口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)方法的探討的論文

　　摘 要：隨著我國加入WTO,中國已經(jīng)融入到世界大家庭之中,以教育和人才競爭為核心的國際競爭日趨激烈.積極探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法,才能促進(jìn)教學(xué)的更新和改進(jìn),提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到培養(yǎng)人才的目的.本文旨在探討口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)關(guān)于雙語教學(xué)、PBL教學(xué)和臨床教學(xué)等教學(xué)方法,為今后完善口腔醫(yī)學(xué)教學(xué),更好的深化教學(xué)改革,培養(yǎng)"寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才"打下基礎(chǔ).

　　關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)論文

　　隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，我國的口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)也發(fā)生了日新月異的變化，因此，人們對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)愈加重視。隨著教育改革的深入發(fā)展，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系與教學(xué)模式也正面臨著改革，因此，本文對(duì)教學(xué)改革展開了討論與分析。

　　一、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中存在的問題

　　(一)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程安排有缺陷

　　在校期間，學(xué)生應(yīng)完成公共、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及口腔臨床醫(yī)學(xué)課程的`學(xué)習(xí)，課程之間存在著一定的階梯關(guān)系，但是由于學(xué)院之間沒有進(jìn)行合理的統(tǒng)籌安排，因此，沒有明確的課程銜接，使學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　(二)制度建立不完善

　　1.缺乏監(jiān)管、獎(jiǎng)懲制度。學(xué)校的教育管理制度僅僅局限于對(duì)課程進(jìn)行安排，舉行每年一次的座談會(huì)以及完成教務(wù)處的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教師的備課和課堂講評(píng)效果并無管理、測評(píng)制度，而且缺乏獎(jiǎng)懲制度，僅僅根據(jù)教師所講課時(shí)的數(shù)量發(fā)放補(bǔ)貼。[1]

　　2.考試制度不完善。缺乏完善的考核制度，僅僅由授課教師出題測評(píng)，由教研室確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)化題庫。傳統(tǒng)的考試制度主觀性較大，無法全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)情況，考試成績不具備參考價(jià)值，無法明確反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

　　二、改革口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)思路

　　(一)改革口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程安排

　　對(duì)專業(yè)課程安排進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在第一、二學(xué)年學(xué)習(xí)公共和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，第三學(xué)年學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)，第四學(xué)年學(xué)習(xí)口腔基礎(chǔ)和口腔臨床醫(yī)學(xué)課程，由于第三學(xué)年學(xué)業(yè)任務(wù)較輕，因此可以在第三學(xué)年添加實(shí)習(xí)任務(wù)，這一改革明確了每一學(xué)年的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)科之間的銜接更加清晰，同時(shí)便于加強(qiáng)教學(xué)管理。

　　(二)建立監(jiān)管、獎(jiǎng)懲制度

　　由教研組、醫(yī)學(xué)專家以及校方領(lǐng)導(dǎo)組成考察小組抽查課堂教學(xué)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測評(píng)，由于學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此，可以組織學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行打分，根據(jù)學(xué)生與考察組的調(diào)研情況對(duì)教師進(jìn)行綜合測評(píng)，并將綜合測評(píng)成績列入獎(jiǎng)懲范圍，以此促進(jìn)教師提高教學(xué)效果。[2]

　　(三)完善考試制度

　　將教學(xué)環(huán)節(jié)與考試環(huán)節(jié)相分離，由教研組按照教學(xué)大綱和醫(yī)學(xué)類專業(yè)考試編寫題庫，統(tǒng)一制定試卷題型與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行備課，考前從題庫中抽取試題，并由教研組統(tǒng)一評(píng)卷。完善的考試制度下，其成績能夠較為公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　三、改革口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系

　　(一)設(shè)置基礎(chǔ)課程體系

　　在不改變總課時(shí)數(shù)量的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加正常人體結(jié)構(gòu)與生物化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，為后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，增設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

　　(二)設(shè)置基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容

　　在正常人體結(jié)構(gòu)課程中，應(yīng)設(shè)置解剖部分，并對(duì)人體的基本組織進(jìn)行講解，增加學(xué)生對(duì)面部結(jié)構(gòu)的了解。生理學(xué)科的主要內(nèi)容是講解各細(xì)胞、系統(tǒng)的功能�？蓪⑸�理學(xué)科與正常人體結(jié)構(gòu)課程中的理論部分相結(jié)合，避免重復(fù)。病理學(xué)主要是對(duì)細(xì)胞損傷、腫瘤、炎癥等病理變化進(jìn)行講解，同時(shí)講解發(fā)熱、休克等病理形成原因。

　　(三)改革醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程

　　由于實(shí)踐是醫(yī)學(xué)的根本，因此，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐教育，在加強(qiáng)理論教育的基礎(chǔ)上，提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)課程的理解。通過對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系的優(yōu)化。

　　(四)優(yōu)化教學(xué)方法

　　1.優(yōu)化多媒體教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，但是課件質(zhì)量卻有所欠缺，教學(xué)用課件多為網(wǎng)絡(luò)下載，教師僅是稍加修改，甚至毫無改動(dòng)就將課件應(yīng)用于課堂教學(xué)。下載課件沒有專業(yè)特色，且文字內(nèi)容過多，不利于學(xué)生聽講，甚至降低學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)盡量原創(chuàng)課件，減少文字內(nèi)容，通過形象生動(dòng)的圖像提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　2.采用案例教學(xué)模式。在教學(xué)中引入真實(shí)案例，利用小組討論的形式分析案例并解答相關(guān)問題，教師在一旁協(xié)助，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的分析與思維能力。

　　3.與專業(yè)醫(yī)師考試接軌。醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生需要面臨專業(yè)醫(yī)師考試，教師可以針對(duì)考綱整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題，并為備考學(xué)生進(jìn)行考前培訓(xùn)，另外，在平常講課時(shí)，也應(yīng)對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

　　四、小結(jié)

　　綜上所述，雖然我國高校的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)模式存在很多問題，但是為了提高教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教育工作者做出了很大努力，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)思路、教學(xué)體系以及教學(xué)方法均做出了較大的改動(dòng)，希望通過教育部門以及相關(guān)工作者的不懈努力，實(shí)現(xiàn)我國口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)質(zhì)的飛躍。