《人造衛(wèi)星 宇宙速度》初中教師說課稿

各位專家、老師：

　　大家好！

　　我是海門中學的物理教師施永華，很高興能就《人造衛(wèi)星 宇宙速度》一課的教學設計向大家作一匯報。

　　一、教學設計指導思想

　　1．順應時代的發(fā)展，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

　　在信息技術普及的今天，信息素養(yǎng)已成為新世紀每個社會成員必備的基本生存能力。在這種時代背景下，教師如何以課堂教學為載體，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，是當前學科教學面臨的一個問題。

　　2．改變學習方式，培養(yǎng)自主學習的能力

　　要改變以教師講授、課堂灌輸為基礎，勞動強度大、效率低的傳統(tǒng)教學模式，向素質教育、創(chuàng)新教育轉變，其關鍵就是要改變學生的學習方式，由過去的“教”為中心，向“學”為中心轉變，培養(yǎng)學生自我建構新知識的能力、自主學習的能力。

　　網絡信息技術為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了良好途徑。結合網絡信息技術與建構主義學習理論，我對《人造衛(wèi)星 宇宙速度》一節(jié)內容進行了網絡環(huán)境下學科信息化教學的探索。通過引導學生在網上的探究活動，改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力等。通過學科的信息化教學，可以同時實現對學生信息素養(yǎng)和自主學習能力的培養(yǎng)，為終身學習，后續(xù)學習打下堅實的基礎。

　　本方案就是結合網絡信息技術與建構主義學習理論，“以學為中心”，為在多媒體網絡教室進行的網絡教學而設計，旨在充分利用各種信息資源輔助學生自主、探究、協(xié)作學習，培養(yǎng)學生對Internet資料的收集、分析、加工和利用的能力。

　　二、教學設計背景分析

　　1．教材分析（地位和作用）

　�。�1）知識特點：人造衛(wèi)星是高一新教材第六章萬有引力定律中的最后一節(jié)課的內容，新教材的編排與原教材相比，稍有變動：①由選修內容改編為必修內容；②刪掉了原材料中的“人造衛(wèi)星的應用”和“航天技術的發(fā)展”的內容；③加入了“向不同軌道發(fā)射衛(wèi)星，火箭克服地球引力而做功不同”問題的分析；④把第一宇宙速度v= 的推導放入課后的習題中。新教材針對高一學生的基礎和接受能力，刪減了部分內容，重點突出了“宇宙速度”的教學，并加強了邏輯的嚴密性。

　�。�2）知識地位：人造衛(wèi)星是萬有引力定律在天文學上應用的一個實例，是人類征服自然的見證，體現了知識的力量，是學生學習了解現代科技知識的一個極好素材。教材不但介紹了人造衛(wèi)星中一些基本理論，更是在其中滲透了很多研究實際物理問題的物理方法。因此，本節(jié)課是“萬有引力定律”中的重點內容，是學生進一步學習研究天體物理問題的理論基礎。

　　（3）教學內容在以學科為中心的傳統(tǒng)教材中，具有很大的局限性，而且“人造衛(wèi)星”是一個動態(tài)的知識體系，是隨時間在不斷的發(fā)展、變化的，而教材內容在這一方面又是相對陳舊、滯后的。如果在網絡環(huán)境下將這節(jié)課進行信息化的教學設計，開放的網絡資源不僅會極大的豐富教學內容，還可輕松實現跨學科的知識交融，便于學生建立立體的知識框架，同時保證了教學內容與學科發(fā)展的同步。

　　2．教學重、難點

　　教學重點：（1）第一宇宙速度的推導. （2）運行速率與軌道半徑之間的關系

　　教學難點：運行速率與軌道半徑之間的關系

　　3．教學對象分析

　　通過本章前面幾節(jié)內容的學習，學生對處理萬有引力有關問題已有了較好的基礎，而且學生經過初中和高中的信息技術學習，大多數都掌握了在網上查找資料，下載資料，發(fā)布文章，在BBS留言等方法，這些為本節(jié)課學生在網上自主學習奠定了基礎。

　　4．教學目標確立

　�。�1）知識目標

　�、倭私馊嗽煨l(wèi)星的有關知識；

　�、谥�道三個宇宙速度的含義，會推導第一宇宙速度；

　　③了解同步衛(wèi)星的運行周期和軌道半徑；

　�、苤�道人造衛(wèi)星、宇宙飛船、航天飛機等航天器進入軌道后，其中物體發(fā)生失重現象的原因。

　　（2）能力目標

　�、� 通過用萬有引力定律推導第一宇宙速度，逐步提高學生用學過的知識分析和解決新問題的能力；

　�、谕ㄟ^學習，培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)；

　�、叟囵B(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。

　　（3）德育目標

　�、贅淞⒗碚撀撓祵嶋H的思想觀念，理解科學技術與社會的互動關系，培養(yǎng)科學的民主意識；

　�、谕ㄟ^學習我國衛(wèi)星技術的發(fā)展情況，增強學生的愛國主義思想和民族自豪感；

　�、叟囵B(yǎng)團結協(xié)作的精神。

　　（4）發(fā)展目標

　　力求加強學生與人合作的意識和利用網絡進行終身學習的意識。

　　5．教和學的方法

　　應用網絡信息技術，采用資源式、探究式的教學方法，引導學生在開放的互聯網上自主學習。培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式：會利用資源進行學習、學會在數字化情境中進行自主發(fā)現的學習、學會利用網絡通訊工具進行協(xié)商交流，合作討論式的學習、學會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學習。

　　三、網絡教學環(huán)境設計

　　1．提供—人一機的`網絡教學環(huán)境，含Internet、Intranet和教學控制系統(tǒng)；

　　2．利用Frontpage制作網頁型課件《人造衛(wèi)星 宇宙速度，其交互性強，瀏覽方便，軟件容量小，便于網上交流。

　　3．課件中設制“課前導學”“課堂在線”“網上測試”“開闊視野”“討論區(qū)”“E—mai答疑”等欄目。

　　四、教學過程設計 (見下表)

　　活動程序 教師活動(主導地位) 學生活動(主體地位)

　　情景導入 在科學技術欠發(fā)達的古代，“嫦娥奔月”只能是美麗的傳說；1957年10月4日，前蘇聯成功地發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星，從而開創(chuàng)了人類的航天新紀元；1961年4月12日，前蘇聯成功地發(fā)射了第一艘“東方號”載入飛船 ，揭開了人類進入太空的序幕；1969年7月20日，美國“阿波羅”11號飛船的登陸艙降落在月球附近的靜海區(qū)，首次實現了人類登上月球的理想……人類進入了航天時代。這節(jié)課我們就來學習人造地球衛(wèi)星方面的基本知識。 根據教師提供的信息和提出的一些問題進入網站，激發(fā)自己求知欲。

　　自主探究

　　交流協(xié)作 1．提出學習目標

　　2．教學控制系統(tǒng)及時了解學生學習情況，在“討論”中對學生提出的問題進行指導。

　　3．對學生的學習給予必要的個別指導，這種指導有的是操作性的或技術性的；有的則是對學生的思維以啟迪或點撥。 1．明確學習目標，做到有的放矢。

　　2．對照學習目標和教師提出的問題，瀏覽相關網頁，查尋有關資料。

　　3．遇到疑問，通過論壇及時與其他同學討淪，或與教師進行在線交流。

　　4．通過自學、討淪，形成自己的觀點，并能用小論文、圖片等形式呈現自己的觀點。

　　教學評價

　�。ㄔu價原則：自主性，綜合性，多向性，全程性

　　緯度：情感、能力、協(xié)作合作、操作技能） 借助于網絡總結學生答題情況，并對學生問題較集中的題目，進行適當的提示或評 通過“在線自測”系統(tǒng)來進行自我測評，了解自己課堂學習效率如何，有疑問的可以通過“討論區(qū)”或“E—mai答疑”討論或請教老師。

　　總結建構

　　布置作業(yè) 根據學生自學、討論及成果展示情況，引導學生總結知識結構體系，建構知識框架；布置作業(yè)（查閱網絡資源，完成有關練習） 在教師的引導下，梳理知識結構，構建知識網絡；完成課后作業(yè)。

　　五、教學設計體會

　　應用網絡信息技術和資源，進行信息化的教學，有以下幾點優(yōu)勢：

　　1．拓展教材內容，增加教學容量，實現跨學科的知識交融

　　互聯網上豐富的教學資源，能夠使學生在較短的時間內接受大量的信息，不僅有效地拓展了教材內容，拓寬了學生的知識面，而且教學內容具有時代性，與學科發(fā)展保持同步，且能輕松實現跨學科的知識交融，本節(jié)課就融人了化學、地理、社會、人文等學科的相關知識。

　　2．提高學習興趣，突出自主學習

　　強化個性絡的魅力使學生不由自主地被吸引，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，不同層次的學生都以前所未有的熱情參與學習，并在收集、處理、交流信息的過程中，逐步提高了歸納、總結、分析、表述、應用等多種能力。學生可以根據自己的興趣自主選擇學習內容和學習方法，有效地培養(yǎng)了學生主動學習的意識，促使學生在學習過程中積極進行的思考，學習的動機、效率及學習的愉悅感均得到增強。并從班級教學向小組教學轉變，改變了以前那種全體學生都學習相同內容的教學方式，真正做到因材施教，實現個性化的教學。

　　3．改變知識傳播渠道，促進教師職能的轉變

　　以往學生的知識來源于教材、教師，具有一定的局限性，而且教師是知識的壟斷者和傳播者。在信息化的教學模式中，學生的知識來源于開放的互聯網，教師的職能也發(fā)生了轉變，教師在教學中更多的是學生學習活動中的引導者、幫助者、咨詢者和學習伙伴。教師與學生之間是一種平等協(xié)作的關系，這也為建立和諧民主的教學氛圍奠定了基礎。

　　總而言之，本節(jié)課的教學設計有四個：

　　1．學生在課堂中占主體地位。

　　2．網絡成為輔助學習的主要認知工具和組織課堂活動的基本平臺。

　　3．教師的角色轉變?yōu)閷W習資料的提供者和學習過程的組織者。

　　4．由于每個環(huán)節(jié)都在網絡環(huán)境中實現，所以該課程同樣適用于遠程教學。

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