合作學習在中學思想政治課上的基本教學模式論文

　　論文摘要：根據(jù)合作學習的有關(guān)理論，在合作學習的運用中，基本教學模式的內(nèi)容分為課前準備、教學組織兩個階段和環(huán)節(jié)。

　　論文關(guān)鍵詞：合作學習,中學,思想政治課,教學模式

　　1．課前準備階段

　　如果說前面我們在談到運用合作學習時，只是提供了一個理論基礎(chǔ)的準備時，那么在談到一堂課的課前準備時，就意味著教師對合作學習進入了一個具體操作過程中了。而談到合作學習的課前準備，很多人不由而然地會認為這實際上是教師在日常教學中的備課環(huán)節(jié)。確實，合作學習的課前準備和備課有一定的相似的，但也有所不同，具體表現(xiàn)如下：

　�。�1）做好合作學習課堂的整體設(shè)計。合作學習在開始運用前要對合作學習進行一個整體設(shè)計，這種整體設(shè)計對于合作學習在教學中的優(yōu)化、有效運用起著非常重要的保證作用。政治教師在進行整體設(shè)計時，應(yīng)考慮以下幾個方面的因素：

　　①培養(yǎng)學生的合作意識由于合作學習的運用是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所以，在運用合作學習時，首先是要考慮所教的學生是否有合作意識。如果這些學生沒有合作意識，即使教師運用了合作學習的內(nèi)容進行教學，也會使本堂課缺乏新意。至于學生到底有沒有合作意識，則需要教師進行日常地觀察，或者在學生剛進入高中時，就開始宣布我們將運用合作學習策略進行教學，這樣就使學生有一個逐漸適應(yīng)的過程。我校一位班主任的經(jīng)驗是在高一時先進行分組，然后通過各組學生在遲到、早退、各科成績、升旗、勞動、平時的表現(xiàn)等方面進行評比，而且鼓勵本組成員日常進行學習、體育等各種有利于身心健康的活動，這樣逐漸地培養(yǎng)學生合作的意識，有了這個作為基礎(chǔ)，準備在高二會考和高三準備高考期間進行合作學習在教學中的具體運用。

　�、谠O(shè)計好合作學習的任務(wù)。合作學習運用在高中思想政治課中，主要是圍繞一定的任務(wù)而展開的，而這一任務(wù)一般是討論或進行探究的問題。政治教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的教學方式，切不可把合作學習的運用“一刀切”，同時，學生交上來的問題應(yīng)具有一定的共性和挑戰(zhàn)性，只有這樣才能激發(fā)學生進行合作的意識、培養(yǎng)學生自己提出問題的意識。反之，如果問題過于簡單，而且沒有共性，可能就不能激發(fā)學生學習的興趣，浪費了學生的時間，完成不了教學任務(wù)。一個典型的事例是一位政治教師沒有考慮具體的情況，不管是什么樣的教學內(nèi)容，在上課時都采用合作學習的教學策略，結(jié)果是大多數(shù)學生對這樣的教學策略非常的“感冒”，上課時形成了一種抵觸情緒，這顯然是違背了合作學習的運用初衷的。

　　（2）布置預(yù)習任務(wù)。合作學習是以學生小組合作為主的活動，而學生在教學活動過程中主體性發(fā)揮的狀況如何直接影響著合作學習運用的有效性。在高中思想政治課中運用合作學習，必須是一種有準備的學習，這種準備不僅指政治教師的準備，學生在運用合作學習之前也要有所準備，特別是牽涉到理論性較強、又需要學生進行深入探究的問題時，則更需要學生做好相應(yīng)資料的準備。在這里，對于一堂課而言，則需要學生進行一定的預(yù)習。這種預(yù)習，有別于平常我們備課中的預(yù)習，它需要學生在仔細看書的同時，還必須找出你不清楚的問題來，有必要去找一下有關(guān)這一問題的相關(guān)看法，如果實在找不到的話，還可以到上課時拿來與本組成員或整個班級來加以討論，而不是單個找其他同學或教師問而已。

　�。�3）組建合作學習小組。合作學習小組的組建是影響合作學習運用有效性的重要因素，政治教師在高中運用合作學習之前必須做好合作學習小組的組建工作。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學生組成不同的`學習小組，每個小組4～7人。每個小組成員不是最優(yōu)秀人員的組合，它需要根據(jù)學生的性別、興趣、能力和單科學習成績進行混合編組，各小組成員發(fā)揮自己的特長，使學生之間形成差異性和互補性，各小組之間的合理競爭保證公平性。合作學習小組的組建，不是成員各科學習成績的簡單相加，也不是學生各科綜合成績的相加，也不是由班主任全權(quán)代理，而是要正視每個成員的性別和生活經(jīng)驗等各方面的優(yōu)勢，再進行分組。在分完小組之后，就是學生的座位安排問題，合作學習的小組座位應(yīng)改變長期以來以“秧田式”的空間結(jié)構(gòu)，可為“T”型、“馬蹄”型、“田字格”等不同排列。這樣的排列不僅縮短了學生間的空間距離，有利于學生進行交流，更重要的是，這是一種小組合作學習的空間，是一種開放式學習群體空間。這樣的排列，使合作學習建立個人學習目標基礎(chǔ)上更強調(diào)小組的群體目標、強調(diào)群體內(nèi)的互助與合作，同時盡可能地為每個學生提供了表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學生個體發(fā)展的需求。

　　2．教學組織階段

　　組織階段是有關(guān)教學怎樣進行，呈現(xiàn)什么內(nèi)容以及如何呈現(xiàn)這一內(nèi)容的階段。合作學習在高中思想政治課的運用是一個比較復(fù)雜的過程，如果說課前準備是為合作學習的運用提供了理想的藍圖，那么合作學習中的組織則是把藍圖落到實處的保證。合作學習一方面強調(diào)教師對合作學習指導(dǎo)、促進的功能，另一方面又關(guān)注學生在合作學習中的主體參與狀況。所以，合作學習的組織策略主要包括：

　�。�1）完善課堂教學流程。合作學習在高中思想政治課的運用包含不同的方法，而不同方法對不同的學科和教學內(nèi)容又有所不同。所以，政治教師還要考慮在什么情況下運用什么樣的教學組織策略，即政治教師在開展合作學習前要有整體考慮，根據(jù)本課程特點、學生特點，考慮采取什么樣的組織策略最有效。如小組合作學習的方式，針對思想政治課本身理論性較強的特點，可采取組內(nèi)交流和組外交流的方式。在本組內(nèi)，先由小組長發(fā)言或有一中心發(fā)言（一個人發(fā)言，其余的人聆聽），再由本組的其他成員對該問題發(fā)表自己的看法（茶館發(fā)言式），最后對本組不能完全弄清楚的一個或幾個問題由小組長交到教師手中；小組外的交流方式主要采取分進合作式，即各個小組針對本節(jié)課的教學內(nèi)容，分別進行研究探討，再在各自組內(nèi)研究的基礎(chǔ)上，再派小組長把本組沒有完全弄清楚的問題把它教給教師，再由教師拿出來，對這些表現(xiàn)集中的問題進行全班的交流，每一個小組的成員都可以發(fā)表自己的看法。

　�。�2）正確把握時間。合作學習運用的時間安排是影響合作學習的主要因素之一。來自不同國家的研究證實，課堂時間與學生的學業(yè)成就之間有很強的相關(guān)性。合作學習在高中思想政治課的運用時，教師在時間上容易產(chǎn)生兩種傾向：一是合作學習時間過短，一般簡單的一分鐘或幾分鐘的合作，學生尚未進入合作學習的狀態(tài)就結(jié)束了。產(chǎn)生這一問題的原因有：第一，教師對合作學習的設(shè)計存在偏差。一些政治教師對整節(jié)課缺乏整體的設(shè)計，過于零碎，導(dǎo)致學生只進行了短暫的合作就結(jié)束了，沒有體現(xiàn)合作學習運用的精髓；第二，一些政治教師擔心教學任務(wù)完不成，給學生合作的時間過短；第三，一些政治教師采用的似是而非的合作學習方式，即我們通常所說的課堂教學加合作式教學，合作在這被當成是一種點綴、一種象征而已。二是合作時間過長。針對上述流程，我們有必要對時間加以具體安排。學生閱讀本堂課內(nèi)容，建議5～8分鐘；小組成員提出問題和本組內(nèi)對問題進行討論、交流，建議5～10分鐘；小組長把問題交給教師和教師把問題拿出全班學生討論10～15分鐘；教師進行總結(jié)或發(fā)表自己的見解7～10分鐘。只有這樣，對時間加以具體的安排，才可以使我們的教學效果得以實現(xiàn)，并且，也能夠表現(xiàn)出學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

　�。�3）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學氣氛。思想政治課曾經(jīng)被一些學生認為是“不講道理”的理論課，為此，在高中思想政治課中運用合作學習，需要創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學氣氛。合作學習主要是以合作為主，學生在合作中尋找解決問題。由于學生提出的問題是多方面的，而答案也是多視角的，因此，在合作學習中肯定會有一定的沖突。這樣，對于師生之間、生生之間會提出了一定的要求。為此，教師在進行教學中，必須認識到，他與學生之間是一種平等的關(guān)系，他要學會包容學生的不同觀點，這樣才能在合作學習中與學生進行平等的交流，提高合作學習的有效性，而不能認為政治教師是知識的“權(quán)威”。與此同時，學生之間也要建立一種平等、民主的關(guān)系。教師在進行課堂教學的活動中，應(yīng)注意在學生中創(chuàng)設(shè)一種平等、民主的交往關(guān)系，轉(zhuǎn)變上述學生間在事實上的不平等關(guān)系，營造一種輕松活潑氣氛，為合作學習在高中思想政治課的有效開展提供心理上的準備。

　�。�4）加強對合作學習小組的指導(dǎo)。政治教師對各小組的指導(dǎo)是合作學習有效運用的一個重要保證。政治教師首先要對學生尋找問題加以指導(dǎo)，應(yīng)注意的是，教師的指導(dǎo)不是直接把教師已想好的問題告訴學生，而是通過一定的啟發(fā)，點撥學生利用前面已學知識和現(xiàn)學知識的聯(lián)系，加以點撥。如高二《哲學常識》的《矛盾就是對立統(tǒng)一》，教師可以在學生看書的基礎(chǔ)上，詢問每組尋找問題的情況，然后提醒學生注意在前面我們所學的“聯(lián)系”與本節(jié)課有何聯(lián)系，二者又共同說明什么問題；同時，還要提醒學生在尋找問題、討論問題當中，必須注意是與本框題有關(guān)的問題，而不能完全脫離本節(jié)課的教學內(nèi)容。此外，政治教師對合作學習小組的指導(dǎo)還表現(xiàn)在，指導(dǎo)要有一定的針對性。由于我國特殊的國情，班級規(guī)模比較大，班級的小組一般都在7個以上，所以，教師在一節(jié)課中對小組學習活動的指導(dǎo)不可能都光顧到，而是有選擇性的。這時教師的指導(dǎo)還要注意觀察學生參與討論、交流的情況，提醒那些參與興趣低的成員參與合作，運用鼓勵性的語言激勵小組的學習活動，也可以讓小組長和其他成員協(xié)助監(jiān)督。總之，在運用合作學習的教學活動中，強調(diào)以學生為主體，決不是政治教師完全放任自流，而是要在宏觀和微觀上加以指導(dǎo)，發(fā)揮教師作為一個指導(dǎo)者的主導(dǎo)作用。

　�。�5）提高班級的教學效果。一般而言小班額是合作學習最理想的運用狀態(tài)，合作學習的教學也很好，1978年，格拉斯和史密斯對班級規(guī)模和教育效果的研究表明，學生的平均成績隨班級規(guī)模的縮小而提高，而當班級的規(guī)模達到15人以下時其效果會迅速提高。在我國，由于特殊的國情，班額過大是我們在運用合作學習必須解決的一個問題。提高大班額情況下合作學習運用的有效性，筆者認為，可以采取以下的策略：第一，針對高中思想政治課中一些比較淺顯、易懂的框題可以采取學生自己尋找問題，而教師可以把有關(guān)問題加以去延伸。如高二《哲學常識》的《具體分析和解決不同的矛盾》可以讓學生自己看書的前提下，找出相關(guān)問題，根據(jù)教學經(jīng)驗，學生可能找出的問題較少，所以對于學生的自學時間可以縮短，這時，教師可以就“具體問題具體分析”、“一切從實際出發(fā)”、“實事求是”讓學生討論有何共同點和不同點，這樣，不僅復(fù)習了原有知識，而且區(qū)分了新舊知識間的差異，讓學生覺得在簡單的知識背后隱藏著深厚的知識；第二，對一些知識比較復(fù)雜、理論性較強的框題，利用前述流程進行教學，讓各小組充分討論、交流，在教師有效控制和引導(dǎo)下發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。這樣的教學策略，還可以用于復(fù)習某一課或某一專題中，如我們在復(fù)習高一《經(jīng)濟常識》時，可以先讓學生回憶在這那些是留給你印象最深的知識，它們之間有何聯(lián)系，也正是通過這種“知識爆炸”式教學，調(diào)動了每一個學生的積極性、主動性。

　　參考文獻

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