關(guān)于預(yù)防醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)的論文

　　[摘要]目的：旨在研究PBL教學(xué)模式對(duì)留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升，探尋適合留學(xué)生教育的模式，提高留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的水平。方法：采用分層整群抽樣法抽取大理大學(xué)2005級(jí)、2007級(jí)至2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)全部留學(xué)生，2005級(jí)、2007級(jí)、2008級(jí)采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式，共計(jì)207人，2009級(jí)至2011級(jí)采用PBL教學(xué)模式，共計(jì)251人，對(duì)兩種教學(xué)模式下的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果：相同教學(xué)方式下不同年級(jí)間留學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.000)。不同教學(xué)方式下留學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=21.063，P=0.000)。結(jié)論：與傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式相比，在PBL教學(xué)模式下留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)成績(jī)有顯著提高。更多預(yù)防醫(yī)學(xué)論文相關(guān)范文盡在職稱(chēng)論文發(fā)表網(wǎng)。

　　[關(guān)鍵詞]預(yù)防醫(yī)學(xué)論文

　　隨著教育國(guó)際化，大理大學(xué)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生日趨增加，留學(xué)生教育教學(xué)成為教師工作的重要組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，與傳統(tǒng)講授法(Lecture-basedlearning，LBL)相比較，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式(Problem-basedlearning，PBL)比較適應(yīng)留學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)，是留學(xué)生教學(xué)中一種合理有效的方法〔1-2〕。由于社會(huì)上重治輕防的觀念影響，且預(yù)防醫(yī)學(xué)產(chǎn)生的效果多為遠(yuǎn)期效應(yīng)，所以部分臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏主動(dòng)性〔3〕。大理大學(xué)開(kāi)展了部分關(guān)于留學(xué)生教育的研究，但涉及預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的較少〔4-8〕。通過(guò)實(shí)踐，我們積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文總結(jié)了PBL教學(xué)法在大理大學(xué)成建制臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生(MBBS)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用情況，旨在探尋適合我校留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　1研究對(duì)象與方法

　　1.1研究對(duì)象

　　采用分層整群抽樣法抽取大理大學(xué)2005級(jí)、2007級(jí)至2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)全部留學(xué)生，其中2005級(jí)134人，2007級(jí)38人，2008級(jí)35人，2009級(jí)37人，2010級(jí)66人，2011級(jí)148人。

　　1.2研究方法

　　2005級(jí)、2007級(jí)、2008級(jí)采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式，共計(jì)207人，2009級(jí)至2011級(jí)采用PBL教學(xué)模式，共計(jì)251人。各級(jí)留學(xué)生均來(lái)自于南亞及東南亞國(guó)家，各級(jí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、預(yù)防醫(yī)學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)、教材及授課教師均無(wú)太大變動(dòng)。1.2.1制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃在了解留學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景、留學(xué)生祖國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，以因材施教和培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)并具有解決突發(fā)公共衛(wèi)生事件實(shí)際問(wèn)題能力的高級(jí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才為主旨，制定教學(xué)計(jì)劃。1.2.2改進(jìn)教學(xué)方法針對(duì)以往留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，采取不同的教學(xué)方法，整合教師、病例、技術(shù)設(shè)備等資源，最大化服務(wù)于教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。并不斷完善留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)留學(xué)生出勤率、課堂學(xué)習(xí)參與度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定、綜合能力評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)范化管理，及時(shí)調(diào)整修正，提高教學(xué)效率。1.2.3強(qiáng)化教學(xué)師資力量培訓(xùn)利用各種資源，加強(qiáng)教師英語(yǔ)口語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)技能，保證高效率的課堂教學(xué)。1.2.4統(tǒng)計(jì)方法采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(xˉ±s)表示，采用方差分析和t檢驗(yàn)，α取0.05，以P≤0.05判斷為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2結(jié)果與分析

　　2.1相同教學(xué)模式下不同年級(jí)留學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

　　由表1、表2可見(jiàn)，相同教學(xué)模式下不同年級(jí)間留學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)分布差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.000)。結(jié)果顯示在傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式教育組中，2007級(jí)留學(xué)生的成績(jī)較高，在PBL教學(xué)模式下，2009級(jí)留學(xué)生的成績(jī)較低，可能因不同年級(jí)留學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和管理方法不同所致，隨著教學(xué)方式與管理方式的不斷改進(jìn)，留學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)。

　　2.2不同教學(xué)模式下留學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

　　由表3可見(jiàn)，不同教學(xué)方式下學(xué)生的成績(jī)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=21.063，P=0.000)。PBL教學(xué)模式下預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)比在傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式下預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)有顯著提高，在教學(xué)管理手段完善的前提下，主要與PBL教學(xué)模式更容易激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率有關(guān)。

　　3討論

　　3.1PBL

　　教學(xué)模式能有效提升教學(xué)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、預(yù)防醫(yī)學(xué)的思維能力、組織管理能力等，具有非常重要的意義，還能潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，強(qiáng)化確立預(yù)防為主的思想，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)〔9〕。本研究顯示，采用PBL教學(xué)的班級(jí)成績(jī)比采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)的班級(jí)的成績(jī)要好。分析其原因，傳統(tǒng)的講授教學(xué)法中，教師難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，難以發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性〔10〕。PBL教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)。PBL教學(xué)模式打破學(xué)科界限，圍繞問(wèn)題編制綜合教程，以塑造學(xué)生的獨(dú)立自主性、創(chuàng)新力和獲取新知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)、解決新問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式相比，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和學(xué)生的協(xié)作精神，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。

　　3.2PBL教學(xué)模式存在的問(wèn)題及解決方案

　　3.2.1PBL教學(xué)模式下任課教師的英語(yǔ)口語(yǔ)及分析問(wèn)題的能力均有待提高PBL教學(xué)模式需要任課教師具有很好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和現(xiàn)場(chǎng)組織應(yīng)變能力，同時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生各國(guó)相關(guān)知識(shí)的了解。因此任課教師應(yīng)提高國(guó)際人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)各國(guó)的人文知識(shí)，以便更好地結(jié)合課程進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)課程組成員的英語(yǔ)口語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的訓(xùn)練和應(yīng)用。3.2.2信息化教學(xué)手段不夠全面大理大學(xué)全英文的教學(xué)素材較少，教學(xué)所需的快捷網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在學(xué)生宿舍具有一定的局限性。應(yīng)積極應(yīng)用大理大學(xué)校園網(wǎng)圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行建設(shè)，提煉PBL教學(xué)中的典型案例素材，構(gòu)建教學(xué)案例素材庫(kù);運(yùn)用實(shí)景動(dòng)畫(huà)等視頻資料作為PBL案例素材，加強(qiáng)其直觀性、生動(dòng)性;用好MSN等網(wǎng)上實(shí)時(shí)交流平臺(tái)，并購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資料。3.2.3評(píng)價(jià)體系不完善，無(wú)法科學(xué)地評(píng)價(jià)PBL的教學(xué)效果目前只能采取簡(jiǎn)單的根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)效果的方法，無(wú)法對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的接受度和參與度的分析，建立有效的評(píng)價(jià)體系。綜上所述，21世紀(jì)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的時(shí)代，預(yù)防醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分，在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，擔(dān)負(fù)著重要使命。教學(xué)模式直接關(guān)系到預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此，必須加大教育教學(xué)改革的力度，真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，強(qiáng)化預(yù)防意識(shí)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的新型人才。