基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)論文的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革論文

　　摘要：醫(yī)學(xué)關(guān)系著人們的生命安全，醫(yī)學(xué)從業(yè)者的素質(zhì)也會影響人們的身體健康。因此，作為高中生，我認為在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中，要注重提高我們的自主學(xué)習(xí)能力，使我們能夠有豐富的理論知識儲備，并具有較強的實際操作能力，從而能夠滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)行業(yè)對人才的需求，并符合臨床醫(yī)學(xué)的教育目標。

　　關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程 教學(xué)改革

　　在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，課程設(shè)置基本是圍繞著學(xué)科進行的，而在教學(xué)方法上，則主要是以教師的講解為主。在這樣的教學(xué)模式下，我認為我們的主體地位會被忽視，我們的思維會受到限制，不利于我們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要對這樣的教學(xué)進行改革。

　　一、課程設(shè)置方面

　�。ㄒ唬�對實驗類課程進行整合

　　基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整合，在我國已經(jīng)有一段時間，且整合的內(nèi)容比較廣泛，已經(jīng)取得顯著的效果。我認為在建設(shè)實驗中心時，要從學(xué)科的特點出發(fā)，結(jié)合實際的教學(xué)目標，對原有的理論課性質(zhì)的實驗課程進行改革。由于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實驗課程，主要是依附于理論課程而進行的，這樣雖然能強化我們的理論知識，但卻無法真正提高我們的動手能力，我們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也會受到阻礙。所以，我們應(yīng)該將這類課程整合成為獨立的實驗課，如分子醫(yī)學(xué)技能實驗課、醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗課等。同時，學(xué)校需要建設(shè)專門的醫(yī)學(xué)實驗室，為我們提供更多的實踐機會，通過實踐來培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)能力。

　�。ǘ�）對理論性課程進行整合

　　長期以來，我國的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)都是以理論教學(xué)為主的，教師和我們的觀念已經(jīng)根深蒂固，且理論課程體系已經(jīng)比較完善，所以我認為要對其進行整合，必然會面臨許多困難�，F(xiàn)階段，國們的醫(yī)學(xué)院在實際的教學(xué)過程中，能夠借鑒國外優(yōu)秀教學(xué)模式的院校并不多。雖然有的院校在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，已經(jīng)嘗試將其整合成為橫向的課程模式，但還沒有成功的對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程進行縱向整合。因此，如果要實現(xiàn)這一目標，還需要經(jīng)過長時間的努力。比如，有的院校在對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進行教學(xué)時，已經(jīng)形成器官系統(tǒng)模式，并對這些課程進行橫向整合，對于縱向方面的整合，還處于摸索階段，相信未來一定會實現(xiàn)這一點。

　　二、教學(xué)方法方面

　�。ㄒ唬┖侠韯�(chuàng)設(shè)問題情境

　　我認為培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)能力，可在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)。比如，在正式上課前，教師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，提出一些開放式的問題，將我們的探索欲望激發(fā)出來，讓我們以問題為導(dǎo)向，開動腦筋，發(fā)散思維，積極的去思考問題答案。同時，在教學(xué)過程中，教師要注意將其與其他學(xué)科聯(lián)系起來，并注重用實際的臨床案例來加強對我們分析能力的培養(yǎng)。通過對臨床案例的講解，提出相關(guān)的問題讓我們思考，從而使我們能夠為了解決問題而主動的思考，在思考的過程中，成功的提高我們的自主學(xué)習(xí)能力。

　　（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

　　在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，教師主要起講解作用，而不注重引導(dǎo)我們?nèi)�學(xué)習(xí)，就會阻礙我們各方面能力的提高。因此，我認為在對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進行教學(xué)改革時，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教師在教學(xué)中主要起引導(dǎo)作用，將我們作為教學(xué)的主體。并且，教師可利用我們生活中比較常見的一些事例，引出相關(guān)知識點，并引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)。比如，利用社會上的熱點“禽流感”引出相關(guān)病毒，以及免疫學(xué)的相關(guān)知識；用“流行性感冒”引出流感病毒相關(guān)知識，指導(dǎo)我們圍繞這些知識展開學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)充分了解我們的實際情況，針對不同我們制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，將我們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心激發(fā)出來，使我們能夠通過不同的渠道進行自主學(xué)習(xí)，并學(xué)會獨立思考。

　�。ㄈ�）加強師生之間的交流

　　在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，教師與我們的互動很少，我們能夠與教師共同探討某個醫(yī)學(xué)問題的機會更少，這樣我們就很難受到教師的感染和熏陶。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革中，我認為應(yīng)改變這一現(xiàn)狀，創(chuàng)造一種和諧自由的環(huán)境，讓我們和教師能夠通過相關(guān)的教學(xué)平臺，對一些醫(yī)學(xué)課題進行交流溝通。比如，在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)相關(guān)知識時，教師可將一些常見的病例放在校園網(wǎng)的討論專區(qū)，讓我們可以在專區(qū)內(nèi)對這一問題展開討論，并可將自己的見解和認識分享出來，供大家參考。通過這樣的方式，不僅能讓教師對我們進行指導(dǎo)，還能讓我們之間相互學(xué)習(xí)，共同進步。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革中，應(yīng)將我們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點。，因此，作為高中生，我認為教師在實際的教學(xué)過程中，要分別從理論和實踐方面，對課程設(shè)置進行改革，適當(dāng)?shù)脑黾訉嵺`教學(xué)內(nèi)容，提高我們的操作能力。而對于教學(xué)方面的改革，我認為應(yīng)該從教學(xué)情境、師生交流，以及教師角色的轉(zhuǎn)變等方面入手，全面培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)能力。

　　參考文獻：

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