談談《組織學與胚胎學》課程的教學體會
引言：《組織學與胚胎學》內(nèi)容較多，復雜難懂，學習閱讀易產(chǎn)生枯燥乏味之感。小編淺談《組織學與胚胎學》課程的教學體會，歡迎大家閱讀!
談談《組織學與胚胎學》課程的教學體會 篇1
《組織學與胚胎學》是高等醫(yī)學院校一門重要的基礎醫(yī)學形態(tài)學科，以研究人機體正常微細結構與功能的關系，以及人體胚胎發(fā)生發(fā)育的基本過程及其變化規(guī)律的學科。有人把《解剖學》形容成解剖刀下的風景，而《組織學與胚胎學》也可以說成是顯微鏡下的風景[1]。這門學科由人的大體結構逐漸深入到人體的正常微細結構，因此對學生的學習能力具有更高的要求，學生必須在理解掌握正常組織學的結構及微細結構與生理功能之間的關系，明確其具體位置及作用等，這門課的研究方法比較多，存在內(nèi)容較多、復雜枯燥等問題，且每個章節(jié)之間的系統(tǒng)性不強，需要記憶和掌握的名詞也多，這給學習者帶來一定學習難度，也給授課經(jīng)驗尚淺的青年教師的教學帶來一些困擾。筆者就如何上好這門課進行了探索和實踐，總結以下幾個方面。
1.教材選用、課程設計及定位
《組織學與胚胎學》是隨著顯微鏡的出現(xiàn)從宏觀向微觀發(fā)展形成的兩門獨立的學科，根據(jù)研究方法的不同有不同的分類。中醫(yī)院校兼收文理學生生源，因此學生的生物學基礎差別很大，所以在教材選取上要兼顧這個方面，選擇適用中醫(yī)類專業(yè)用的教材。
大部分學生是在學習完《解剖學》之后學習《組織學與胚胎學》，學生已經(jīng)對人體結構有了初步認識，對一些結構的功能有所了解，再學習起來較容易些。但有些專業(yè)的學生沒有解剖學等相關基礎課的學習，這樣學習起來難度較大。這對講課教師要求也較高�！督M織學與胚胎學》涉及組織、細胞、亞細胞和分子四個水平，是很多學科的基礎學科。因此，在開始上課時就要讓學生充分了解《組織學與胚胎學》的學術地位即是學習其他醫(yī)學基礎課和臨床醫(yī)學的基礎。形態(tài)結構與功能的密切聯(lián)系是學習《組織學與胚胎學》的重要基本方法。
2.教師準備
教師在上課前應充分準備。可以采用多種教學模式，如PBL教學法、多媒體教學法、案例教學法等[2]。課前做好課件，平時備課時多查閱每個章節(jié)相關的臨床病例、較前沿的研究動向、相關的先進實驗技術及尚未解決的難題，并進行總結歸納，與教科書上的理論知識融會貫通，以便在講解內(nèi)容時穿插引用;增加課堂的生動性，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生興趣。比如講述神經(jīng)組織內(nèi)容時可以引入神經(jīng)元完整結構的發(fā)現(xiàn)過程：神經(jīng)組織學家高爾基和卡哈爾發(fā)展了硝酸銀染色法才使我們見到神經(jīng)元的廬山真面目，從而揭示出了一個豐富而復雜的神經(jīng)元世界，為神經(jīng)科學奠定了基礎。教師本身還應具有強烈的責任感和事業(yè)心及熟練的實驗技能，對學生也可以起著潛移默化的作用，為提高學生的學習興趣和掌握實驗技能打好基礎。
3.提高學生的自學能力
由于課時所限，《組織學與胚胎學》有些章節(jié)設計成自學內(nèi)容，這需要加強學生的自學能力和學習興趣。教師在授課過程中除了串解、闡釋、啟發(fā)、總結外，還要適當?shù)刂v專業(yè)內(nèi)容與社會、歷史、文藝等有機結合，旨在引起學生的閱讀學習興趣、啟發(fā)思考、擴展知識范圍，使教學孕育人文內(nèi)涵，增強人文氣息。如講述內(nèi)分泌系統(tǒng)內(nèi)容時引入人體因為缺少一種激素會形成侏儒癥。在古代宮廷，侏儒癥被當作貴族階級的玩偶。當前最矮的侏儒癥尼泊爾人身高僅有0.546米，于2012年2月26日被授予吉尼斯世界認證證書。侏儒癥是因為在生長發(fā)育時期生長激素分泌過少導致的，從而引導學生去思考體內(nèi)一些激素分泌過少或過多會引起哪些疾病及分泌過多過少的原因，激發(fā)學生學習的興趣。對于某些不易理解的.內(nèi)容，可以引導學生去查詢相關文獻及臨床資料，加深理解和運用。同時，也可以推薦一些醫(yī)學科教片讓學生課下觀看，這樣學生在學習中就不會僅局限于所學教材，也可以通過網(wǎng)絡、參考書等途徑拓寬學習視野。
4.提高學生學習熱情
《組織學與胚胎學》內(nèi)容較多，復雜難懂，學習閱讀易產(chǎn)生枯燥乏味之感。有小部分學生只是為了應付考試，使教學效果較差。如何提高學生的學習熱情對于教學的效果和學習組織學與胚胎學的知識是至關重要的。學習興趣是提高教學質(zhì)量、獲得良好教學效果的關鍵所在。因此，根據(jù)不同內(nèi)容、不同章節(jié)，采用靈活多變的教學方法和手段，對培養(yǎng)和提高學生的學習興趣有一定幫助。而且，在教學過程中，適當應用多媒體教學等多種教學模式，形成合理的教學結構，避免或減少傳統(tǒng)教學方法的枯燥單調(diào)的缺點，使得課程內(nèi)容更為直觀，新穎生動，增強學生的學習興趣[3]。此外，課堂教學中要注意教師和學生的互動。在教師與學生角色互換的教學活動中，營造良好的教學氣氛，同時有效的拉近了學生與教師之間的距離，加強了教學互動中的師生互動環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生學習組織學與胚胎學的學習興趣，最終提高課堂的教學效果[4]。比如男女性生殖系統(tǒng)的觀察切片時，引導學生課前查閱一些常見的引起男女性不育不孕的原因，對照實驗課堂上所觀察到的結構進行討論，并由教師做出總結并糾正錯誤理解。
5.開放學生實驗室，鼓勵學生課余參與實驗
在《組織學與胚胎學》實驗教學中增設操作實驗有其積極的一面，但由于實驗教學學時及實驗場所和教學師資的限制，無法使所有的學生在實驗教學中更多地參與，特別有些周期較長的實驗，更是限制了學生在平時課堂中的參與。為提高教學水平，加強素質(zhì)教育，我們在組織學實驗教學中適當增設操作實驗的同時，鼓勵對科學研究感興趣的學生在課余時間參加導師的科學實驗，對某些特別優(yōu)秀的學生，導師指導學生整理實驗數(shù)據(jù)并撰寫實驗論文。總之，在組織學實驗教學中，充分調(diào)動學生學習積極性，引導學生由苦學變?yōu)闃穼W，由學會變成會學。
綜上，從《組織學與胚胎學》教學體會可以得出，這是理論和實驗高度結合、老師傳授與學生自學相互配合、課程內(nèi)容嚴謹與教學形式生動融合的一門必要的基礎課。理解這門課程的特點是教好這門課的前提，通過選好教材、做好課程設計及定位，加之各位教師同仁不斷創(chuàng)新教學模式和方法，注重課前準備，充分激發(fā)學生的學習興趣和能力，創(chuàng)造更多實驗機會等，一定能將這門課講授地更加生動精彩。
談談《組織學與胚胎學》課程的教學體會 篇2
隨著社會的發(fā)展，行業(yè)和行業(yè)發(fā)展之間實現(xiàn)了更多的交融和滲透，比如一些醫(yī)療機構需要一些非醫(yī)護專業(yè)人員，這些人員可能更多地從事管理工作以及一些醫(yī)院內(nèi)部事情的細化處理。在此基礎上，醫(yī)藥院校為了適應社會的發(fā)展需求，陸續(xù)開設了一些針對非醫(yī)學人員的醫(yī)療知識學習課程。
1組織學的學習特點
1.1組織原理的掌握是組織學學習的核心
組織學作為一門科學技術，其學習的核心就是對組織原理的掌握，從而指導有關人員具體的操作步驟，幫助有關人員對實驗結果進行有根據(jù)的驗證，并能夠及時處理操作時出現(xiàn)的問題，從而減少結果出現(xiàn)意外時候的手足無措現(xiàn)象。
1.2獨立操作是組織學技術掌握的途徑
實踐是醫(yī)學組織學學習的關鍵，只有通過實踐才能讓學生獲取組織學知識的精髓，而實踐就要求學生進行獨立操作。學生在組織學的學習中，往往在老師的帶領下能夠驗證理論結果，但是自己操作就會出現(xiàn)實驗結果和理論不符合的情況，這是因為他們不注重實驗操作的細節(jié)。
2基礎醫(yī)學概論課程開設的意義
基礎醫(yī)學概論是一門幫助醫(yī)學生和非醫(yī)學生在完成了計算機、管理、英語等專業(yè)學習的基礎上了解醫(yī)學概況，掌握必要的醫(yī)學基礎知識的重要課程。主要包括人體解剖學、生物化學、病理學、組織胚胎學、藥理學等有關醫(yī)學的十幾門課程�；A醫(yī)學概論是對醫(yī)學基礎知識、技術的簡要性概括，能夠幫助專業(yè)和非專業(yè)的醫(yī)學人員對人體的組織結構、生理結構、疾病發(fā)生等問題進行基礎性的了解，為醫(yī)學人員開展不同的醫(yī)學活動打下基礎。基礎醫(yī)學概論對于非專業(yè)的醫(yī)學人員培養(yǎng)方面，更加注重對其主體性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，旨在提升學生的綜合素質(zhì)，為其日后的醫(yī)學相關工作奠定基礎。比如日后從事法學專業(yè)的醫(yī)療有關人員要著重培養(yǎng)其醫(yī)事法律能力，在其掌握法學知識的基礎上向其灌輸一定的醫(yī)學知識；從事信息管理的醫(yī)療人員，要加強對其從事醫(yī)院管理以及醫(yī)院信息系統(tǒng)開發(fā)方面的醫(yī)學知識。基礎醫(yī)學概論作為研究人體、形態(tài)、功能結構以及疾病發(fā)展的學科，其內(nèi)容涵蓋了初學醫(yī)學人員必備的醫(yī)學知識，能夠為其深入的醫(yī)學學習奠定基礎。由此可見，基礎醫(yī)學概論課程的開設對于培養(yǎng)醫(yī)學方面的復合型人才有著重要的意義。
3基礎醫(yī)學概論教學中存在的問題
3.1各個學科之前缺少交流
基礎醫(yī)學概論教學的模式主要分為兩種，第一是按照教材編訂的順序，由不同教師承擔不同教學內(nèi)容進行分學科講解；另一種是將各個醫(yī)學系統(tǒng)的內(nèi)容在銜接后分系統(tǒng)講解。很多學校采取的是分學科講解，使得教師的備課內(nèi)容較多，在繁重的教學任務下不能對學科之間的聯(lián)系進行分析和關聯(lián)，從而造成了學科之間缺少交流現(xiàn)象的發(fā)生，甚至造成知識脫節(jié)的問題。
3.2面對繁多的教學內(nèi)容課時安排不夠
基礎醫(yī)學概論的學習涵蓋的知識面很廣，但學校由于各種原因?qū)ζ湔n時的安排不夠，導致學生對基礎醫(yī)學概論學習中的很多知識要點理解不夠。比如教師在對組織學緒論進行講解時，一些學生對細胞的認識沒有概念，讓他們進一步認識嗜酸性等概念就顯得很困難。
3.3學生學習意識不夠
基礎醫(yī)學概論的教學內(nèi)容較為枯燥、冗雜，且具有很強的理論性，需要學生在具備化學、生物知識的基礎上進行學習。但是一些文科類的學生基本從未接觸過化學和生物，學習基礎薄弱；同時，一些學生認為基礎醫(yī)學概論的學習對其日后發(fā)展無用，導致對該科目的厭棄。
4將組織學納入基礎醫(yī)學概論教學研究的意義
非醫(yī)學專業(yè)的組織教學在教學過程中被學生普遍反映為內(nèi)容較難，主要原因是：①很多學生是非醫(yī)學專業(yè)的文科生，對于從來沒有接觸過的基礎醫(yī)學理解存在困難。另外，還有一些學生對基礎醫(yī)學概論中組織學的內(nèi)容重視不足，認為基礎醫(yī)學概論中的組織學內(nèi)容不重要；②教師在教學中對教學內(nèi)容的深淺把握不當，給學生的學習帶來了負擔；③組織學中涉及的一些內(nèi)容需要學生深入了解顯微、超微結構，并進行實驗課學習，才能理解組織學，但是學校往往不具備實驗的'設施�；谝陨蠋c組織學教學中的問題，將其納入基礎醫(yī)學概論教學研究顯得更加必要，通過基礎醫(yī)學概論的學習能夠更好地輔助組織學的學習。
5組織學在基礎醫(yī)學概論教學中的整合策略探索
5.1實現(xiàn)對教學方案的重組，對教學內(nèi)容進行適當?shù)膭h減
教學大綱對醫(yī)學專業(yè)和非醫(yī)學專業(yè)學生學習內(nèi)容的層次要求不同，組織學在基礎醫(yī)學概論課程內(nèi)容的選擇應該以培養(yǎng)具有一定醫(yī)學知識為目標，同時還要利于促進非醫(yī)學專業(yè)學生所學專業(yè)發(fā)展。教師在教學中還要注意學生的接受能力，實現(xiàn)重點突出、由淺入深的講解。另外，組織學在基礎醫(yī)學概論教學中的課時安排較少，因此就需要教師在豐富教學經(jīng)驗的基礎上總體把握教學內(nèi)容，要對和教學重點關聯(lián)不大的課程進行適當?shù)膭h減。要在課前實現(xiàn)組織學和其他學科的交流，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的合理、統(tǒng)一規(guī)劃，在課時和課時安排的銜接上恰當準確，從而保證教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性�；A醫(yī)學概論教學中，組織學的四大基本組織內(nèi)容是教學的重點，因為課時安排得較少，教師不用再對器官進行統(tǒng)一講解，而是適當?shù)貙?nèi)容進行刪減，從中選擇具有代表性的器官進行授課，引導學生在明確組織和器官關系的基礎上，加強對人體結構的整體性認識。
5.2實現(xiàn)多種教學手段的教學，提升學生的學習興趣
首先，應用多媒體電子投影教學能夠簡化觀察的對象，根據(jù)教學需求，對圖片進行具有代表性的科學選取，能夠?qū)崿F(xiàn)從不同角度、不同層次對人體各個器官部位組織結構的展示。通過圖文并茂、聲音和動畫具備的多媒體信息的集成，制作成具有動態(tài)效果的多媒體課件，實現(xiàn)聲、光、電等技術在教學中的應用，充分調(diào)動學生的各種感官，加強學生對組織結構的認識。其次，在組織教學中要從功能入手，逐漸引入結構，改變傳統(tǒng)的結構為先的講授順序。比如在空腔器官的教學，教師可以先以大家熟知的人體消化和吸收器官的常識入手，引導學生從功能繼而聯(lián)系到結構，逐漸實現(xiàn)對小腸消化以及小腸吸收面積等方面知識的分析，像絨毛、微絨毛等，再通過多媒體課件展示鏡下小腸管壁的組織結構，加強學生對組織學的感性認識；并通過板書設計將管壁的四層分解結構進行展示，加深學生對知識的認識；最后以小腸吸收消化制作的動畫效果收尾。通過由靜態(tài)到動態(tài)的教學展示，將枯燥無味的課堂變得生動形象，不斷激發(fā)學生的學習積極性。
5.3及時調(diào)整教學方式，向?qū)W生明確教學的重點、難點
為了讓學生更好地吸收組織學知識，教師要在課前讓學生進行有針對性的預習，在課程進行時要及時歸納教學內(nèi)容的重點和難點，加強學生對所學知識的前后聯(lián)系能力，在課程講解之后要利用表格、大括號、圖片等形式對內(nèi)容進行總結，加強學生對知識點的梳理。比如在神經(jīng)元結構特點教學時，教師要及時用簡短的字數(shù)總結出神經(jīng)元結構特點；在講解肺導氣部時，教師要將肺導氣部里涉及的名詞進行簡化處理，并用簡練的語言總結出肺導氣部結構變化的特點，比如“三減二增”即指環(huán)狀細胞、腺體和軟骨塊的減少以及平滑肌和粘膜皺壁的增多。通過簡化口訣的提出，能夠幫助學生更好地記憶組織學知識，加強學生的學習興趣。
5.4選取靈活的考核方式，培養(yǎng)學生的分析能力
基礎醫(yī)學概論是針對非醫(yī)學專業(yè)學生開設的一門幫助其了解基礎醫(yī)學的課程，課程開設的目標是讓他們了解醫(yī)學，而不是讓他們都從事醫(yī)療工作。因此，基礎醫(yī)學中的組織學考核形式要盡可能實現(xiàn)多樣化，也可適當?shù)剡x擇開卷的考核形式，并在考核中以綜合體可應用題的考核為主，減少一些生硬理論的考核�？梢宰寣W生通過查閱有關資料解答問題，從而逐漸培養(yǎng)學生的綜合分析能力，而不是將學生變成缺乏理論實踐，只會死記硬背書本的書呆子。比如可以讓學生根據(jù)基礎醫(yī)學概論，并結合組織學和胚胎學的知識來分析尿液的形成和排出；結合組織學和生理學知識分析神經(jīng)沖動在神經(jīng)肌接頭上的傳遞等。
5.5通過形象的舉例，培養(yǎng)學生的動態(tài)空間思維能力
組織學是形態(tài)學科的一種，其中，對機體微細結構的靈活運用是組織學教學的最終目標。而現(xiàn)階段的組織學教學無論是在圖片選擇還是觀察實驗，都是采用平面的二維圖像，沒有實現(xiàn)對組織結構的真實再現(xiàn)，無法培養(yǎng)和提升學生的動態(tài)空間思維能力。這就要求在組織學教學中要通過形象的舉例，實現(xiàn)其從二維圖形向三維圖形構像的發(fā)展，從而在真正意義上幫助學生掌握機體的微細結構。
5.6與時俱進，不斷豐富組織學教學內(nèi)容
組織學作為一門動態(tài)學科，其發(fā)展和研究處于不斷變化之中，因此，組織學的教學要實現(xiàn)與時俱進，在不斷豐富組織學的教學內(nèi)容。教師要在查閱大量組織學教學資料的基礎上，通過網(wǎng)絡獲取最新的和組織學有關的臨床應用知識，并采取適合的方式將獲取的信息傳送給學生，實現(xiàn)對原本枯燥教學的靈活化處理，不斷激發(fā)學生的學習興趣。比如在對胰腺組織結構和功能結構進行教學時，教師要對最新的I型糖尿病根治辦法向?qū)W生講授，從而激發(fā)學生對胰腺組織結構的好奇，鼓勵其對組織學的學習。
6總結
組織學作為基礎醫(yī)學概論教學中的一門基礎性課程，其教學成果的優(yōu)劣對學生日后醫(yī)學的其他方面學習具有重要的意義。因此，有關人員要積極改進組織學教學方法，仔細研讀組織學教材，把握好組織學和其他醫(yī)學學科的聯(lián)系，形成自我的組織學知識體系，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。另外，在教學中，要實現(xiàn)對知識的講解和學生的思考的有效結合，關注學生的課堂表現(xiàn)，采用啟發(fā)式的多樣教學方法，引導學生解決問題。基于基礎醫(yī)學概論的發(fā)展，教師也要在有限的學時內(nèi)將組織學的知識簡化，有效將組織學內(nèi)容整合到基礎醫(yī)學概論課程中，實現(xiàn)非醫(yī)學專業(yè)學生對組織學知識的真正理解。
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