談談大學生心理健康課程教學思考
大學生心理健康的目的是為了促進大學生的健康成長，心理健康課程體系也應該服務于這一目標，首先要清楚醫(yī)學類獨立學院大學生區(qū)別于其他高校大學生的特點。
[摘要]大學生心理健康教育是當前我國多數(shù)高校普及心理學基礎知識，提升心理素質的通用方法，獨立學院作為一種新的辦學形式，醫(yī)學生相比其他學科學生承擔著更重的學習和實踐任務，承擔著更多的社會心理壓力，對醫(yī)學類獨立學院學生進行適合他們的大學生心理健康教育有助于提升他們的心理素質，促進其健康成長，也是培養(yǎng)應用技術型醫(yī)學類人才的重要環(huán)節(jié)。特殊對象的心理健康課程的教學應明確目標，整合課程教學內容，采取與之適應的多種教學方式，使獨立學院醫(yī)學生能夠更好理解心理學的基礎理論知識，具備基本的心理調試能力。
[關鍵詞]醫(yī)學生;獨立學院;大學生心理健康;教學改革
新世紀以來，經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展也給教育界帶來了新的發(fā)展契機，隨著國家層面的高等教育改革的推進，獨立學院作為一種新興的辦學模式在全國涌現(xiàn)，由當初的幾十所到巔峰時期的幾百所，招生規(guī)模在逐漸擴大，獨立學院大學生在面臨者與公辦和民辦高校大學生相同的就業(yè)、交際等方面的壓力，同時他們還有對自身定位的迷茫，他們享受著和公辦大學一樣的師資，卻又繳納者和民辦大學一樣的費用。特別是醫(yī)學類獨立學院學生，自身定位的迷茫和繁重的學習和實習任務，他們面臨著更多的環(huán)境適應、學業(yè)壓力，人際關系等心理問題。
大學生是我國未來現(xiàn)代化社會的建設主力軍，良好的心理健康狀況，對個人和社會都會有好的影響。作為高校心理健康教育者，如何根據(jù)醫(yī)學類獨立學院學生的特殊情況，充分發(fā)揮大學生心理健康課程的作用，引導其樹立心理健康意識，提升自身心理素質，成為心理健康教育工作者認真思考的問題。
大學生心理健康關乎學生的健康發(fā)展和社會的穩(wěn)定，2005年教育部、衛(wèi)生部等部門聯(lián)合頒布了《關于進一步加強和改進大學生心理健康的意見》，明確高等學校發(fā)揮課堂教學的作用，通過豐富心理健康教育內容，采取案例教學、體驗活動等多種教學方式提高大學生心理健康教育課堂教學的實效。然而，由于一些客觀條件限制，很多高校沒有能夠充分發(fā)揮大學生心理健康課堂教學在提高大學生心理健康的重要作用。因此，如何針對學生的個性，有針對性的創(chuàng)新教學方式，改革教學手段，提升學習興趣，最終達到提高心理素質和心理健康水的目的，這是每一位大學生心理健康教育工作者在實際教學中值得思考的問題。
1因人而異，因材施教
大學生心理健康的目的是為了促進大學生的健康成長，心理健康課程體系也應該服務于這一目標，首先要清楚醫(yī)學類獨立學院大學生區(qū)別于其他高校大學生的特點。這其中要有兩方面的特殊性考慮，一個是醫(yī)學生和其他學科大學生的.區(qū)別，主要是學科差異，他們有更多的理論知識和更長的實踐學習時間，直觀的差別就是學制通常是五年，平時學習壓力會比其他學科的大，同年級的其他學科學生會比他們更早的踏入社會或者考取研究生。
另一個特殊性就是獨立學院和普通高校以及民辦高校的區(qū)別，獨立學院是我國高等教育發(fā)展的階段性產(chǎn)物，轉型是其發(fā)展的必然趨勢，這時候學校對學生的培養(yǎng)目標是會有調整和變更的，這時候學生免會出現(xiàn)迷茫和適應問題。所以在明確對象差異的前提下，在教學內容、教學方式的選擇上應根據(jù)不同階段的這個特殊群體所面臨的問題，創(chuàng)新性的整合課程教學內容，選擇適當教學方式，通過教學活動提高學生自我意識，學會調節(jié)自身心理，提高自身心理素質。
2創(chuàng)新方式，提升興趣
大學生心理健康教育課程教學是否能夠取得實效，關鍵在于創(chuàng)新教學方式，提升學習興趣。這就需要看教師是否能夠吸引學生的注意力，讓學生學有所成，學有所用。因此，作為心理健康教育的教師，需要去考慮如何根據(jù)不同教學內容選擇不同教學方式。據(jù)筆者多次的授課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的依靠看心理電影、案例分析、心理測試等教學方式提升學生興趣的做法在新時代學生中效果一般。隨著網(wǎng)絡時代的來臨，大學生對電影和心理測試的新鮮感已經(jīng)微乎其微，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)很難吸引學生注意。筆者通過多年的實踐總結發(fā)現(xiàn)，以下三種方式能較大的提升醫(yī)學類獨立學院學生學習心理健康教育的興趣。
1.引入社會熱點，引發(fā)頭腦風暴。針對“醫(yī)患關系為何緊張”，“醫(yī)生該不該收紅包”等社會熱點且與自身密切相關的問題，結合所學習的心理學知識，布置作業(yè)，組織討論，大家各抒己見，相互辯論中得到了對知識的充分理解。
2.老法新用，別具一格。對于醫(yī)學生來講，在基礎教學中經(jīng)常運用PBL教學法來促進相關知識的融會貫通，這種基于問題的教學法，在大學生心理健康的教學過程中，很大的提升了學生學習的積極主動性，學生的學習熱情被最大限度調動，討論的問題很多是困惑大家的心理問題，同學們分享自己心理感受和經(jīng)驗同時加入了自己對所學心理學知識的新看法和見解，將理論運用到了實踐中，促進了其心理健康發(fā)展，同時有利于培養(yǎng)出合格的醫(yī)學人才。喬文達的研究發(fā)現(xiàn)，PBL教學法的運用與推廣對促進醫(yī)學人才健康發(fā)展具有重要價值。
3.引入新的教學技術手段，激發(fā)學習熱情。慕課對高校發(fā)展具有諸多優(yōu)勢：擴大了傳統(tǒng)教學內容的疆界，人們可以通過慕課學習到大量的知識;提高了教學及其管理的效率，知識的傳遞可以在瞬間完成，教學管理也更加高效;實現(xiàn)了學習與生活的融合。慕課能夠最大限度地利用現(xiàn)代教育技術手段，普及心理健康知識，提升大學生的心理素質。
[參考文獻]
[1]喬文達.醫(yī)科大學生心理健康教學中的PBL教學法的應用研究[J].繼續(xù)醫(yī)學教育,2015(01).
[2]李斐,黃明東.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育,2014(07).
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