關(guān)于淺析影像學(xué)在核醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
比較影響學(xué)是將不同影像設(shè)備用于臨床應(yīng)用對比，進(jìn)而采取最具有診斷價值的影像檢查方法對患者進(jìn)行診斷。以此為醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生從多角度了解一種疾病的本質(zhì)。選取某高校2014級醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，作為本次探討比較影像學(xué)在核醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值的研究對象，取得了滿意的結(jié)果，其詳情如下。
一、對象與方法
1.研究對象。研究對象：選取某高校2014級醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生328人，作為本次探討比較影像學(xué)在核醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值的研究對象。將其分為兩個大班，傳統(tǒng)教學(xué)組有學(xué)生160人，比較影像學(xué)組有學(xué)生168人，兩組學(xué)生的年齡、入學(xué)成績均無顯著差異(P>0.05)，具有可比性。
2.研究方法。傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教授式教學(xué)方法;比較影像教學(xué)組，需要教師在進(jìn)行疾病特點講解時，配合核醫(yī)學(xué)影像特點進(jìn)行說明，采用多種儀器(X線、螺旋CT、MRI以及超聲儀等)掃描出來的影像，介紹疾病的影像學(xué)表現(xiàn)，有各種角度對學(xué)生進(jìn)行疾病表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制分析，并讓學(xué)生了解該疾病的臨床表現(xiàn)、診斷方式、療效評價方式、預(yù)后處理等。兩組學(xué)生所使用的教材，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂時間以及任課教師均相同，且學(xué)生期末所面對的考題內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)均相同。
3.效果評價。給比較影像教學(xué)組的學(xué)生發(fā)放教學(xué)效果評價表，待其填好后上交。統(tǒng)計兩組學(xué)生在期末考試中的成績，滿分為100，100≥x≥90優(yōu)秀、89>x≥80為良好、79>x≥70為中等，69>x≥60為及格，60>x為不及格。
4.統(tǒng)計學(xué)方法。對以上收集到的兩組研究數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差示，采用t檢驗，對計數(shù)資料采用X檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
二、結(jié)果
1.比較影像教學(xué)組學(xué)生的評價：根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生相比傳統(tǒng)教學(xué)方式更喜歡比較影像教學(xué)方式，認(rèn)為其能夠激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，將課堂理論和臨床實際情況相結(jié)合進(jìn)行理解，鍛煉了自身的診斷思維模式，提高了對課堂講授疾病的認(rèn)知程度.
2.兩組學(xué)生的期末考試成績對比如表2。比較影像教學(xué)組學(xué)生的期末考試成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組(P<0.05)，有統(tǒng)計學(xué)意義。(參看表1)
三、討論隨著我國計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種三維軟件處理技術(shù)也不斷增加，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備也隨之不斷更新。
各種組合型一體化影像檢查設(shè)備也逐漸在醫(yī)療臨床診斷中被推廣開來。由本研究可以看出，在核醫(yī)學(xué)教學(xué)中運用比較影像學(xué)，比較受學(xué)生喜歡，且其考試成績成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)(P<0.05)，具有統(tǒng)計學(xué)意義。由此可見，在核醫(yī)學(xué)教學(xué)中運用比較影像學(xué)，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高疾病整體認(rèn)知，為學(xué)生以后的醫(yī)療工作打下良好的基礎(chǔ)。
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