小組討論法在社會醫(yī)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計論文
摘要：探討在社會醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組討論法的目的及設(shè)計要點。通過基于小組分析、討論的小組討論法的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)過程，有效提高了分析、解決問題能力，鍛煉了創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞：小組討論法；社會醫(yī)學(xué)；教學(xué)設(shè)計
社會醫(yī)學(xué)是高等醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門主干課程，其所弘揚的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，有助于學(xué)生樹立正確的醫(yī)學(xué)觀、健康觀，在整個醫(yī)學(xué)教育體系中具有不可替代的重要地位[1]。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，學(xué)會運用各種學(xué)習(xí)形式與方法進行學(xué)習(xí)，能分析和解決實際問題，掌握本課程相關(guān)知識與技能，我們在課堂教學(xué)中采用了小組討論法，效果良好。
1小組討論法在社會醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用目的
社會醫(yī)學(xué)主要研究社會因素與人類健康和疾病之間的關(guān)系及規(guī)律，制定社會衛(wèi)生措施，保護和增進人群身心健康與社會活動能力，提高生命質(zhì)量，是一門實踐性較強的課程。小組討論教學(xué)法有利于學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)，有利于其自學(xué)技能的獲得，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才教育目標(biāo)的實現(xiàn)[2]。課堂教學(xué)中針對具體案例，模擬情景設(shè)定小組專項任務(wù)，組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生理解和掌握社會醫(yī)學(xué)相關(guān)理論及研究方法，收到很好的教學(xué)效果。
1.1調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果
在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，在一定程度上影響了其學(xué)習(xí)積極性和效果。小組討論法以學(xué)生為主，學(xué)生主動參與，學(xué)習(xí)熱情始終維持在較高水平，課堂氣氛活躍，對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力有促進作用[3]。
1.2強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，促進課堂知識內(nèi)化
小組討論法要求學(xué)生在課堂討論前做好充分準(zhǔn)備，比如閱讀教材、查閱資料、撰寫學(xué)習(xí)筆記，討論過程及結(jié)果的形象生動性都強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；隨著討論的進行，教材上的知識悄然內(nèi)化為學(xué)生自身的能力和技能，并使學(xué)生對理論知識有更清晰、更深刻的理解。
1.3促進學(xué)生綜合能力培養(yǎng)
小組討論法通過學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，不斷提高其邏輯思維能力、人際交往和溝通能力、情緒控制和抗壓能力、應(yīng)變能力、語言表達能力，縮小個體差異，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)[4]。這些能力的提升對于學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位大有裨益。
2小組討論法在社會醫(yī)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計要點
2.1合理設(shè)置討論小組
小組討論法要求小組成員圍繞主題盡可能充分發(fā)表自己的觀點，因此小組規(guī)模應(yīng)適當(dāng)，一般控制在10人左右�？筛鶕�(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等分組。教師對學(xué)生缺乏基本了解時，可通過學(xué)生的自我評述或者參照從前的成績進行初步分組，經(jīng)過一定時間的了解后，再重新分組[5]。
2.2依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撝黝}
雖然小組討論法是一種行之有效的教學(xué)方法，但并非所有教學(xué)內(nèi)容都適用。應(yīng)根據(jù)社會醫(yī)學(xué)各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)中的重點、難點及當(dāng)前社會醫(yī)學(xué)熱點問題實施小組討論法。教師應(yīng)善于從習(xí)以為常的現(xiàn)實中挖掘新事物、捕捉新現(xiàn)象，讓學(xué)生去討論[6]。討論主題要明確、具體，教師要指明討論方向，并使學(xué)生認(rèn)識到討論的核心、價值所在。對一些容易理解或只需一般了解的內(nèi)容，則以教師講授為主，不安排討論。例如在講解健康危險因素時，選擇案例“惠特妮休斯頓之死”作為主題來討論，學(xué)生經(jīng)過熱烈討論，得出長期的心理問題、不良的行為生活方式（吸毒、酗酒等）、家庭暴力等健康危險因素導(dǎo)致了惠特妮的悲劇。通過討論，學(xué)生對不良心理、社會因素對健康的危害有了進一步認(rèn)識。又如，在調(diào)查問卷設(shè)計一節(jié)，教師預(yù)先給各組一份調(diào)查問卷，由各組學(xué)生對問卷的規(guī)范性、信度、效度進行討論，從而有效提高其問卷設(shè)計、評價能力。
2.3設(shè)置明確的討論目標(biāo)
每場小組討論都需要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生必須完成的。好的小組討論目標(biāo)應(yīng)該能促進學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題、加強團隊協(xié)作[7]。討論目標(biāo)應(yīng)提前告知學(xué)生，以便其做好充分準(zhǔn)備。如在慢性病防治一節(jié)，可選擇糖尿病防治這個討論主題，設(shè)置討論目標(biāo)，安排分組討論：（1）糖尿病患者有哪些健康危險因素？（2）糖尿病有哪些社會危害？（3）糖尿病患者應(yīng)如何做好自我管理？（4）分別制定糖尿病的三級預(yù)防措施。學(xué)生根據(jù)這些具體討論目標(biāo)做好課前準(zhǔn)備，如查閱糖尿病危險因素、三級預(yù)防等方面的資料。
2.4認(rèn)真做好總結(jié)
在小組討論結(jié)束后，各組成員對本組成員的發(fā)言進行總結(jié)，并以書面形式匯報或在課堂上作公開發(fā)言。教師應(yīng)對討論的主題進行深入分析，并對各組討論結(jié)果進行評價，包括分析步驟的恰當(dāng)性、決策依據(jù)的充分性、結(jié)論推斷的邏輯性、思維的創(chuàng)新性等。在時間允許的情況下還可以安排小組成員互評打分，與教師對小組的評分相結(jié)合來評價小組討論效果。
3小結(jié)
在社會醫(yī)學(xué)教學(xué)中，通過基于小組分析、討論的小組討論法的應(yīng)用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，從而有效提高分析、解決問題能力，促進了理論知識的內(nèi)化，鍛煉了創(chuàng)造性思維。教師通過課后總結(jié)、反思，不斷改進教學(xué)方法，達到教學(xué)相長，有利于其教學(xué)水平的提高。
參考文獻：
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