高職英語老師職稱論文與發(fā)展?fàn)顩r論文
第1篇：高職英語老師職稱化發(fā)展的現(xiàn)狀及途徑
本文分析高職英語老師職稱專業(yè)化發(fā)展存在的問題，提出高職院校應(yīng)該為英語老師的職業(yè)成長創(chuàng)造和完善相關(guān)的必要條件，高職英語教師則需要注重自身發(fā)展，拓展行業(yè)、專業(yè)知識，提升職業(yè)素質(zhì)，積極向?qū)I(yè)化發(fā)展。
對于教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注始于20世紀60年代的美國，得到國內(nèi)外外語教學(xué)界的普遍關(guān)注和重視則是20世紀80年代開始。對于外語教師教育與發(fā)展的研究，在經(jīng)歷了萌動階段和初步發(fā)展階段之后，目前已經(jīng)成為外語教學(xué)界的研究熱點。其研究內(nèi)容也從外語教師專業(yè)素質(zhì)逐步擴展到教師知識能力、專業(yè)發(fā)展模式、教師信念等方面。
當(dāng)前，隨著高職院校的迅猛發(fā)展、高職英語課程改革的深入推進，近年來對“雙師型”教育工作者的需求持續(xù)增大，因此高職英語老師如何發(fā)展也備受關(guān)注�！盎A(chǔ)+行業(yè)”的英語課程模塊得到了大多數(shù)高職院校的認可和推廣，這也促使高職院校根據(jù)需求加大對教師的在崗培訓(xùn)力度和范圍，同時通過各種途徑為教師提供更多的實踐機會，從而提高教師的授課水平、專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)知識。因此，如何通過各種有效途徑不斷提高自身素質(zhì)，從而提升自身的專業(yè)水平和素養(yǎng)，已經(jīng)成為高職英語教師必須面對和思考的問題之一。唯有大力加強英語老師的專業(yè)化發(fā)展及師資隊伍建設(shè)，才能使高職英語教學(xué)改革的力度與深度更上一個新層次。
一、高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的背景
�。ㄒ唬└呗氂⒄Z教師的發(fā)展背景。一直以來，我國高職英語以提升學(xué)習(xí)者的英語運用水平為目標，教學(xué)改革從未間斷，如今更是進行得如火如荼。近年所提倡的“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的課程改革模式更是獲得了大多數(shù)高職院校的認可。行業(yè)英語課程就是把英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生未來可能所從事的職業(yè)相結(jié)合，讓高職學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用的一致性得到最大限度的體現(xiàn)。高職行業(yè)英語課程注重對學(xué)生進行行業(yè)情景下的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過選取學(xué)生未來工作崗位和工作任務(wù)中所需的英語知識和技能作為授課內(nèi)容，在行業(yè)情景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力和綜合文化素質(zhì)，旨在增強高職學(xué)生在未來職場中的生存和發(fā)展能力。
行業(yè)英語在高職英語教育中的推行，使得高職英語老師不僅要教授英語，而且還要熟悉該行業(yè)的基本知識，并且具備將行業(yè)知識、專業(yè)知識和英語結(jié)合起來的能力。因此，高職英語教師向行業(yè)英語教師轉(zhuǎn)型的重要性和迫切性顯而易見。英語授課內(nèi)容從基礎(chǔ)向行業(yè)延伸，要求外語教師必須掌握并了解更多相關(guān)行業(yè)知識。因此，高職院校必須重視外語教師的專業(yè)成長，努力引導(dǎo)教師走向行業(yè)化和專業(yè)化。
�。ǘ┩庹Z教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)。1975年WilliamH.Bergquist與StevenR.Philips在《有效大學(xué)教師發(fā)展項目的組成部分》一文中，首次提出了關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展的理論模型。1977年，兩人在《大學(xué)教師發(fā)展手冊》里又提出了新的概念，認為大學(xué)教師的發(fā)展是在一定的制度環(huán)境中進行的；教師的個人發(fā)展離不開外部制度環(huán)境的支持，而且受外部社會環(huán)境的影響越來越大。而Foord所提出的教師職業(yè)發(fā)展五個同心圓理論，強調(diào)了教師與學(xué)生、教師與同事、教師與學(xué)校、教師與職業(yè)這幾個發(fā)展關(guān)系都是以教師自身職業(yè)發(fā)展為圓心，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣。教師的職業(yè)具有較強的獨立性，需要教師獨立面對教材、課堂與學(xué)生，是一個非常個性化的工作。但是教師同時也是社會的一員，需要在與同事交流和分享的過程中獲取鼓勵和刺激，從而增加自己的職業(yè)發(fā)展動力；需要與學(xué)生進行溝通交流；需要獲得學(xué)校和社會的認可�？梢哉f，教師在追求自身專業(yè)發(fā)展的過程中，同時也讓自己、學(xué)生、同事等都成為受益者。
由此可以看出，當(dāng)教師自身職業(yè)得到發(fā)展，必然可以帶動教師與學(xué)生、教師與同事、教師與學(xué)校、教師與職業(yè)的關(guān)系發(fā)展，同時這種發(fā)展也是相輔相成的，因此學(xué)校對教師的發(fā)展有著責(zé)無旁貸的重要責(zé)任，應(yīng)該為教師發(fā)展創(chuàng)造更多更好的機會與平臺。
二、高職英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀
教師隊伍的綜合素養(yǎng)影響著教學(xué)改革的推行。社會快速進步，對高職英語老師提出了新的要求。然而，在實際教學(xué)工作中，高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展面臨著許多問題和困難，這就迫切需要激發(fā)老師對自身職業(yè)成長的關(guān)注與重視。
�。ㄒ唬┤狈ο嚓P(guān)的行業(yè)知識和專業(yè)知識。絕大部分的高職英語老師畢業(yè)于英語教育方向，他們可以很好地勝任基礎(chǔ)英語的授課任務(wù)。但是，由于英語教師自身行業(yè)知識和專業(yè)知識的缺乏，因此即使使用了行業(yè)英語教材，他們對教學(xué)過程中出現(xiàn)的大量專用名詞、常規(guī)詞匯和行業(yè)常規(guī)等也并不甚了解，導(dǎo)致英語教師在授課過程中無法更進一步地對學(xué)生進行相關(guān)行業(yè)知識和專業(yè)知識的拓展，只能局限于教材本身的講解，從而在教學(xué)過程中往往更容易偏向于語言點的講解，而無法真正引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)行業(yè)知識和專業(yè)知識展開學(xué)習(xí)。這樣的行業(yè)英語教學(xué)，其實和基礎(chǔ)公共英語并無本質(zhì)區(qū)別，雖然是使用本行業(yè)英語的教材，但是“換湯不換藥”，根本無法體現(xiàn)高職特色，難以達到預(yù)期的教學(xué)目標，更難以培養(yǎng)出社會所需要的應(yīng)用型人才。
�。ǘ┌l(fā)展空間受限。高職教育順應(yīng)社會形勢，提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的改革思路，這就要求高職英語教師必須具備一定的行業(yè)知識和專業(yè)知識，才能勝任與行業(yè)相結(jié)合的行業(yè)英語和專業(yè)英語的教學(xué)。然而，現(xiàn)實中依然有部分院系領(lǐng)導(dǎo)并沒有真正意識到學(xué)好英語對高職學(xué)生就業(yè)的影響力，對英語教學(xué)改革重視不夠，投入不足。甚至有個別領(lǐng)導(dǎo)認為高職英語教師只能作為基礎(chǔ)課教師，不能列入“雙師型”培養(yǎng)范圍，因此對本校英語教師的專業(yè)化發(fā)展缺乏明確指引及長遠規(guī)劃。與其他專業(yè)學(xué)科相比，高職英語課程不僅不受重視，甚至還存在著“英語無用論”的思想和觀點。英語教師除了教室，沒有其他的實踐教學(xué)場所，和其他的專業(yè)教師也基本沒有機會進行專業(yè)上的交流、探討及合作。行業(yè)英語教學(xué)只能是紙上談兵。因而，高職英語老師的職業(yè)成長空間相對其他學(xué)科的老師而言其實空間有限。
第2篇：高校英語老師繼續(xù)教育的形勢分析與對策
繼續(xù)教育是一種以知識的更新、補充和能力的提高為主要內(nèi)容的教育、是一種終身的、高層次、追加型的教育。如今英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出歷史最佳環(huán)境，影視資料，網(wǎng)絡(luò)下載，課外輔導(dǎo)班，外教引入等等，對于英語老師卻是提出了新的要求，尤其是高校英語老師也面臨極大的挑戰(zhàn)。
一、國內(nèi)高校英語老師面臨的形勢
1.老師失去權(quán)威地位
現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件非常便利，學(xué)生很容易就能獲得各種資料。參考書與其他輔助材料很方便就能買到。MP3，MP4，Walkman，錄音筆等現(xiàn)代電子產(chǎn)品使英語學(xué)習(xí)不再受到時間和空間的限制。同時電腦的普及更是為英語學(xué)習(xí)提供了一個更高的平臺。而外籍老師的引入為大家創(chuàng)造了良好的語言機會。經(jīng)濟實力的提高，是學(xué)生能夠有機會在家長的`支助下出國。這一切使得高校英語老師失去了權(quán)威地位。
2.對老師的要求越來越高
社會的進步，國民素質(zhì)的提高，擴招的社會影響，家長要求的提高，也使得學(xué)生對老師的期望越來越高。高校英語老師的自身素質(zhì)參差不齊。由于我國各地區(qū)，各高校的發(fā)展水平不一樣，各高校的老師素質(zhì)明顯出現(xiàn)差別。部分地區(qū)的老師能夠經(jīng)常參加學(xué)校組織的學(xué)術(shù)研討會，能夠有機會出國考察，或者是做訪問學(xué)者。而也有部分地區(qū)的老師卻幾乎沒有這樣的機會。
3.老師自身認知偏頗
高校英語老師學(xué)歷層次較高，認為對付現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)完全夠用，沒有必要繼續(xù)深造。而且這一點在非英語專業(yè)的授課老師身上體現(xiàn)的非常明顯。大多數(shù)授課老師在面對非英專業(yè)的學(xué)生時，專業(yè)知識綽綽有余，上課輕松。
4.高校英語老師對繼續(xù)教育缺乏內(nèi)在驅(qū)動力。
由于目前繼續(xù)教育沒有和待遇，職稱完全掛鉤。導(dǎo)致高校老師對參加繼續(xù)教育沒有壓力和動力。另外高校英語老師往往承擔(dān)著多個班級的教學(xué)任務(wù)，投放在繼續(xù)教育上的時間和精力往往受到限制。
5.英語老師科研項目少
大部分高校英語老師還有這樣的觀點：英語是一個文科類學(xué)科，根本沒有做什么科研空間，加上科研項目和經(jīng)費少，老師們更加缺乏積極性。甚至還有部分高校英語老師不能掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，不會使用現(xiàn)代化工具，如投影儀，語音教室等的使用。
二、對策研究
1.提高危機意識
目前，高校英語老師面臨嚴峻挑戰(zhàn)，在知識經(jīng)濟時代，知識更新的周期日趨變短，各學(xué)科交叉滲透，綜合發(fā)展的趨勢不斷加強。復(fù)合型人才的提出首先要求英語老師不在局限于精通一門外語的“專才”，它要求英語老師不斷增加知識，提高綜合素質(zhì)，而英語老師們也只有不斷加強繼續(xù)教育，拓展自己的視野，虛心向其他專業(yè)的老師學(xué)習(xí)，具有扎實深厚的專業(yè)知識和廣闊的相關(guān)知識，在指導(dǎo)學(xué)生時能夠旁征博引，不拘泥于教材和教參。英語老師要形成與時代精神相通的教育理念，做到為人師表，教書育人，用自己的高素質(zhì)去培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)。
2.建立激勵體制
各級教育主管部門要從宏觀層面給高校英語老師的繼續(xù)教育提供資源和便利條件。政府及其推行的政策是教師專業(yè)發(fā)展的重要后盾，教育行政部門應(yīng)從教師專業(yè)發(fā)展以及整個教育事業(yè)發(fā)展的高度去認識高校英語教師繼續(xù)教育的重要性。教育主管部門應(yīng)著眼于建立有效健全的運行體制，在法律，政策，經(jīng)濟等發(fā)面激勵高校英語老師參加繼續(xù)教育。
針對目前高校英語老師現(xiàn)況，各個高校要樹立把繼續(xù)教育納入職稱評定的內(nèi)容，從外部刺激到內(nèi)在需要結(jié)合的方面鼓勵老師繼續(xù)教育。同時重視老師已獲得的繼續(xù)教育成果，開展表彰先進活動，交流經(jīng)驗，探索提高教師專業(yè)素質(zhì)的方法。
3.繼續(xù)教育方式多樣化
隨著以多媒體電腦為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用，建立有一套完善的幫助教師掌握和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)體制，如建立專門的教育技術(shù)培訓(xùn)中心，以保證高校英語教師及時了解和掌握各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用方法和最新發(fā)展動態(tài)，并鼓勵英語教師在日常教學(xué)中使用這些手段。
同時，考慮到高校英語老師的實際情況，鼓勵英語老師注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，采用多元化的學(xué)習(xí)方式。英語老師要善于運用網(wǎng)絡(luò)，電視等大眾傳媒，積極應(yīng)用自學(xué)模式；遠程教育模式；專題研討模式等學(xué)習(xí)方式。為了迎接時代的挑戰(zhàn)，高校英語老師必須自覺地運用當(dāng)代信息技術(shù)革新教育思想。
4.重視教學(xué)技能的培訓(xùn)。
由于高校一般都以博士學(xué)位為起始條件，因而不必開展學(xué)歷補償教育，這樣，關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高，采取了一些相應(yīng)的積極措施顯得尤為重要。我們可以借鑒美國高校的做法，積極吸引并鼓勵教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。例如紐約大學(xué)是一個研究型大學(xué)，但對教師教學(xué)技能十分重視，該校按照"認真、主動、訓(xùn)練"的原則，通過在教師中開展"教學(xué)咨詢"活動等途徑，提高教師的教學(xué)技能。再如美國大學(xué)協(xié)會開展的博士生參加社區(qū)學(xué)院教學(xué)交流項目，其目的是使可能從事教師工作的博士生們超前了解教師職業(yè)的特點，最重要的是了解教學(xué)工作的重要性和技藝性。
5.強調(diào)實踐性，注重科研。
盡管高校英語教師的基本職責(zé)是教學(xué)，與注重實踐與實用工科類和理科類學(xué)科相比，很難再科研和應(yīng)用上出成果，但是可以把參加實踐作為教師業(yè)務(wù)提高重要途徑。學(xué)�？梢砸�(guī)定教師必須與一般學(xué)校建立聯(lián)系，以便了解教育發(fā)展的實際情況，指導(dǎo)教改實踐，開展科研合作活動。鼓勵高校英語老師走出校門，和地方政府、企業(yè)等建立聯(lián)系。例如美國紐約大學(xué)強調(diào)教師要加強與企業(yè)、政府合作，爭取承接完成高層次的科研項目，以此來提高自己的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)聲望。
三、結(jié)語
如今高校英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)最佳環(huán)境，對于高校的英語老師也提出更高的要求，高校英語老師只有在新形勢和新環(huán)境下構(gòu)建新的教育思維模式，摒棄原來的權(quán)威地位，認真踐行繼續(xù)教育，才能符合國家和社會的需要。
第3篇：高職英語教師自身發(fā)展的途徑
當(dāng)前，高職英語教師的教學(xué)水平和能力素質(zhì)的提高受到社會各界的極大重視，這是英語教學(xué)改革發(fā)展的必然結(jié)果。在大學(xué)英語課程的教學(xué)中，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素就是教師，教師對于上課的教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。要想提升高職英語教學(xué)的質(zhì)量和加速高職英語教學(xué)的改革發(fā)展，英語教師的發(fā)展是重點。本文通過對高職英語教師的狀況進行研究，提出高職英語老師發(fā)展的一些途徑：要有新的教學(xué)思想，提升英語教學(xué)科研能力，加強學(xué)習(xí)專業(yè)知識等。
隨著全球一體化進程的加快，用人單位對高職學(xué)生的要求有更高的標準，社會對高職英語教學(xué)也有了新的標準。高職英語教學(xué)要不斷和用人單位緊密聯(lián)系，培養(yǎng)出實用型的人才。在高職英語課堂教學(xué)上，教師組織課堂教學(xué)活動，對課堂教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用，高職英語課程的教學(xué)水平取決于老師的影響。由于大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入和大學(xué)英語教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，社會對高水平高素質(zhì)的大學(xué)英語老師的需求不斷增大。高職英語課程在高職教學(xué)中有重要的地位。大學(xué)英語課程是高職學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，也是高職學(xué)生非常重視的一門基礎(chǔ)課程，英語水平的高低已成為判斷高職學(xué)生基本素質(zhì)的一種標準。
隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也在不斷變化。如果高職英語教師再用過去的教學(xué)方式和教學(xué)思想，學(xué)生難以接受這種不求發(fā)展的教學(xué)觀念。社會的發(fā)展要求高職英語教師在課堂教學(xué)中要勇于更新觀念，不斷總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗、思想，切實提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)科研能力，這是社會發(fā)展的必然結(jié)果。高職英語教師的專業(yè)水平發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展是最主要的兩個部分，這不僅影響教師自身綜合素質(zhì)，還關(guān)系到高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)水平的提升。因此，探討高職英語教師的發(fā)展對高職教育是非常關(guān)鍵的。
一、高職英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀
1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛
在高職英語教學(xué)過程中，一些教師簡單判斷教學(xué)能力的提升僅僅是部分教師的事情，這種不恰當(dāng)?shù)南敕ú坏拗屏私處煹睦^續(xù)發(fā)展，還極大地挫傷了高職英語老師的自信心和主動學(xué)習(xí)的積極性。這種錯誤的認識是由于過去老的教學(xué)思想造成的，對高職英語教師自身的發(fā)展造成了約束。此外，不少教書年限較長的高職英語教師認為自己的英語教學(xué)能力和多年的教學(xué)經(jīng)驗足以應(yīng)對新時期高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對于新的教學(xué)模式和新的教學(xué)觀念不愿意去主動學(xué)習(xí)，這種思想在某種程度上讓高職英語教師的主觀學(xué)習(xí)動力受到限制。
2.缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識
當(dāng)前從事高職英語教學(xué)的一線教師大部分是普通的英語老師，他們的專業(yè)結(jié)構(gòu)非常簡單，主要部分包括英語基礎(chǔ)教學(xué)、英語簡單技能、英語語法知識等方面，其他方面的知識非常欠缺。課堂教學(xué)主要是以聽、說、讀、寫方面為重點的語言培訓(xùn)上，教學(xué)活動也是以英語教學(xué)為主題展開，而對企業(yè)的工程術(shù)語、行業(yè)要求等方面的知識，在很多方面都無從下手。這就影響了學(xué)生的專業(yè)技能知識發(fā)展。
3.缺乏科研意識和精神
很多高職英語教師認為教學(xué)科研沒有多大作用，教學(xué)才是自己的主要工作目標，進行教學(xué)研究耗時間，很不劃算。這些教師不愿意積極主動地去認識教學(xué)科研，更不愿意去主動學(xué)習(xí)科研，簡單認為搞教學(xué)科研的目標就是評職稱要求的。而對于科研包括教學(xué)能力的發(fā)展、專業(yè)能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展等因素則不去考慮。此外，也有少數(shù)教師積極主動地去搞教學(xué)科研，但目的性很強，只是為了工作職稱和提高薪水的需要，這就造成了科研成果的局限性，這對教師的教學(xué)能力提升效果不大。
二、高職英語教師職業(yè)發(fā)展的迫切性
高職英語教學(xué)與其他學(xué)科不同，不是以傳授專業(yè)知識為主要目的，而是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。應(yīng)用能力的培養(yǎng)只有經(jīng)過高職學(xué)生在課堂內(nèi)外大量的英語實踐活動來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)過分地強調(diào)教師“講授”的作用，把英語學(xué)習(xí)看成是知識的獲取，而不是一種技能的習(xí)得。因此，高職英語教學(xué)的重點應(yīng)體現(xiàn)在調(diào)動高職學(xué)生積極參與英語實踐活動并有效地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力方面，這就需要高職英語教師提高教學(xué)能力來逐步實現(xiàn)。
面對各方面素質(zhì)越來越高、知識面越來越寬的學(xué)生，高職英語教師如果不努力成為本領(lǐng)域的專家，不努力鉆研本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的新知識，很難做好一名稱職的高職教師。因此，高職英語教師必須把科研作為教學(xué)工作的一個有機部分，要充分認識到科研對提高教師自身素質(zhì)、對提高教學(xué)水平的重要性，要堅定進行科研的信念。教學(xué)研究不是研究者、專家、理論家的“專利”，英語教師應(yīng)擔(dān)負起解決具體問題的責(zé)任；要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索出路、總結(jié)經(jīng)驗，從而成為理論的創(chuàng)造者，而不只是理論的消費者。
三、加強高職英語教師自身發(fā)展的途徑
1.提升專業(yè)知識能力
對于語言教師而言，培訓(xùn)的重點在于專業(yè)素質(zhì)，包含專業(yè)基礎(chǔ)知識和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗。專業(yè)基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)可以采取以下的形式來進行：（1）參加相關(guān)專業(yè)的課堂學(xué)習(xí)；（2）組織專家到學(xué)校定期培訓(xùn)。高職英語教師要了解相關(guān)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)語體特點。
2.樹立新的教學(xué)觀念
高職英語教學(xué)是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主。突出培養(yǎng)語言基礎(chǔ)與語言應(yīng)用能力并重、語言基本技能訓(xùn)練與從事涉外交際能力并重的教學(xué)原則。教學(xué)內(nèi)容要從語言點的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為主。教師的角色應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者。課堂教學(xué)模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變過程中，一定要著重處理好知識、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系，樹立學(xué)習(xí)知識是基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力是關(guān)鍵、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是目的的思想。
3.強化科研意識
高職英語教師要充分認識到科研是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，是教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，科研的目的是提高自己的學(xué)術(shù)水平，更好地為教學(xué)服務(wù)。對于英語教師個人來說，最重要的一點是要培養(yǎng)自己的科研興趣，只要認識到科研工作對本職工作的重要性，自然會對其產(chǎn)生興趣，從而會全身心投入并持之以恒，做出一定的成績。課堂教學(xué)為教師提供了第一手材料，教師可以研究學(xué)生、教材、教師、教學(xué)手段、教學(xué)評價、新的教學(xué)理念等問題，在實踐中總結(jié)出值得推廣的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，提出新的教學(xué)理論，不斷完善教學(xué)實踐。
四結(jié)束語
高職英語老師自身能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升，對教學(xué)改革的發(fā)展、高職學(xué)生的專業(yè)知識水平和專業(yè)綜合素質(zhì)的提升非常重要。當(dāng)代高職英語老師想成為一名符合社會發(fā)展要求的教師，就必須切實提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)知識水平，在課堂教學(xué)中不斷和社會緊密聯(lián)系，提高自身的教學(xué)水平。要想培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的，牢牢掌握專業(yè)技能的復(fù)合型人才，高職英語教師必須適應(yīng)社會的不斷發(fā)展，提升自身教學(xué)水平，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極主動地加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)。高職英語教師要做到全面發(fā)展，就要以教學(xué)能力和科研能力的提升為目標而努力。
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