預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的論文
一、引言
預(yù)防醫(yī)學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，具有很強的實用性;隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及日益增多的突發(fā)性公共衛(wèi)生事件，預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性逐漸凸顯出來。為此，國家教育部門也越發(fā)重視預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作，不少高校都進行了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革[1]。獨立學(xué)院和普通本科醫(yī)學(xué)生由于受到學(xué)校環(huán)境，自身學(xué)習(xí)能力等因素的影響，在學(xué)習(xí)行為和效果上均有很大差異。因此，研究我校杏林學(xué)院和普通本科醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)行為和效果的差異性，對于提高獨立學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大有裨益。更多預(yù)防醫(yī)學(xué)論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
二、研究方法
采用隨機整群抽樣法選取普通本科和杏林醫(yī)學(xué)專業(yè)共600名學(xué)生。根據(jù)現(xiàn)行使用的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材[2]和教學(xué)特點自行設(shè)計問卷，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、行為兩個方面共18道選擇題。將問卷結(jié)果錄入電腦，利用Stata8.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析。
三、結(jié)果
剔除有缺漏項和邏輯錯誤的問卷33份，得到有效問卷567份，有效率為94.5%，其中普通本科(以下簡稱普本)學(xué)生280人，杏林學(xué)院(以下簡稱杏林)學(xué)生287人。現(xiàn)將所有調(diào)查結(jié)果展示如下:1.課程重視情況。學(xué)習(xí)本課程前，普本有12.14%，杏林有5.92%的學(xué)生認為預(yù)防醫(yī)學(xué)對醫(yī)學(xué)生來說不重要，組間比較有統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.001);學(xué)習(xí)完本課程后，普本有6.07%，杏林有1.05%的學(xué)生認為預(yù)防醫(yī)學(xué)對醫(yī)學(xué)生來說不重要，組間比較有統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.001)。另外，普本有37.14%，杏林有41.81%的學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)感興趣;對該課程不感興趣的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普本20.36%、杏林21.60%的學(xué)生認為與我專業(yè)關(guān)系不大，普本18.93%、杏林14.98%的學(xué)生認為專業(yè)性太強復(fù)雜難懂，普本11.79%、杏林8.01%的學(xué)生認為書本內(nèi)容陳舊編排不合理，普本11.79%、杏林8.01%的學(xué)生認為老師講解不生動重點不突出;普本與杏林學(xué)生組間比較無統(tǒng)計學(xué)差異(P=0.334)。2.學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的動力因素如下(見表1)，普本與杏林學(xué)生之間無統(tǒng)計學(xué)差異。3.預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)方式調(diào)查。普本有59.64%，杏林有52.96%的學(xué)生不能做到課前及時預(yù)習(xí)，組間比較有統(tǒng)計學(xué)差異(P=0.032);普本有38.21%，杏林有33.10%的學(xué)生不能做到課后及時復(fù)習(xí)，組間比較無統(tǒng)計學(xué)差異(P=0.357);其中普本有11.79%的學(xué)生平時帶著復(fù)習(xí)，多于杏林8.71%(P<0.001)。普本有55.71%的學(xué)生課堂上能夠認真聽課，做好筆記，杏林這一比例為44.6%;課堂上自己看書的普本占26.43%、杏林占29.97%;剩下的學(xué)生(普本17.86%、杏林25.43%)則是在玩手機、聽音樂、看別的書、發(fā)呆睡覺等。總體看來普本學(xué)生課堂狀態(tài)好的比例要高于杏林學(xué)生(P=0.0091)。具體的復(fù)習(xí)方法調(diào)查結(jié)果如下(見表2)。4.預(yù)防醫(yī)學(xué)難易情況調(diào)查(見表3)，普本與杏林學(xué)生之間有統(tǒng)計學(xué)差異。5.學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、期末成績得分統(tǒng)計。將杏林和普本醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度進行賦值，得到學(xué)習(xí)態(tài)度和行為得分，并與期末成績一起，進行t檢驗(見表4)。
四、討論
對以上這些結(jié)果初步作如下分析:1.更多的普本醫(yī)學(xué)生不重視對本課程的學(xué)習(xí);而杏林醫(yī)學(xué)生在對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的重視程度和興趣點方面要好于普本。2.與普本相比，更多的杏林醫(yī)學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。此外，對于一門新課程的學(xué)習(xí)，課堂講授很關(guān)鍵，抓住課堂效率成了學(xué)生掌握新知識的關(guān)鍵。普本比杏林的醫(yī)學(xué)生更重視課堂學(xué)習(xí)，并且，普本中有一定比例的醫(yī)學(xué)生從課程一開始便為考試作復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，略高于杏林。3.與普本醫(yī)學(xué)生相比較，更多的杏林醫(yī)學(xué)生認為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)中最難的。在整個預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中，只有統(tǒng)計學(xué)知識偏向于理科，它所強調(diào)的抽象思維、邏輯推理、公式繁雜等學(xué)科特點[3]，需要學(xué)生通過深刻理解每個知識要點才能較好地掌握這部分內(nèi)容。而其他部分的內(nèi)容，對于絕大多數(shù)學(xué)生來講都比較容易掌握的。再看學(xué)校的試卷結(jié)構(gòu)，滿分100分的試卷中統(tǒng)計學(xué)部分占有30分。由此看來，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)無疑成了學(xué)生成績之間拉開差距的重要部分。結(jié)合表4數(shù)據(jù)和以上分析結(jié)果可以看出，杏林醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要比普本的好，而最終的考試成績卻不如普本。因此可以這樣認為:由于學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)方法不到位，杏林醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識的掌握程度不如普本，從而造成整體成績低于普本醫(yī)學(xué)生。4.從普本與杏林醫(yī)學(xué)生的生源狀況分析[4]，南通大學(xué)杏林醫(yī)學(xué)生在高考錄取時屬于三本線，而普本醫(yī)學(xué)生屬于一本線，入學(xué)時的基礎(chǔ)差距也是造成入學(xué)后學(xué)習(xí)成績差距的一個重要因素。綜上所述，雖然杏林醫(yī)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)態(tài)度好于普本，但是普本醫(yī)學(xué)生的期末考試成績卻要高于杏林。由此可見，好的學(xué)習(xí)態(tài)度不能決定考試成績的優(yōu)秀，還有很多其他因素(入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、知識儲備等)影響著學(xué)生的考試成績。此外，本研究認為僅憑考試成績這一項指標(biāo)來判定學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果也是不充分的，預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，研究內(nèi)容非常廣泛，應(yīng)當(dāng)從多角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
[參考文獻]
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