提高政治作業(yè)有效性策略探析論文

　　《基礎教育課程改革綱要》中明確規(guī)定課程改革中的相關目標：應當將當前機械訓練現(xiàn)狀改變，提倡學生在教學中積極參與，使學生樂于探究，對學生分析問題以及解決問題能力進行培養(yǎng)，同時對學生交流合作能力進行培養(yǎng)。教師對學生的作業(yè)評價就是課后教學信息的反饋過程。隨著素質(zhì)教育不斷深入，當前課堂教學也得到很大程度的改變，然而學生作業(yè)方面卻存在許多問題，主要包括以下幾個方面。第一，當前政治作業(yè)特點就是多、爛、難。其中“多”指的是作業(yè)內(nèi)容比較多，題量比較大；“難”指的是作業(yè)內(nèi)容超出學生能力范圍；“爛”指的是教師在選題時缺乏目的性和選擇性，搞題海戰(zhàn)術。第二，教師在評價學生作業(yè)時往往存在形式化特點，未能夠充分重視評價作業(yè)的作用，其具體表現(xiàn)就是教師在評價學生作業(yè)時僅僅查看對錯及寫明日期，主要就是為應付檢查，對于作業(yè)對學生發(fā)展所具備的激勵以及實用功能往往未能重視。第三，作業(yè)形式比較單一，作業(yè)內(nèi)容比較枯燥，其表現(xiàn)就是教師機械化布置作業(yè)，缺乏生活性和時效性。針對上述問題，在政治作業(yè)批改方面教師可從以下幾個方面著手。

　　一、自我批改自批自改

　　當前，對于作業(yè)學生普遍存在的心理就是將任務完成，缺乏對作業(yè)的責任心。而自批自改就是要在批改之前，先讓學生明白批改的標準。筆者專門和學生研討過政治作業(yè)應符合的要求：分為ＡＢＣＤ四個等級，分別從格式規(guī)范，語句通順，無錯別字；內(nèi)容具體，書寫工整；答題符合題目要求，沒有漏題現(xiàn)象，能準確答對知識點等方面評判。這標準雖然簡單，但有助于學生把握。批改標準公布以后，學生作業(yè)中錯誤減少十分明顯，不但能夠使學生對作業(yè)具有責任感，大大減少作業(yè)中不仔細的情況，還能夠使教師批改作業(yè)的速度加快。

　　二、互相批改

　　互相批改所指的就是學生之間相互交換作業(yè)并進行認真批改。以往學生都是在被教師發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題后被動進行修改，而互相修改能夠使學生主動尋找問題，常常就作業(yè)中的一句話、一個詞提出質(zhì)疑、反復琢磨，在一定意義上比教師更為細致。不過，筆者在實際操作中也要求學生把對方作業(yè)中好的地方找出來交流學習。這樣既加深了學生對知識的理解，又提高了評價能力。最后，教師可對學生作業(yè)批改情況進行全面了解，從而能夠將相關信息全面掌握。

　　三、小組批改

　　心理學研究顯示，學生均有自我表現(xiàn)的欲望，均希望得到集體承認，并且在集體中能夠占據(jù)一定地位。筆者在班級里成立了“學習小組”，在對作業(yè)進行批改時，先提出相關要求，然后安排組長進行主持�？上冗x擇某個學生的作業(yè)，將其作為“示范作業(yè)”，然后學生集體進行批改。在這一過程中學生能夠進行集體反思，明確正確答案。在將“示范作業(yè)”批改完之后，再對作業(yè)逐個進行修改。在小組批改作業(yè)的過程中，應當合理選擇小組組長，也可選擇輪流方式。輪到后進生當小組長時，他會對自己的作業(yè)特別認真，而教師要多留心給予鼓勵以及指導，使其自信心得以增強，使作業(yè)更好地發(fā)揮作用。

　　四、面批面改

　　心理學研究表明，若在某方面學生得到教師或者家長的肯定及重視，便會有積極心理暗示產(chǎn)生，從而可增強學生自信，使其潛能得到較好發(fā)揮。以前學生完成政治作業(yè)，普遍缺乏積極性，在實行當堂面批之后，這種情況有顯著改變。即使學生只做對一道題，也會得到表揚，同時筆者還當堂公布前五名優(yōu)秀學生，對于作業(yè)中出錯的學生，認真訂正后會獲得一個“笑臉”印章。這一招效果不錯，不少學生看到那個“笑臉”印章，不由自主地露出會心的微笑。這與學生爭強好勝的心理特點相符，所以學生最想讓筆者給他們當堂面批作業(yè)。這樣一來，每個學生均在潛意識中將作業(yè)每次訂正作為小型競賽。在這一過程中，學生學習興趣能夠得到很大程度的提高，從而有效提高教學效率。以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯選用。我國教育學家陶行知先生說過：“最好的教育是教學生自己做自己的先生�！睂嶋H情況顯示，這幾種方法能夠對教師上課情況進行及時反饋，同時，對師生交流也可起到促進作用，還能對學生競爭意識進行培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體作用，讓其充分展示自我、教育自我、發(fā)展自我。

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