臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)改革探索論文
人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)課程中重要的一門基礎(chǔ)課程，它為醫(yī)學(xué)生走進醫(yī)學(xué)殿堂打開了一扇專業(yè)的大門。以下是“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)改革探索論文”，希望能夠幫助的到您！
我國各大醫(yī)學(xué)院系逐漸開展的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證的背景，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，促進醫(yī)學(xué)教育國際化已經(jīng)成為共識。作為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，人體解剖學(xué)教學(xué)的改革對醫(yī)學(xué)教學(xué)改革起著至關(guān)重要的作用。但是處于信息時代的90后醫(yī)學(xué)生在課堂上往往“愛玩、愛動、沒耐心”，再加上解剖知識點的“多、雜、碎”，導(dǎo)致解剖學(xué)的教學(xué)過程困難重重 ，解剖課也成為醫(yī)學(xué)生最難記憶理解和容易厭倦甚至害怕的一門課程。因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，成為解剖教師的頭等大事。另外，人體解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)科性太強，對學(xué)生的專業(yè)性要求較高。而人體解剖學(xué)的教學(xué)在知識傳授上片面注重醫(yī)學(xué)生解剖學(xué)理論的學(xué)習(xí)，忽視醫(yī)學(xué)生實驗標本操作的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。因此，人體解剖學(xué)教學(xué)的改革對醫(yī)學(xué)教學(xué)改革有著至關(guān)重要的影響。
1人體解剖學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.1人體解剖學(xué)教學(xué)法的運用問題
解決教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的若干矛盾，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法勢在必行。人體解剖學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)法對教學(xué)內(nèi)容來說過于專業(yè)化、學(xué)科化， 致使教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想。問題式教學(xué)方法雖優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，但因查資料等投入了過多的精力和時間，加重了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。仿真模擬人教學(xué)法（HPS模式教學(xué)法）運用現(xiàn)在流行的計算機虛擬人的技術(shù)，較好地解決了人體從微觀到宏觀結(jié)構(gòu)與機能的數(shù)字化、可視化。但此方法在教學(xué)中存在一定的局限性，不能與正常的實驗教學(xué)標本與模型劃等號，單獨使用易造成學(xué)生概念上的混淆。由此，合理有效的在人體解剖學(xué)教學(xué)中運用教學(xué)法可以有效地避免教學(xué)中存在的各種局限性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與綜合素質(zhì)。
1.2教師隊伍的建設(shè)問題
人體解剖學(xué)教師隊伍建設(shè)在高校中一直存在很多問題。由于解剖學(xué)學(xué)科特點，加上體制、待遇、環(huán)境等多方面問題，導(dǎo)致解剖學(xué)教師隊伍建設(shè)存在要人難、人才流失嚴重等問題。以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證為前提，如何加大教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍素質(zhì)，引進高質(zhì)量的教學(xué)人才成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有擁有高素質(zhì)的教師隊伍，才能提高解剖學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實、動手能力強的醫(yī)學(xué)生。
1.3實驗教學(xué)標本操作問題
隨著社會的規(guī)范發(fā)展，全國醫(yī)學(xué)院校普遍存在尸體緊缺的現(xiàn)象。同時，我校人體解剖學(xué)教學(xué)改革要求在不影響整體教學(xué)效果的前提下，通過適當縮減學(xué)時來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，學(xué)生動手操作的機會和時間大幅度減少。再者，在標本操作過程中，由于實驗操作課時減少，加上學(xué)生人數(shù)多，動手時間少，動手能力較差等因素，導(dǎo)致實驗標本操作課效果差，達不到預(yù)期效果。
2結(jié)合實際問題進行解剖學(xué)教學(xué)改革和實踐
2.1改進人體解剖學(xué)教學(xué)法
除傳統(tǒng)的教學(xué)法外，開展多種教學(xué)法相結(jié)合的運用。在教學(xué)中，靈活運用PBL教學(xué)法結(jié)合LBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法結(jié)合LBL教學(xué)法、仿真模擬人教學(xué)法結(jié)合LBL教學(xué)法等教學(xué)方法，豐富教學(xué)課堂的內(nèi)涵，讓學(xué)生在課堂上帶著問題去思考，帶著興趣去學(xué)習(xí)。
2.2改善教師隊伍的建設(shè)
優(yōu)良的教師隊伍建設(shè)是提高與保證解剖學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。針對解剖教師隊伍建設(shè)的特點和問題，首先要努力加強師德修養(yǎng)， 提高教師職業(yè)道德水平。其次，通過引進高水平專業(yè)人才，提高教師隊伍的建設(shè)層次和水平，更好地為教學(xué)服務(wù)。
2.3增強實驗標本操作能力
針對人體解剖學(xué)標本操作存在的問題，我們試著從兩個方面入手，第一，培養(yǎng)解剖學(xué)興趣小組同學(xué)的動手能力，以點帶面，增強醫(yī)學(xué)生的標本操作能力。我們在解剖學(xué)標本操作實驗課中采取以興趣小組醫(yī)學(xué)生為主的操作方法，由教師指導(dǎo)學(xué)生操作改為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，教師只參與操作建議與標本管理，極大地加強了學(xué)生標本操作的參與性與積極性，提高了解剖學(xué)標本操作質(zhì)量。同時，通過理論聯(lián)系實際，增加了對解剖學(xué)課程內(nèi)容的理解與掌握。第二，針對實驗標本操作課程較少，時間較短等問題，我們采取課后預(yù)約的方式加以解決。沒有操作完的標本內(nèi)容可以通過與實驗中心預(yù)約的方式，利用周末或者節(jié)假日加以完成。而操作完的實驗標本通過實驗中心的處理，可作為新生系統(tǒng)解剖學(xué)的實驗標本使用，做到一舉兩得，使教學(xué)標本得到充分合理的運用，節(jié)約了尸體標本材料，節(jié)省了實驗經(jīng)費。
總之，對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，針對在人體解剖學(xué)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，我們根據(jù)人體解剖學(xué)課程要求對教學(xué)內(nèi)容進行精簡優(yōu)化，靈活運用各種教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，增加了人體解剖課的趣味性，活躍了課堂氛圍，同時又提高了教學(xué)效果。另外，隨著學(xué)生實驗標本操作能力的改善，教師素質(zhì)的提高，人體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也會不斷提升，很好地為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。
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