高中政治教學(xué)
導(dǎo)語：在政治課堂上教師巧用馬云創(chuàng)業(yè)這一實例能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣與熱情，學(xué)習(xí)的積極性與主動性能被充分調(diào)動起來。
一、設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)探究主題
在實際教學(xué)展開過程中，教師要對于教學(xué)的流程、模式等都有合理設(shè)計。首先，教師需要選用一個針對性強(qiáng)且值得挖掘的探究主題，這是學(xué)生能夠透過主題鍛煉自身探究能力的一個基礎(chǔ)。
探究主題在選取時需要遵循相應(yīng)原則。第一、主題內(nèi)容要和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并且能夠融入一些核心知識點，這樣問題的探究價值才能夠得到體現(xiàn);第二、最好是選擇一些學(xué)生熟悉且感興趣的探究話題，這樣學(xué)生才會在積極融入的過程中實現(xiàn)對于問題的逐漸深入的挖掘，這也能夠達(dá)到預(yù)期的鍛煉學(xué)生探究能力的目標(biāo);第三、教師可以慢慢嘗試將一些開放性或者富有思辨性的探究問題融入課堂，這樣的問題不僅能夠更深入地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)與探究素養(yǎng)，這也會讓學(xué)生透過主題探究更深入地理解社會生活，而這一點是思品課的教學(xué)的一個內(nèi)在目標(biāo)的體現(xiàn)。
例如，《經(jīng)濟(jì)生活》在講述“勞動和就業(yè)”這一框題時，可以設(shè)置“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”的主題，讓學(xué)生課前去采集就業(yè)信息，調(diào)查市場需求，收集崗位成才、創(chuàng)業(yè)成功人士的事例;然后組織學(xué)生討論，演示擇業(yè)模擬活動。這個探究主題能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，大家可以結(jié)合自己對于這一主題的理解盡情發(fā)揮，能夠挖掘出很多素材。
又如，《政治生活》在講述“民主決策的方式”時，可以讓學(xué)生在調(diào)查本社區(qū)生活的基礎(chǔ)上，確定一個共同關(guān)注的問題，形成一項改進(jìn)社區(qū)管理的建議。這個主題在探究時同樣可以達(dá)到鍛煉學(xué)生探究能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且可以讓學(xué)生對于“民主”以及我國政治背景下“民主”的一些特色形成相應(yīng)了解，這些都是學(xué)生理解課本知識時極為有價值的參照。
二、體現(xiàn)生活化問題的`探究價值
構(gòu)建課本中的理論知識和學(xué)生日常生活間的橋梁，這不僅是一種很好的教學(xué)策略，這也是在組織探究式教學(xué)時的一個有效切入點。教師可以將一些生活化的問題情境融入到學(xué)生的思考探究中，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與在生活中產(chǎn)生的一些觀察體驗來分析相應(yīng)問題，這是實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合、知識與能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。教師首先要對于教學(xué)主題進(jìn)行充分地剖析，找到其中與生活實際聯(lián)系十分緊密的一些素材，然后再來設(shè)計一些學(xué)生更容易感興趣的探究主題。設(shè)計的生活情境最好是學(xué)生熟悉且容易理解的，或者是大家在生活中經(jīng)常發(fā)生或者遇到的一些事情。
這樣的問題情境會迅速抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生會立刻融入到探究的整體氛圍中，綜合探究能力也能夠得到更深入的鍛煉。比如，講解“影響價格的因素”這一內(nèi)容時，對于這個十分生活化的教學(xué)主題，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：李大媽每天早上都去菜市場買土豆，并且去同一個攤子，但是沒過多久，李大媽發(fā)現(xiàn)攤子早晨、晚上土豆的價格是不一樣的，早上兩元錢一斤，到了晚上就變成了一元五角，請同學(xué)們思考為什么會出現(xiàn)這種情況呢?這個問題一提出，班上的教學(xué)氛圍立刻活躍了起來，學(xué)生爭先恐后地表達(dá)自己的一些理解，課堂氛圍非常融洽。
教師可以抓住這個時機(jī)，讓學(xué)生分小組來梳理自己的思路，然后以小組為單位作答。這樣的教學(xué)組織形式讓學(xué)生的主體性在課堂上充分體現(xiàn)了出來，并且也給學(xué)生探究問題和發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)提供了非常有效的訓(xùn)練空間。
三、優(yōu)化探究過程，提升學(xué)生探究能力
探究能力的培養(yǎng)可以以生活化的問題為切入點，但是，想要進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要設(shè)計一些思維量更大且更富思辨性的問題，這會讓探究式教學(xué)有進(jìn)一步的拓寬與延伸。教師要成為學(xué)生探究過程的良好組織者與設(shè)計者，要把握整個探究式教學(xué)的良好節(jié)奏，讓學(xué)生的思維能力在過程中有更加充分的發(fā)揮。
對于那些比較有深度的問題，學(xué)生如果還沒有找到問題探究的正確切入點，教師也可以適當(dāng)給予大家啟發(fā)，讓學(xué)生的思維被點亮，并且沿著正確的方向慢慢挖掘問題的實質(zhì)。隨著這樣的訓(xùn)練過程越來越多，學(xué)生不僅會對于問題探究的一般方式越來越熟悉，自身的綜合探究能力也會得到大幅提升。比如，講解“唯物辯證法的發(fā)展觀”內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生觀看《馬云談創(chuàng)業(yè)》這一視頻，讓學(xué)生分析阿里巴巴成功的原因，同時要讓學(xué)生分析馬云在創(chuàng)業(yè)之初所遇到的困難，這些困難說明了什么。
馬云創(chuàng)業(yè)的案例已經(jīng)被很多人所流傳，現(xiàn)在的高中生大多數(shù)有過網(wǎng)購的經(jīng)歷，對淘寶、天貓較為熟悉，對馬云充滿了敬佩與崇拜。在政治課堂上教師巧用馬云創(chuàng)業(yè)這一實例能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣與熱情，學(xué)習(xí)的積極性與主動性能被充分調(diào)動起來。以此同時，這個問題也有著較深的探究價值，教師可以結(jié)合有效的引導(dǎo)讓學(xué)生將這個主題和“唯物辯證發(fā)展觀”構(gòu)建聯(lián)系，讓學(xué)生站在更高的視野來理解與分析這種現(xiàn)象。這就是學(xué)生綜合探究能力的具備，以這樣的形式來分析問題才能夠更好地挖掘出問題的實質(zhì)。
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