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談發(fā)揮學生主體地位，構(gòu)建初中思想政治教育新課堂
導語：在新課程背景下，通過有效性手段，培養(yǎng)學生的學習能力，充分發(fā)揮學生的主體地位。下面來淺談發(fā)揮學生主體地位，構(gòu)建初中思想政治教育新課堂。
摘要：在新課改要求下，政治教學提倡以人為本，將學生作為教學主體、教學中心，尊重學生學習的自主性。政治教學必須培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生的自主學習能力。本文探討初中政治教育新課堂，如何發(fā)揮學生的主體地位。
關鍵詞：初中思想政治;教育新課堂;主體地位
學習能力，即教師不傳授學生現(xiàn)成的結(jié)果，而是在教學過程中，教師指導學生進行自主發(fā)現(xiàn)、探究問題，并獲取結(jié)果的過程。新課改背景下，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學模式，提高課堂的有效。筆者以政治課堂教學為例，探討如何培發(fā)揮學生的主體地位，構(gòu)建初中思想政治教育新課堂。
一.善用案例教學法，激發(fā)學習興趣
思想政治教學，對于學生而言，沒有宣傳說教的實際意義，學生缺乏相應的學歷興趣，認為只需死記硬背即可應付政治科目。因此，學生不研究、不注重學習方法，在潛移默化中政治僅是一門學科而已。而學習興趣是學生學習的基礎、重要前提，學習興趣的濃厚與否，直接影響學習效果。學習興趣有有利于學生展開想象力、思維力，驅(qū)使學生認真、積極的進行思考、研究。若教學一味的強調(diào)“一言堂”灌輸，學生只會覺得厭煩，進而失去學習興趣，無法參與到教學過程中，難以培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體地位。
在教學中，教師應善用案例、情境教學法，教師在對學生舉例時，如果一個案例在多節(jié)課中重復，會使學生對案例教學失去興趣。所以老師在平常的生活中，多關注社會新近發(fā)生的事情，和貼近學生生活的事件。然后在自己的腦�；驎旧辖⒁粋�系統(tǒng)，營造一個政治數(shù)據(jù)庫。這樣，老師在政治教學中，在政治案例庫中進行篩選、比對，調(diào)用出符合本節(jié)課內(nèi)容和學生關注的案例，然后對其進行分析。在案例教學中，應充分遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，對政治教學案例進行合理的編寫。通過案例教學法與情境教學法，有效發(fā)揮學生的主體地位。
二.設置疑問，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
教學是一個設、質(zhì)、解疑問的過程，在課前，教師就應精心設計疑問，在課堂教學時巧妙提出疑問，誘導學生進行想象，創(chuàng)造。在政治教學過程中，充分發(fā)掘?qū)W生思考潛能。宋代張陸說過：“為學患無疑，疑則為進”。學生的釋疑解惑的欲望是他們思考的潛在能力，在生物教學中，老師的任務就是根據(jù)新教材教學內(nèi)容和目標，設定合適的教學環(huán)境，把教學過程發(fā)展為學生存在疑問到解疑答惑的過程。而在這過程中，老師只是起一個輔助的作用，充分發(fā)揮學生的個性思維，激發(fā)他們的自主能動性，提高學生的綜合素質(zhì)。這對增長學生的智力、激發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)揮學生主體地位有著不可替代的作用。
三.分組學習，培養(yǎng)學生的合作學習能力
組建機構(gòu)合理、互幫互助的政治學習合作小組，孔子曾說過：三人行，必有我?guī)熝�。在現(xiàn)代新理念的提倡下，不僅老師是學生的傳教者，學生之間也能成為老師，組建合作小組，有利于學生學習政治思想理論。對學生進行優(yōu)化組合，小組里既有政治成績比較優(yōu)秀的學生，又有生物成績稍差的后進生，小組的成員在日常的學習生活中，互相學習和鼓勵，對政治成績的提高是有很大促進作用，也使學生在互相的政治學習中，從情感上保證學習的質(zhì)量，反過來學習又能加深合作情感，是人與人的交流、交往在更加廣闊的空間中進行，從而提高合作廣泛性。并讓學生在學習合作中，建立起深厚的友誼，通過互相合作，構(gòu)建初中思想政治教育新課堂。
和諧自主的環(huán)境中小組之間進行競爭與合作，緊張的學習氛圍確實在一定程度有利于生物學習的提升，而和諧、輕松的環(huán)境對學生的政治學習是更能使學生在學習中感受到快樂，使學生能夠自主的去學習生物知識。瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。組織一些小組合作的游戲,能使課堂教學生動活潑,不僅可促使學生輕松、愉快、有效地掌握知識,也可以發(fā)展學生的靈敏性,積極思維的心態(tài)。”在實力對比上，各個小組是相當?shù)模诎嗉墝W習的氛圍中成長，就會存在競爭，學生情感是比較單純的，各小組以相互競爭與合作的精神，會使政治的教學、學習事半功倍。
四.重視參與，培養(yǎng)自覺學習能力
由于學生的好奇心較強，凡事喜歡問個明白，教師不能去壓抑學生的求知欲望，而給予引導、鼓勵。長期的應試教育模式，讓學生處于一個被動地位，形成“有問不敢問，有疑不敢質(zhì)”的局面。啟發(fā)式教學模式，為學生提供了自主思維空間，然而無法培養(yǎng)自主學習能力。所以，應給學生提供更為先進、科學的參與教學模式。在參與教學模式中，教師將發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，作為學生學習的目的，指導性、改革性學法，讓學生不再是被動聽講、答題，而是主動性動腦、動口、動手。同時，需利用現(xiàn)代化教學手段，例如網(wǎng)上教學、多媒體教學方法。同時，教學活動必然有評價機制，隨著新課程改革，為評價機制的創(chuàng)新提供了一個相當良好的氛圍。政治教學應進一步完善對學生的評價，建立于學生相配套的評價機制，能夠加強學生的緊迫性，讓學生生物學習朝著積極向上的方向發(fā)展，促進學生在原有政治知識的水平上繼續(xù)發(fā)展。
五.構(gòu)建教育新課堂的幾點體會
首先，是在現(xiàn)代教育理念下，對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種創(chuàng)新。老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只為對學生灌輸知識的觀念，在現(xiàn)代的教育理念下，充分的給學生展示的機會，讓學生在課堂中敢于對老師、對傳統(tǒng)提出疑問。然后課堂講解中，老師充分的圍繞學生的實際情況，對學生進行合理、實際的講述，從而使教師在今后的課堂教學中樹立“以人為本”的教學理念。
其次，提高課堂教學的質(zhì)量，對老師的要求進一步的提高。從三步課堂教學模式的過程中可以看出，課堂教學對老師的要求更高了，要求老師不斷的發(fā)揮學生的主體地位，在課堂上服務學生。為了了解學生，教師也要不斷加強與學生的互動，讓學生在互動中，積極的與他人合作，在課堂上認真思考、相互交流、各抒己見，從而形成一個和諧、融洽的課堂教學環(huán)境。
第三，通過創(chuàng)新課堂教學模式，充分發(fā)揮了學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。在課堂上，通過教師設計的各種教學形式，使得學生都能參與到學習、課堂中。例如，案例分析、主題演講、表達觀點、小組辯論的形式，這有利于提高學生學習的積極性，讓他們從被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“我要主動學習”的狀態(tài)。不僅有利于政治的教學，而且讓學生在政治學習中，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
第四，整個課堂教學的關鍵所在，依據(jù)學生對課本知識的了解程度，來對學生的課堂重點進行突出性的講述。例如在政治課堂中“思想升華”內(nèi)容進行講解時，如果學生對“思想升華”不是很了解，那老師就應該對這一節(jié)的內(nèi)容進行深刻、重點的講解。在這一階段，教師的講述并不只是灌輸思想升華的知識，而是要觀察學生的接受程度，根據(jù)學生的對“思想升華”的理解程度，發(fā)揮學生的主體地位，教師跟學生保持同步和互動，讓學生結(jié)合自己的生活，提出自己的見解，這在很大程度上能夠使學生的思維得到解放，拓展了學生了知識面，使學生主體地位得到充分發(fā)揮，構(gòu)建初中思想政治教育新課堂。
六.結(jié)束語
政治教學是一門綜合性學科，關乎著學生人生觀、價值觀、世界觀的確立。因此，在新課程背景下，對于政治課堂教學，需培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的能力，通過各種有效性手段，培養(yǎng)學生的學習能力，充分發(fā)揮學生的主體地位。
參考文獻
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