提高商務英語口語教學水平的方法

　　首先，要合理地利用學校現(xiàn)有的英語教師資源。對于一些課程安排較少的教室和精力旺盛的年輕教師實施跨專業(yè)的學習和培訓，落實在職培養(yǎng)，使現(xiàn)有教師能夠正規(guī)、系統(tǒng)地學習商務專業(yè)知識以及教學方法。其次，鼓勵英語教師投入到商務英語專業(yè)的建設中去。這樣，在教師對商務英語積極的研究和探索的條件下，學生則會更好地配合教師對商務英語課程的講授。

　　學以致用成為教育的主流。因此學校以及教師應該將更多的精力用在培養(yǎng)學生口語交流能力和商務思維判斷能力上，組織學生走出校門，去各個公司單位實習，并調動學生參加有關商務英語專業(yè)課外活動的積極性。另外，教師首先要明確與本專業(yè)有關的.崗位需要什么樣的人才，因材施教。以避免有的學生明明對口語完全不在行，而非要花費時間去學習，而浪費了學習其擅長的學科的時間。例如，有的學生口語交際能力強，則較適合商務現(xiàn)場翻譯;有的學生思維判斷能力較強，因此對于國際商貿業(yè)務辦公文秘一職較為適合。然后，根據(jù)各種崗位或者職業(yè)的任務和要求以及所需技能來設計商務英語專業(yè)口語教學的內容、課程以及進度。

　　構建主義教學理論認為：以人的經驗為認知基礎，學習是主動地選擇感知而構建的過程。它強調學習者的主動性，通過新舊知識相互作用、融合和改變已達到只是的重組和發(fā)展。由此可見，以學生為中心的授課才能真正提高學生學習的主動性和獨立性。首先，學生應該在教師的引導下，通過獲得知識，課堂練習和活動達到自主學習，真正地獨立地獲得商務英語的語言知識， 商務知識以及業(yè)務操作的基本技能。其次，教師要避免正面要求學生背單詞、背課文，而是引導學生以實際應用為主，要了解自己的特長和不足，然后對商務英語專業(yè)的各類學科進行選擇，選擇適合自己的學科加以研究學習，并運用到實際中去，這樣遠遠比要求學生“樣樣通”更加有效。再次，商務英語專業(yè)注重的是實踐經驗和日常交際，而非對于文字語言的鉆研，切忌咬文嚼字，過分研究語法和句型。教師也可以組織學生，以小組的形式“走出校門”參加實習，然后把在各公司企業(yè)或市場等商務環(huán)境中的實際情況、任務完成結果或是工作中遇到的典型問題用報告或情景再現(xiàn)等形式在課堂上演示， 教師和學生則針對展示中出現(xiàn)的問題進行評論，或者將自己對于這個學科的實踐的心得分享給大家， 師生共同探討研究。將課堂活動深入到實踐，而將實際工作經驗語文題融入到課堂。

　　英語商務專業(yè)口語教育中，實際應用能力的培養(yǎng)堪稱重中之重的環(huán)節(jié)。商務口語能力的提高可以直接影響到本專業(yè)學生的就業(yè)率以及業(yè)務水平。教師除了要培養(yǎng)學生具備扎實的英語基礎知識和商務基礎知識意外，還要在課堂教學中，將商務英語的背景和實踐經驗滲透給學生，并且培養(yǎng)學生的主觀能動性，以及引導學生走出校門進行充分的實踐，體會所學知識。而學生則要善于發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，有選擇性地選擇職業(yè)，有針對性的學習，切記避免“樣樣通，樣樣松”。

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