì)稱、中心對(duì)稱）方面進(jìn)行探究（用邏輯推理或?qū)嶒?yàn)證明的方法，通過(guò)課堂上的討論、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、釋疑的方式完成）。其次，在菱形、矩形、正方形的教學(xué)中，延用了平行四邊形教學(xué)方式。但課堂上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從異性方面進(jìn)行探索，找出特性，即菱形具有對(duì)角線互相垂直且平分每組對(duì)角、四邊相等、面積為對(duì)角線乘積一半三個(gè)特點(diǎn)；矩形具有對(duì)角線相等、四個(gè)角都是直角、面積可用鄰邊之積來(lái)求三個(gè)特點(diǎn)；而正方形又具有集菱形、矩形特性于一身的特殊性。再通過(guò)比較、總結(jié)，來(lái)完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

　　4．在初中幾何教材中，具有普遍性和特殊性關(guān)系的內(nèi)容還有等腰三角形與等邊三角形；初中代數(shù)中一次函數(shù)與正比例函數(shù)等。這些教學(xué)內(nèi)容都可以利用上述方法引導(dǎo)學(xué)生自主探索來(lái)完成。

　　《學(xué)寫倡議書》教學(xué)反思 7

　　教授新課程已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，給了我很深的感受。在了解了新教材的內(nèi)涵和思路的同時(shí)，我也體會(huì)到，對(duì)于新課程的教師來(lái)說(shuō)，更重要的就是怎樣在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)新課程的思路和內(nèi)涵，從而使教學(xué)效果更好。

　　在課堂教學(xué)中我首先注重的是給學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生在自由的空間中學(xué)習(xí)、歌唱，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。盡量減少對(duì)他們的限制，多給他們表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才會(huì)更有興趣，有了興趣，才能迸發(fā)出超乎想象的東西來(lái)。所以在課堂中我從不去限制孩子們的想象或者一些行為。記得在欣賞《快樂(lè)的小熊貓》一課時(shí)，我先用故事導(dǎo)入：在美麗的大森林里住著一只可愛的小熊貓，他愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)。還經(jīng)常幫媽媽做家務(wù)。有一天，他又幫媽媽去河里打水，可是一不小心把水桶掉到河里了，這下可急壞了小熊貓，因?yàn)樗�不�?huì)游泳。我們幫助小熊貓想想辦法好嗎？其實(shí)，我只是想用這個(gè)故事導(dǎo)入一下，想辦法的環(huán)節(jié)只是一帶而過(guò)。可沒(méi)想到，卻激起了學(xué)生的極大興趣，他們七嘴八舌的地說(shuō)開了，那場(chǎng)面十分的熱鬧。有的說(shuō)：“用一根樹枝伸到河里把水桶夠回來(lái)”；有的學(xué)生馬上反駁到：“如果樹枝不夠長(zhǎng)怎么辦呀？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“可以用竹子做一個(gè)小船，然后劃過(guò)去不就夠到了嘛！”我趕緊表?yè)P(yáng)他，夸他的想法真妙。我的一句表?yè)P(yáng)更加激起了學(xué)生的興趣，議論也更加熱烈了。我知道如果這樣下去，可能會(huì)打亂我最初的課堂設(shè)計(jì)和構(gòu)想。但是看著孩子們興奮的勁頭，我沒(méi)有去阻止，因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)的孩子，更要給他們空間和時(shí)間，讓他們自由、快樂(lè)的去想象，去議論。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然舉起手來(lái)說(shuō)：“老師，我有個(gè)辦法，不僅能讓小熊貓夠到水桶，還能讓它不用走這么遠(yuǎn)就能有用！”我馬上用驚奇的目光盯著他：“那你快說(shuō)說(shuō)吧！”他自得的說(shuō)：“可以順著小河挖一條水溝，讓水流到小熊貓家的門前不就行了嘛！”說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)我真沒(méi)想到他會(huì)有這個(gè)想法，因?yàn)�，畢竟才一年�?jí)。我用十分贊賞的語(yǔ)氣給予了他很高的評(píng)價(jià)，并且對(duì)全班的孩子說(shuō)：“xxx多有想象力啊，我們獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)‘創(chuàng)造獎(jiǎng)好不好’？孩子們都為他鼓，這樣也激發(fā)了其他孩子積極想象和創(chuàng)造的興趣。

　　其次，是要還學(xué)生一個(gè)平等的地位，不能總以“權(quán)威”自居，不能總是居高臨下。俗話說(shuō)“動(dòng)人心者，莫先乎情”。課堂教學(xué)中，師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸。如果師生關(guān)系良好，心理相容，學(xué)生能夠就會(huì)把老師的關(guān)心遷移到課程上來(lái)，產(chǎn)生“親其師，信其道”的心理效應(yīng)。所以，在課堂中，我會(huì)經(jīng)常注意主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，以此來(lái)拉近我與孩子們的距離。例如：坐到他們之中和他們一起欣賞新月，觀看學(xué)生表演。有時(shí)我剛走近他們，有的孩子就會(huì)熱情主動(dòng)地邀請(qǐng)我挨著他做。而且在課堂中我會(huì)自然和真誠(chéng)地使用“謝謝”“對(duì)不起”“你太讓我感動(dòng)了”“我好喜歡你們啊”等等的語(yǔ)言，使學(xué)生感到老師和自己是好朋友。在學(xué)習(xí)歌曲《拉勾勾》時(shí)，我和孩子們一起演唱歌曲，一起表演。學(xué)會(huì)歌曲后，我安排了這樣一項(xiàng)內(nèi)容，就是每個(gè)同學(xué)一邊唱著歌曲，一邊去和自己的好朋友拉勾勾。孩子們可高興了，都去找朋友。這時(shí)，我也走入他們之中，和每個(gè)孩子都勾一勾指頭。這下孩子們更高興了，都紛紛來(lái)到我的面前搶著和我勾指頭。使我感到特別親切，我想孩子們也一定和我有同樣的感受。最后，我總結(jié)到：我們勾了手指頭就是好朋友了。一個(gè)孩子突然大聲說(shuō)：“是永遠(yuǎn)的`好朋友！”聽到這句話，我很激動(dòng)，馬上說(shuō)道：“對(duì)，老師要和你們做永遠(yuǎn)的好朋友！”我想如果不是我主動(dòng)走進(jìn)他們，主動(dòng)和他們?nèi)ス词种割^，怎么會(huì)有這樣的一句話，又怎么會(huì)讓這樣普通的一節(jié)課充滿了溫馨和感動(dòng)呢！

　　最后，我體現(xiàn)到的一點(diǎn)就是教學(xué)的安排和設(shè)計(jì)。音樂(lè)課不同于其他學(xué)科，可以不必一定按著教材中的內(nèi)容安排去進(jìn)行。為了教學(xué)效果更好，每節(jié)課的內(nèi)容可以互相調(diào)換。在學(xué)習(xí)《開火車》一課時(shí)，教材的安排是，學(xué)會(huì)歌曲后，帶著學(xué)生做開火車的游戲。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，我先帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)去做開火車的游戲，讓他們先在做游戲中感到愉快感到有意思。在學(xué)生愉悅的心理氛圍下學(xué)唱歌曲，學(xué)生學(xué)的既快又有興趣。學(xué)會(huì)后再做一次游戲，這樣教學(xué)的效果更好。

　　經(jīng)過(guò)這一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，使我感到新教材給教師的空間更大了。我們可以有更寬闊的空間去發(fā)揮、實(shí)踐。

　　《學(xué)寫倡議書》教學(xué)反思 8

　　美術(shù)教學(xué)要有一套行之有效的教學(xué)方法，善于營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的喜愛。美術(shù)是一個(gè)包容性非常廣泛的學(xué)科，這要求教師的知識(shí)面要廣，要涉及方方面面的領(lǐng)域，我的主要做法是：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講一些趣事或故事，如，《為祖國(guó)爭(zhēng)光》，這一課是以我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在重大賽場(chǎng)上為國(guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，高舉獎(jiǎng)杯站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的動(dòng)人情景。

　　我給同學(xué)講了世界乒乓球冠軍郭躍華從小刻苦訓(xùn)練乒乓球中的趣事，激勵(lì)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)。再如，國(guó)畫課《虎》，我講了一個(gè)五代著名虎畫家歷歸真的故事，歷歸真為了畫出虎的本性，虎威，只身一人躲進(jìn)老虎經(jīng)常出沒(méi)的老林，認(rèn)真觀察虎與山羊斗的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。鼓勵(lì)學(xué)生要有為事業(yè)獻(xiàn)身的精神。學(xué)生對(duì)此頗歡迎。另外，對(duì)技能性較強(qiáng)的內(nèi)容，我用兒歌的形式進(jìn)行總結(jié)，取得了非常好的效果，如《染紙圖案》，將內(nèi)容、材料、方法、注意事項(xiàng)等融入詩(shī)歌中：吸水白紙裁成方，折疊定式有文章；邊沿點(diǎn)涂水要足，細(xì)心展開莫心慌。

　　在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，總是沒(méi)東西可畫，我的另一個(gè)做法是，我讓每一個(gè)學(xué)生都來(lái)當(dāng)教師，我要求學(xué)生互相交換作業(yè)，看看在對(duì)方的`作業(yè)中你還能添畫些什么？給他提些建議，或幫助他修改一下，學(xué)生都有善于表現(xiàn)的一面，他批改別人的作業(yè)比自己畫的都認(rèn)真，這樣通過(guò)幾個(gè)回合的補(bǔ)充，完善，學(xué)生的作業(yè)都豐富起來(lái)了。用此辦法來(lái)提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，美術(shù)興趣和審美能力。不但幫助了別人同時(shí)也提高了自己。

　　《學(xué)寫倡議書》教學(xué)反思 9

　　童話不僅是世界文學(xué)寶庫(kù)中的絢麗瑰寶，也是啟迪兒童心靈智慧的絕佳秘籍。它語(yǔ)言妙趣橫生，寓理其中，有著獨(dú)特的精神力量與教育價(jià)值。部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第11課《一塊奶酪》是一篇情節(jié)生動(dòng)、富有懸念的童話故事。螞蟻隊(duì)長(zhǎng)召集小螞蟻搬奶酪時(shí)，不小心拽掉了奶酪的一角；螞蟻隊(duì)長(zhǎng)經(jīng)過(guò)一番猶豫，命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。在此過(guò)程中螞蟻隊(duì)長(zhǎng)心理發(fā)生了多次變化，學(xué)生可以據(jù)此想開去，感受童話豐富的想象。

　　情境創(chuàng)設(shè) 趣味導(dǎo)入

　　愛因斯坦曾說(shuō)，興趣是最好的老師。為激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)“作者來(lái)信”這一情境，將課文的主線問(wèn)題“你能找到螞蟻隊(duì)長(zhǎng)發(fā)生了哪些心理變化?”隱匿其中。讀完了作者的來(lái)信后，學(xué)生們積極接受挑戰(zhàn)。“今天不做小新芽，我們來(lái)做小螞蟻”，學(xué)生代入角色“小螞蟻”，和課文中的主人公一起搬運(yùn)奶酪。從而聚焦課題，導(dǎo)入新課。

　　小組合作 探究分享

　　整體感知后，學(xué)生根據(jù)“作者來(lái)信”即導(dǎo)學(xué)單在文中找出能夠體現(xiàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)心理變化的詞。以讀促講，孩子們紛紛化身螞蟻隊(duì)長(zhǎng)朗聲宣布禁令，共同探究螞蟻隊(duì)長(zhǎng)內(nèi)心堅(jiān)定的原因和體會(huì)。老師以“是怎樣的奶酪”帶領(lǐng)學(xué)生讀中展現(xiàn)“誘人”，課堂氛圍高漲。學(xué)生是課堂的主體——自主總結(jié)學(xué)法，為小組合作探究做鋪墊�！吨芤住は缔o上》提到“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭”。將合作精神放到實(shí)際學(xué)習(xí)中，六個(gè)小組分別承包“七上八下”“生氣”“猶豫”“堅(jiān)定”的原因和體會(huì)，輪流發(fā)言，思維碰撞，匯報(bào)補(bǔ)充，合作探究。

　　評(píng)析角色 想象續(xù)編

　　學(xué)生在讀、議中品析螞蟻隊(duì)長(zhǎng)大公無(wú)私、嚴(yán)于律己、愛護(hù)弱小等品質(zhì)，老師將其拼成螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的形象作為板貼，以此吸引學(xué)生的注意力。課堂接近尾聲，學(xué)生暢談自己對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的看法，在表達(dá)中再一次回顧梳理課文內(nèi)容�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠關(guān)心角色的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，學(xué)生據(jù)此思考“奶酪被搬進(jìn)洞里去后又會(huì)發(fā)生什么?”，有的孩子仿照前文的.格式妙筆生花，有的孩子大膽設(shè)想童真無(wú)窮。

　　評(píng)課議課 砥礪前行

　　課后，在集團(tuán)專家小正老師的引領(lǐng)下，語(yǔ)文組進(jìn)行研討活動(dòng)。老師們關(guān)注到了新芽班學(xué)生們的課堂表現(xiàn)和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)給予充分肯定。同時(shí)，也對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。

　　《學(xué)寫倡議書》教學(xué)反思 10

　　在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設(shè)計(jì)教案要明確一個(gè)目標(biāo)，那就是讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究的場(chǎng)所；讓學(xué)生對(duì)生活中的人或事能發(fā)表自己的獨(dú)到的見解，把課堂引向生活的天地；培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和口頭表達(dá)能力。因此，我們要舍得從課堂上走下來(lái)，把學(xué)生請(qǐng)上去，真正突出學(xué)生的主體地位。

　　《雨后》這首小詩(shī)描寫的是雨后孩子們?cè)谒�中盡情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來(lái)，情感的自然流露讓我們看到了心與心的交融，我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“大家笑什么？”他們回答：“我真想跟他們一起玩兒”、“在水里玩，太開心了�！薄按蠹业念^腦中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，趕緊跟小伙伴說(shuō)一說(shuō)�！毙〗M交流氣氛熱烈，代表發(fā)言也特別精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學(xué)文后我又問(wèn)學(xué)生們，現(xiàn)在你們最想做什么？有的說(shuō)，現(xiàn)在馬上下雨，我們也去玩。有的說(shuō)，我也想寫一寫......

　　課后，我想了很多，現(xiàn)代教育讓我換位思考，我們要時(shí)刻為孩子們服務(wù)，時(shí)刻激勵(lì)著孩子們拔節(jié)兒，以學(xué)生的理解水平衡量學(xué)生的問(wèn)題，我們要真心走進(jìn)童心世界，讓孩子們享受語(yǔ)文。課堂要教給學(xué)生，我們少表態(tài)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生自由討論解決，這是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、思辨和歸納能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生之間的單向、雙向和多向的交流，形成課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的`立體網(wǎng)絡(luò)，我們只是聽眾，一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥者。我們要不失時(shí)機(jī)地呼喚學(xué)生潛在的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程，觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，撥動(dòng)心靈的琴弦，讓孩子們?cè)谇楦械尿?qū)動(dòng)下面積極的學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生們成長(zhǎng)進(jìn)步的殿堂。

　　《學(xué)寫倡議書》教學(xué)反思 11

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　在課程設(shè)計(jì)上，我嘗試將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在了解倡議書的基本結(jié)構(gòu)（標(biāo)題、稱呼、正文、落款等）之后，立刻動(dòng)手練習(xí)寫作。這樣既加深了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也提高了他們的.實(shí)踐能力。

　　為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我還選取了一些貼近生活的案例作為寫作主題，比如環(huán)保、校園文化建設(shè)等，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。

　　不足及改進(jìn)措施：

　　盡管大部分同學(xué)都能夠按照要求完成任務(wù)，但在創(chuàng)意性方面表現(xiàn)得還不夠突出。未來(lái)可以考慮增加更多的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，從不同角度出發(fā)思考問(wèn)題。

　　反饋機(jī)制不夠完善。對(duì)于提交上來(lái)的作品，雖然給予了評(píng)價(jià)，但缺乏針對(duì)性的具體建議。今后應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)每位同學(xué)的特點(diǎn)給出更具指導(dǎo)意義的意見。

　　《學(xué)寫倡議書》教學(xué)反思 12

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　本次教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)了批判性思維的重要性，在講解過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生不僅要會(huì)寫，更要懂得分析問(wèn)題背后的原因，思考可能存在的`爭(zhēng)議點(diǎn)以及解決方案的有效性。

　　課堂討論熱烈，學(xué)生們積極參與到關(guān)于當(dāng)前熱點(diǎn)話題的辯論當(dāng)中，展現(xiàn)了良好的邏輯推理能力和表達(dá)能力。

　　不足及改進(jìn)措施：

　　發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)仍顯得有些迷茫，不知道從何入手進(jìn)行分析。這反映出他們?cè)跇?gòu)建系統(tǒng)化思考框架方面的欠缺。下一步計(jì)劃引入更多樣化的案例分析，幫助他們建立起更為全面的問(wèn)題解決思路。

　　雖然討論活躍，但是記錄和整理觀點(diǎn)的能力還有待提高。接下來(lái)的教學(xué)中會(huì)加強(qiáng)對(duì)筆記技巧的培訓(xùn)，教會(huì)學(xué)生如何有效地捕捉關(guān)鍵信息，并將其轉(zhuǎn)化為自己文章中的有力論據(jù)。

　　《學(xué)寫倡議書》教學(xué)反思 13

　　在這次《學(xué)寫倡議書》的教學(xué)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)方法和策略上的一些不足。

　　首先，我在課程設(shè)計(jì)時(shí)，注重了倡議書的理論知識(shí)講解，包括倡議書的定義、特點(diǎn)、格式和寫作要求等。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)的理解并不深刻，導(dǎo)致在寫作時(shí)難以靈活運(yùn)用。這使我意識(shí)到，單純的理論講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過(guò)具體的案例分析和實(shí)踐操作來(lái)加深學(xué)生的理解。

　　其次，我在課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠充分，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。雖然我也嘗試通過(guò)提問(wèn)、討論等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，但效果不佳。這可能是因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，難以引起學(xué)生的'興趣。

　　為了改進(jìn)這些問(wèn)題，我認(rèn)為我在未來(lái)的教學(xué)中需要更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)具體的倡議書寫作任務(wù)來(lái)讓學(xué)生親身體驗(yàn)倡議書的寫作過(guò)程。同時(shí)，我還需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題和討論話題，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

　　此外，我還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的教學(xué)支持。我相信，通過(guò)這些改進(jìn)，我能夠更好地幫助學(xué)生掌握倡議書的寫作技巧，提高他們的寫作水平。

　　《學(xué)寫倡議書》教學(xué)反思 14

　　在教授《學(xué)寫倡議書》這一課程時(shí)，我深刻感受到了教學(xué)相長(zhǎng)的力量，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)方法和技巧上的提升空間。

　　首先，我在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)做得不夠充分，沒(méi)有有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這導(dǎo)致在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生的注意力不夠集中，影響了學(xué)習(xí)效果。為了改進(jìn)這一問(wèn)題，我需要在未來(lái)的教學(xué)中更加注重課程導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，通過(guò)引入貼近學(xué)生生活的實(shí)例或話題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

　　其次，我在講解倡議書寫作技巧時(shí)，過(guò)于注重了格式的規(guī)范性，而忽略了對(duì)倡議內(nèi)容本身的.引導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)往往只關(guān)注于形式的正確，而忽略了倡議的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和目的。為了改進(jìn)這一問(wèn)題，我需要在講解技巧時(shí)更加注重內(nèi)容的引導(dǎo)，通過(guò)具體的案例分析來(lái)幫助學(xué)生理解倡議的意圖和重要性。

　　此外，我還發(fā)現(xiàn)自己在課堂管理上存在一些問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生的紀(jì)律要求不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致課堂秩序稍顯混亂。這影響了教學(xué)效果，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了不良影響。為了改進(jìn)這一問(wèn)題，我需要加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的管理，確保學(xué)生在課堂上能夠保持專注和認(rèn)真。

　　通過(guò)這次教學(xué)反思，我深刻認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)方法和技巧上的不足。在未來(lái)的教學(xué)中，我將更加注重課程導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的引導(dǎo)以及課堂紀(jì)律的管理，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，我也將不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法和技巧，以不斷提升自己的教學(xué)水平。

　　《學(xué)寫倡議書》教學(xué)反思 15

　　在教授《學(xué)寫倡議書》這一課時(shí)，我首先從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過(guò)展示一些實(shí)際生活中發(fā)生的、需要大家共同努力去解決的問(wèn)題（比如環(huán)保問(wèn)題），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到倡議書的重要性及其能夠產(chǎn)生的積極影響。接著，介紹了倡議書的基本格式和寫作要點(diǎn)，并結(jié)合具體案例進(jìn)行了詳細(xì)解析。為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，我還設(shè)計(jì)了小組合作活動(dòng)，讓同學(xué)們圍繞自己感興趣的主題嘗試撰寫倡議書。

　　教學(xué)亮點(diǎn)：

　　情境導(dǎo)入：利用真實(shí)案例引起學(xué)生的共鳴，增加了課堂的互動(dòng)性和參與感。

　　結(jié)構(gòu)清晰：對(duì)于倡議書的構(gòu)成部分講解得非常清楚，有助于學(xué)生快速理解并記憶。

　　實(shí)踐操作：通過(guò)小組討論與寫作練習(xí)相結(jié)合的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

　　需改進(jìn)之處：

　　在講授過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)生都能較好地把握倡議書的形式要求，但對(duì)于如何提出具體可行的'建議還存在困難。未來(lái)可以增加更多關(guān)于如何分析問(wèn)題、尋找解決方案的內(nèi)容指導(dǎo)。

　　小組活動(dòng)中個(gè)別同學(xué)參與度不高，可能是由于主題選擇不夠貼近他們的日常生活或興趣點(diǎn)。以后的教學(xué)中應(yīng)該更加注重收集學(xué)生的意見來(lái)確定議題，提高他們對(duì)課程內(nèi)容的興趣。

　　《學(xué)寫倡議書》教學(xué)反思 16

　　這次教授《學(xué)寫倡議書》，我試圖采用一種更為開放式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)自己的觀察思考社會(huì)上存在的問(wèn)題，并以個(gè)人或小組形式提交一份倡議書草案。希望通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及批判性思維能力。

　　教學(xué)亮點(diǎn)：

　　自主探索：給予學(xué)生充分的空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題，這不僅促進(jìn)了他們獨(dú)立思考的'能力，也讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有意義。

　　跨學(xué)科聯(lián)系：很多學(xué)生將其他科目中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到了倡議書中，如使用地理課上學(xué)到的信息支持環(huán)境相關(guān)的提案，展現(xiàn)了良好的綜合應(yīng)用能力。

　　反饋機(jī)制：設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)邀請(qǐng)其他班級(jí)的同學(xué)作為“聽眾”，聽取各組代表介紹其倡議書，并提供反饋意見，這種模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的做法極大地提升了學(xué)生的演講技巧及應(yīng)對(duì)批評(píng)的能力。

　　需改進(jìn)之處：

　　雖然開放式的教學(xué)方式受到了大部分學(xué)生的歡迎，但也有少部分學(xué)生感到迷茫，不知道該從何下手。對(duì)此，可以在初期階段提供更多樣化的示例材料或者組織一次頭腦風(fēng)暴會(huì)議，幫助所有人找到靈感。

　　對(duì)于最終成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不夠明確，導(dǎo)致有些作品雖然創(chuàng)意十足但在邏輯嚴(yán)密性等方面稍顯不足。今后應(yīng)制定更詳盡的評(píng)分細(xì)則，確保每位學(xué)生都明白優(yōu)秀倡議書的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

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