醫(yī)學(xué)常識在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析論文
摘要：高中生物知識點(diǎn)多, 邏輯性強(qiáng), 理解難度大, 學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疲勞感和厭倦感, 教師在教學(xué)中適當(dāng)增加關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的醫(yī)學(xué)常識, 一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)習(xí)積極性, 另一方面可以增加生活常識, 培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。減少影響健康的危險(xiǎn)因素, 為學(xué)生的健康奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué); 醫(yī)學(xué)常識; 生活技能;
一、我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀
(一) 程度不高, 師資力量不足
一直以來, 學(xué)校對生物教學(xué)重視程度普遍不高, 無論是八十年代的“學(xué)好數(shù)、理、化, 走遍天下都不怕。”還是當(dāng)今的“學(xué)好語、數(shù)、英, 文理都能行得通�！鄙锒颊床簧线�, 有些打算學(xué)文的學(xué)生更是輕視生物課程, 課堂不配合教師, 嚴(yán)重影響教師的教學(xué)熱情。生物教師教學(xué)成就感缺乏, 不愿意從事生物教學(xué), 惡性循環(huán)的結(jié)果是:生物教師資源欠缺, 師資力量不足。
(二) 缺乏技能培養(yǎng), 學(xué)習(xí)興趣不濃
布盧姆說“學(xué)習(xí)的最大動力, 是對學(xué)習(xí)材料的興趣�！鄙镎n程內(nèi)容豐富, 尤其貼近實(shí)際。但實(shí)際上, 眾多教師的教學(xué)僅僅局限于教材內(nèi)容, 沒有把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來, 學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)生物的真正意義, 再加上其他學(xué)科對課時(shí)和精力的擠占, 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情, 學(xué)習(xí)興趣不濃。
二、高中生物教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)常識的必要性
(一) 中學(xué)生健康教育的需要
根據(jù)我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》, 我國中小學(xué)生健康教育主要包括生理健康教育、心理健康教育和社會適應(yīng)健康教育三個(gè)方面。而我國中學(xué)生的健康教育主要依托生物課程來完成, 初中階段學(xué)生對自身的身體發(fā)育好奇心強(qiáng), 即使生物教師不講, 學(xué)生也會偷偷看完課程內(nèi)容。隨著知識和閱歷的增長, 高中階段學(xué)生自以為健康行為與生活方式已經(jīng)養(yǎng)成, 往往我行我素, 容易釀成大禍。高中生物教學(xué)需要融入醫(yī)學(xué)常識, 培養(yǎng)學(xué)生健康的生活行為方式, 減少影響健康的危險(xiǎn)因素, 為學(xué)生一生的健康奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(二) 培養(yǎng)生活技能的需要
高中階段學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)由表象的認(rèn)識記憶, 更多的轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟蔚乃伎加洃? 生物知識點(diǎn)多, 邏輯性強(qiáng), 理解難度加大, 學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疲勞感和厭倦感, 從而降低學(xué)習(xí)興趣和動力。教師在教學(xué)中適當(dāng)增加關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的醫(yī)學(xué)常識, 一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)習(xí)積極性;另一方面可以增加生活常識, 培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。
三、高中生物教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)常識的方法
(一) 水到渠成, 合理融合
隨著生活水平的提高, 我國居民對糖脂類攝入不斷加大, 過多攝入脂肪、膽固醇類物質(zhì)可能產(chǎn)生脂肪肝、動脈粥樣硬化等疾病。上課時(shí), 可引導(dǎo)學(xué)生先對我國居民的膳食結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析, 剖析我國糖尿病發(fā)病日趨年輕化的原因, 熟悉掌握糖脂類物質(zhì), 進(jìn)一步探究糖類和脂類對人類身體機(jī)能的影響, 可謂是水到渠成, 合理融合, 學(xué)生既掌握了科學(xué)飲食, 又加深了對生物知識的理解。
(二) 點(diǎn)石成金, 升華生物理論
學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞器時(shí), 理解相對容易, 但是學(xué)完就忘。為了加深印象, 可利用硅肺產(chǎn)生與溶酶體的關(guān)系, 講到我國的'肺結(jié)核病, 目前, 我國仍是全球30個(gè)結(jié)核病高負(fù)擔(dān)國家之一, 每年新發(fā)結(jié)核病患者約90萬例, 位居全球第三位。結(jié)核病發(fā)病人數(shù)仍然較多, 中西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)結(jié)核病防治形勢嚴(yán)峻。通過理論升華, 提高學(xué)生對結(jié)核病防治知識的認(rèn)知度, 增強(qiáng)防范意識, 避免類似“湖南桃江肺結(jié)核”大范圍感染的悲劇發(fā)生。
(三) 拋磚引玉, 增強(qiáng)課堂教學(xué)效果
好奇心是學(xué)習(xí)的動力, 學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心, 可以讓學(xué)習(xí)事半功倍。講到細(xì)胞呼吸時(shí), 可引入醫(yī)學(xué)案例:一病人因?yàn)椴恍⌒牟戎F釘, 流血不多, 后面就沒多在意, 可是身體卻一天天虛弱, 直至最后死亡。學(xué)生看完后驚訝不已, 好像此類現(xiàn)象自己也曾經(jīng)歷過, 很幸運(yùn)沒有死亡, 都急于問教師到底是怎么回事。細(xì)胞呼吸的知識點(diǎn)很自然就被引了出來, 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。
(四) 利用網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn), 引出生物教學(xué)
艾滋病是一種危害性極大的傳染病, 是由感染艾滋病病毒 (HIV病毒) 引起。HIV是一種能攻擊人體免疫系統(tǒng)的病毒。每年12月1日是世界艾滋病日, 每年網(wǎng)上都會發(fā)布我國艾滋病發(fā)展的最新消息, 要及時(shí)將這些資料放映給學(xué)生, 不只是了解感染途徑, 還要了解世界醫(yī)學(xué)對艾滋病防治的發(fā)展現(xiàn)狀, 學(xué)生在關(guān)注之余, 很想了解為什么科技這么發(fā)達(dá)了, 艾滋病仍然很難治愈, 由此引出來生物細(xì)胞學(xué)的淋巴細(xì)胞的教學(xué), 激發(fā)了不少學(xué)生想去攻克艾滋病這一難題。
四、高中生物教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)常識應(yīng)注意的問題
(一) 醫(yī)學(xué)知識要正確, 不能是偽科學(xué)
今年的“3.15”晚會終于為食物相克正名了, 這些困擾國民已久的食物相克大部分是謠言, 或者言過其實(shí)!作為一名生物教師, 課堂引用的醫(yī)學(xué)常識一定要正確, 正如節(jié)目中所說, 我們需要的不是傳言, 而是科學(xué)!教師要多查查文獻(xiàn), 引入科學(xué)的醫(yī)學(xué)常識, 培養(yǎng)學(xué)生健康的生活技能。
(二) 醫(yī)學(xué)常識的引用要具有積極意義
現(xiàn)代社會進(jìn)入自媒體時(shí)代, 個(gè)性觀點(diǎn)滿天飛, 學(xué)生很容易受到影響, 陷入迷茫。教師在引入醫(yī)學(xué)常識, 進(jìn)行健康教育的時(shí)候, 要以尊重科學(xué)為前提, 提升社會正能量。我國是第一“乙肝”大國, 約9300萬人攜乙肝病毒。由于認(rèn)識誤區(qū), 很多乙肝病毒攜帶者學(xué)習(xí)生活遭遇了不公待遇。生物教師需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)防疾病, 正確對待傳染病人, 促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。
(三) 突出生活技能的培養(yǎng), 提升學(xué)生社會實(shí)踐能力
引入的醫(yī)學(xué)常識要突出生活技能的培養(yǎng), 例如, 指導(dǎo)學(xué)生對傷口進(jìn)行簡單的包扎;科學(xué)服用藥物;區(qū)分保健品和藥品的作用。也可以根據(jù)所學(xué)知識科學(xué)分析感冒的防治、抗生素的正確使用、禽流感的傳播途徑, 等等, 將與生物教學(xué)相關(guān)的醫(yī)學(xué)常識應(yīng)用于社會實(shí)踐, 提升學(xué)生的社會實(shí)踐能力。
另外, 教師要注意把握好尺度, 不可顧此失彼, 本末倒置。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入醫(yī)學(xué)常識, 禁忌為了案例而教學(xué), 大肆討論醫(yī)學(xué)案例或者社會熱點(diǎn), 放棄對生物知識的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]張家豪.從高中生物知識點(diǎn)出發(fā), 學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)常識[J].中華少年, 2017 (5) .
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