談病例討論在臨床醫(yī)學教育中的應(yīng)用價值

　　一個診斷的正確與否，關(guān)鍵還在于是否擁有正確的臨床思維。那么，病例討論在臨床醫(yī)學教育中的應(yīng)用價值是?

　　病例討論是在臨床實踐中訓練醫(yī)學生及住院醫(yī)師的臨床思維的重要方法之一。病例討論不但可以拓展醫(yī)學生的知識面，提高思維的深度與靈活性，而且可以加深對基礎(chǔ)理論的認識。它在臨床醫(yī)學教育中的作用體現(xiàn)在以下方面。

　　1 加強對基礎(chǔ)知識， 基本技能的掌握及運用

　　病例討論的基本要求和環(huán)節(jié)包括：典型或疑難病例的準備、患者資料的收集與基本分析、集體查房、集中討論確定診斷和鑒別診斷、確定進一步檢查方案、評估病情的發(fā)展和演變、評價預(yù)后等內(nèi)容。醫(yī)學生必須首先進行詳細的病史采集，其次進行全面系統(tǒng)的體格檢查，綜合分析后才可能發(fā)現(xiàn)重要線索，然后結(jié)合實驗室和特殊檢查結(jié)果進行綜合分析和鑒別，把理論和實際結(jié)合起來，最后提出比較符合患者客觀征象的臨床診斷。例如，一個因“頭痛、嘔吐入院”的病人，就需要詳細詢問頭痛的部位，疼痛的性質(zhì)，發(fā)作的持續(xù)時間、程度、緩解及加重因素，是否伴有發(fā)熱、意識障礙、抽搐，有無外傷史以及有無高血壓病等等。這就要求醫(yī)學生掌握能引起頭痛的相關(guān)疾病的基礎(chǔ)知識，診斷要點，及相關(guān)的鑒別診斷以及解剖學、功能學和影像學的知識。同時醫(yī)學生必須熟練掌握體格檢查的方法，做到不遺漏每一個陽性體征，從而為提出完整的診斷打下堅實的基礎(chǔ)。通過這一過程使醫(yī)學生在學習中由被動轉(zhuǎn)為主動，更好地調(diào)動學生的學習積極性，學生們對基礎(chǔ)知識加深了理解，同時學會了理論聯(lián)系實際，更加靈活地運用知識。臨床案例教學法通過剖析實際病例，引導(dǎo)學生將以往所學解剖學、病理生理學、癥狀學、診斷學等縱向、相關(guān)知識主動進行橫向聯(lián)系，融會貫通、相互滲透、靈活運用。既鞏固已學知識;又提高學生的綜合運用能力和解決臨床診斷等實際問題的能力。學生們通過真實病例的討論，親身感受了臨床分析、思考、推理和判斷的全過程，充分體會到主動參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學習方法帶來的樂趣與幫助。

　　2 建立和完善正確的診斷思維

　　一個診斷的正確與否，關(guān)鍵還在于是否擁有正確的臨床思維。面對大量的臨床資料，如何去粗取精，去偽存真地分析和思考問題，是每一位臨床醫(yī)生必須面對的挑戰(zhàn)，臨床醫(yī)學生應(yīng)以臨床為主，將癥狀、體征、化驗和特殊檢查視為一個不可分割的整體，抓住主要矛盾，科學地進行分析，從而得出可靠的診斷。通過臨床病例討論這一過程，臨床醫(yī)學生將學會掌握正確的診斷思維。比如一位中年男性因“上腹部疼痛伴低血壓”就診。老師要引導(dǎo)學生抓住主要癥狀結(jié)合體檢，不但要考慮到腹部疾病可以引起上腹痛伴低血壓，而且心臟疾病亦可引起上述癥狀。進一步檢查除了應(yīng)該做腹部B 超和生化檢查，還應(yīng)該做心電圖及心肌的酶學檢查。從而明確診斷。從這一病例分析中，學生不但鍛煉了臨床思維的深度，還鍛煉了思維的廣度和靈活性。

　　同時，正確的臨床思維有時不能僅靠個體的獨立思考而成，而是需要集思廣益，廣泛研討才能形成。病例討論可以起到啟發(fā)、誘導(dǎo)和取長補短的作用，每一位同學在臨床實踐中所掌握資料的深度，知識面的廣度，分析問題的角度均有所差異。某些情況下，他人的意見可能正是自己的疏忽所在，在科技信息成倍增長的今天臨床醫(yī)生的知識更新離不開相互學習�？傊�，通過病例討論，我們將學會全面地辨證地思考問題，將辯證唯物主義方法應(yīng)用于病例討論中將使我們的診斷思維日臻完善，在深度和廣度上達到更高的境界。

　　3 培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新能力

　　新時期的醫(yī)學教育不應(yīng)單純在課堂上傳授知識技能，讓學生樂于學習善于學習也是現(xiàn)代教育的重要目標，臨床病例討論的活潑、民主、平等、融洽的氣氛可以激發(fā)同學熱情、好奇、主動、愉快的心理狀態(tài)。成功的學習方法可以大大加強學習的有效性。醫(yī)學教育應(yīng)教授除理論知識外，還應(yīng)教會學生如何學習的能力。引導(dǎo)同學如何思考，如何剝繭抽絲一步步得出正確的結(jié)果。在引導(dǎo)同學正確的思維方法的同時激發(fā)同學的創(chuàng)造性思維，對學生的想象力、思維的寬度和深度具有相當大的促進作用。比如一個胸痛的病人，同學一般都會考慮到胸部疾病，老師還要啟發(fā)學生是不是還可能有腹部疾病引起胸痛呢?除了肺部疾病可以出現(xiàn)胸痛，心臟疾病也可以有胸痛。同時還可以配以多媒體等教學形式引導(dǎo)啟發(fā)學生的思維。只有這樣才能達到更好的教學效果。

　　4 加強醫(yī)學生的醫(yī)風醫(yī)德教育

　　在對醫(yī)學生基礎(chǔ)知識和基本技能培訓的同時，醫(yī)風醫(yī)德教育是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。由于臨床醫(yī)學教育及醫(yī)學服務(wù)對象的特殊性，決定了臨床教育在醫(yī)德教育中言傳身教的重要性。醫(yī)學生需要高尚的職業(yè)情操培育，需要豐富的職業(yè)情感熏陶，需要人情味的養(yǎng)成。作為醫(yī)學生，不僅要學會高超的醫(yī)術(shù)，更要形成一顆仁愛之心;不僅要繼承祖國醫(yī)學的理論精髓，更要繼承他“醫(yī)乃仁術(shù)”的精神內(nèi)涵，不僅要拿出屬于西方醫(yī)學高科技的分子理論、基因技術(shù)、微創(chuàng)方法，更要拿出西方“平等”“博愛”“圣愛拯救”的人文精神，否則白衣天使的光輝形象將黯然失色。臨床病例討論中，集體查房時帶教老師應(yīng)首先做出表率，無論在詢問病史或是在體檢過程中都要以病人為中心，注意尊重、愛護病人，注重病人的感受，并保護病人的隱私。比如當我們在查一個蛛網(wǎng)膜下腔出血的病人時，病人如果有劇烈頭痛不能配合檢查時，我們應(yīng)該終止檢查。并及時處理患者的不適癥狀。只有具有急病人所急、痛病人所痛、全心全意為病人服務(wù)的精神。以及無私奉獻于醫(yī)學事業(yè)的高尚情操，寓德育于智育之中，才能為學生樹立良好的榜樣。學生在查房過程中也學會了關(guān)心愛護病人，也只有學會了關(guān)愛與尊重病人，我們才能更好的為患者服務(wù)。另一方面，在討論的過程中學生也學會尊重同學及老師，認真聽取他人的意見，互相虛心學習，逐步加強自身的素質(zhì)教育，為做好一名合格的臨床醫(yī)生打好堅實的基礎(chǔ)。

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