多媒體在政治教學運用中的優(yōu)勢與不足論文
政治學科有其獨特的特征，比如時效性、思想性、教育性，多媒體在政治教學中的應用更加凸顯了政治學科特色，滿足了各層次學生的需求，同時也彌補了教師自身的不足。然而，“黃金無足色，白璧有微瑕”，多媒體在政治教學的運用中也帶來了一些弊端。
一、多媒體在政治教學中的優(yōu)勢
1.多媒體教學可以營造情境氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲
課堂教學的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學生的學習主動性、積極性。多媒體以它的圖、文、聲并茂把課堂由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，引導學生走進情境，開闊了學生視野，拓展了學生思維，使學生產(chǎn)生了強烈的學習動力。如在講到《用發(fā)展的觀點看問題》時，我引入了我和我愛人對于買哪一種汽車的爭論，同時展示了汽車圖片，讓學生幫助決策。這使學生興趣高漲，同時也更深刻地理解了哲學理論。最后播放《真心英雄》這首歌，課堂顯得和諧而又具有思想性。
2.多媒體教學可以彌補教師自身的不足，提高學生學習的效率
高中的政治包括經(jīng)濟、政治、文化、哲學以及選修模塊，有的知識很抽象，如果教師僅僅靠一塊黑板、一支粉筆和一張嘴，即使表達清楚了也會耗費不少課堂時間，學生難以理解和運用，因而學生上課時提不起精神。而多媒體教學剛好能克服這一缺陷，將抽象理論形象化、直觀化，還可以有效整合課本內(nèi)容，將課本變薄，提高課堂效率。如在講到選修里法國民主共和制的形成時，我播放節(jié)選自《大國崛起》的有關(guān)視頻，學生很快明白且理解了法國政體的有關(guān)知識。
3.多媒體教學擴充了政治的學習資源
政治學科涉及的知識面很廣泛，而且與現(xiàn)實聯(lián)系密切，脫離了現(xiàn)實，脫離了與時俱進，也就失去了政治學科的魅力。甚至今天剛發(fā)生的事，馬上就要在課堂上運用。因此，政治教師在備課時需要大量的資料及信息源。
在傳統(tǒng)的教學中，這種資料和信息主要是通過課本、參考文獻，來源非常有限，而且有些知識由于資料的短缺或時間的匆忙，一時無法查找。而多媒體能提供政治學習中所需的各種信息資源，切實解決了教師查找資料難的后顧之憂。不僅如此，還有利于擴大學生的視野，滿足學生的需求。如在講到人民代表大會制度時，恰逢十一屆全國人大五次會議的召開，馬上將有關(guān)信息傳遞給學生，即時效果明顯。
二、多媒體在政治教學中的不足
1.制約了教師的課堂教學，束縛了學生的思維
縱觀教育名家的實踐操作，無不體現(xiàn)了一個“活”字，他們表現(xiàn)出來的非常高妙的教學機智和設置的教學重心始終放在對學生的動態(tài)調(diào)控上，因為課堂教學有很多的不確定性�？墒聦嵣�，不少教師為了用上自己精心準備的課件，總是使出渾身解數(shù)引導學生往“正確答案”上靠，學生在不自覺中被動地接受教師們早已經(jīng)設計好的某些東西，沒有靈感、思想相互碰撞和形成的過程，致使學生難以打開思維的大門。這種定向式、模式化的教學，制約了教師也極大地束縛了學生思維的發(fā)展。
2.影響了師生交流，限制了學生的情感體驗
上課的過程其實更是師生情感交流的過程，濫用多媒體手段在一定程度上只能阻礙課堂上師生之間的交流。有經(jīng)驗的教師會觀察學生的表情、動作、語言、眼神，進而調(diào)整教學，與學生融為一體，達到情感上的共鳴。而完全依賴多媒體會將學生由“學習的主人”變成“電腦的觀眾”，教師由思維的“點撥者”變成鼠標的“點擊者”，人際化的師生情感交流被冷冰冰的人機對話所取代。
3.多媒體教學中的“拿來主義”，不利于教師發(fā)展，也不利于發(fā)揮學生主體地位
多媒體的選擇和使用要收到實效，力求避免照抄照搬的“拿來主義”，要遵循學生思維規(guī)律，符合新課標要求。政治教師參考別人的課件時，一定要經(jīng)過自己思維的整合，制作出適合當前形勢、教師自身特點的課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役，否則會影響教師自身教學能力的提高。同時要根據(jù)學生的情況調(diào)整課件，始終堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想，并著重考慮留給學生思考、討論的時間。
總之，如何將多媒體與政治學科更好地整合，最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢，是我們教師應該反復探索和實踐的。
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