新課程理念下政治課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)的論文
[摘要]在課堂教學(xué)中合理設(shè)置問題是值得我們探討的一個(gè)課題。好的提問有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化,我們必須在課堂提問中把握六個(gè)原則:即目的性原則,全體性原則,啟發(fā)性原則,適度性原則,科學(xué)性原則,靈活性原則。
[關(guān)鍵詞]新課程理念 政治課堂教學(xué) 原則
新課改理念認(rèn)為:教師是合作者、組織者、引導(dǎo)者、參與者,課堂上應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主體,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。整節(jié)課,應(yīng)以問題為主線……。針對(duì)初中生的認(rèn)知能力有限等原因,我們教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)置合理的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。我國(guó)著名教育家陶行知先生說過:“發(fā)明千萬,起點(diǎn)是問;智者問得巧,愚者問得笨。”政治教師要成為善問的“智者”,必須講究提問的技巧。課堂教學(xué)中教師的提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步至關(guān)重要。好的提問有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化,為此我們必須在課堂提問中把握以下幾個(gè)原則。
一、目的性原則
課前要精心設(shè)計(jì)問題,所設(shè)計(jì)的問題要有針對(duì)性,即圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容提問,特別是圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)發(fā)問,而不是漫無邊際、海闊天空。
二、全體性原則
提問時(shí)要面向全體學(xué)生,不要做“擇優(yōu)而問”而對(duì)后進(jìn)生“置之不理”,設(shè)計(jì)的問題要難易有別,難度大的問題可叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答,而難度不大的問題可叫差一點(diǎn)的學(xué)生回答。這樣既可以使好的學(xué)生更爬高,又可以使差的學(xué)生增強(qiáng)信心,體驗(yàn)成功的喜悅,逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、啟發(fā)性原則
提問要在啟發(fā)上下功夫,要有層次感。由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,步步推進(jìn),穩(wěn)扎穩(wěn)打,學(xué)生順著教師的“題中題,問中問”使思維向縱深發(fā)展,從而達(dá)到“輕舟已過萬重山”的境界。
四、適度性原則
我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問時(shí),要注意問題的難易要適度,不過分?jǐn)U大或縮小范圍,不隨意提高或降低要求。如果提出的問題范圍過大,要求過高,與學(xué)生的認(rèn)知有很大的差距,學(xué)生的思維會(huì)受到滯塞,會(huì)有較長(zhǎng)時(shí)間的“沉寂無聲”的場(chǎng)面,如果要求過低,會(huì)出現(xiàn)“一呼百應(yīng)”的情景,這樣的提問并不能提高我們課堂教學(xué)的有效性。提問要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。教師應(yīng)該先提出問題,然后因題而異留給學(xué)生足夠思考問題的時(shí)間,使多數(shù)學(xué)生能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),一般不要先提名后提問題,以免學(xué)生由于緊張而打亂思緒。
五、科學(xué)性原則
課堂上問題的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確、清楚,符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平,切忌含糊不清、模棱兩可的問題。提問后對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)時(shí)要具體、明確,不可模糊。對(duì)回答正確的同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì)。(可以直接對(duì)其本人說回答的很好,也可以問全體同學(xué)他回答的好不好呢)對(duì)回答不十分準(zhǔn)確的同學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)先肯定優(yōu)點(diǎn),后指出錯(cuò)誤,對(duì)回答錯(cuò)誤或回答不出問題的學(xué)生也要適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì),不能諷刺挖苦。
總之對(duì)學(xué)生的回答不能放任自流不作任何反饋和評(píng)價(jià),問題的類型要有變化,切忌拘于一種形式,問題有變化會(huì)使學(xué)生有新鮮感,他們的注意力就容易保持,思維也會(huì)活躍。因此發(fā)問可以采取直述的、比較的、類推的、評(píng)價(jià)的、反問的、質(zhì)問的等多種類型以啟發(fā)學(xué)生的多種思維能力。
六、靈活性原則
圍繞教學(xué)中心、重點(diǎn)難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)幾個(gè)提問是十分必要的。但教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程,因而不排除在師生交流過程中出現(xiàn)一些教師在備課時(shí)沒有想到的事情發(fā)生,一旦問題出現(xiàn),這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況,當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問,以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提問,學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況,教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里?為什么會(huì)錯(cuò)?從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問題。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問時(shí)也要注意提問的靈活性。
總之,我個(gè)人認(rèn)為,我們教師根據(jù)學(xué)情合理設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究,不僅會(huì)使課堂氣氛活躍,而且能發(fā)動(dòng)學(xué)生思維之弦,激發(fā)學(xué)生思考之情,能使學(xué)生積極探討知識(shí)的源泉,自掘知識(shí)的寶藏,發(fā)展學(xué)生的智力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因次,在課堂教學(xué)中合理設(shè)置問題是值得我們探討的一個(gè)課題。
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