口腔醫(yī)學生人文的論文
口腔醫(yī)學生需要具備豐富的色彩學、美學等相關(guān)知識，并能夠?qū)⑵溥\用到口腔治療中。下面是小編整理的口腔醫(yī)學生人文的論文，歡迎來參考！
摘要:
現(xiàn)代醫(yī)學教育不僅要重視醫(yī)學理論與技術(shù)教育，更需重視醫(yī)學人文精神教育。本文分析了口腔醫(yī)學生醫(yī)學人文素養(yǎng)并不容樂觀的現(xiàn)狀，以及目前我國口腔醫(yī)學生醫(yī)學人文素養(yǎng)缺乏的原因，并結(jié)合我院近年來的實踐經(jīng)驗提出了若干提高口腔醫(yī)學生醫(yī)學人文精神的措施，旨在進一步強化口腔醫(yī)學生人文課程設置，提高其愛崗敬業(yè)精神、語言溝通能力、矛盾解決技巧等綜合人文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:口腔醫(yī)學;本科教育;醫(yī)學人文素養(yǎng)
近年來，醫(yī)療糾紛嚴重影響了正常的醫(yī)療秩序及醫(yī)患關(guān)系�？谇豢浦委熒婕暗募膊〈蠖酂o生命危險，一般不會侵犯到患者的生命權(quán)，而主要涉及其健康權(quán)與知情權(quán)。很多醫(yī)療糾紛的發(fā)生乃至惡化，主要原因在于醫(yī)患之間溝通不足，誤會愈演愈烈，如果醫(yī)生能更加充滿同情地去理解患者的苦楚，更加耐心地為患者講明各種利害取舍，設身處地的為患者選擇和進行個性化的治療，很多糾紛都能迎刃而解。因此，通過進一步強化口腔醫(yī)學本科生人文課程設置，提高其愛崗敬業(yè)精神、語言溝通能力、矛盾解決技巧等綜合人文素養(yǎng)，可成為降低口腔科醫(yī)療糾紛發(fā)生率的重要手段。目前，全國各高等口腔醫(yī)學院校已經(jīng)開始重視口腔醫(yī)學生的人文素養(yǎng)教育。然而，仍存在“重專業(yè)、輕人文”、人文課程與口腔醫(yī)學專業(yè)課程脫鉤的現(xiàn)象，提高學生人文素養(yǎng)的教學實踐活動缺乏等問題也依然存在。我們在數(shù)年的本科生實習帶教中發(fā)現(xiàn)，教會學生臨床操作并不難，但教會學生如何和諧的與患者溝通卻非易事。本文就目前口腔醫(yī)學生醫(yī)學人文素養(yǎng)缺乏的原因以及我院(四醫(yī)大口腔醫(yī)院)提高口腔醫(yī)學生人文素養(yǎng)的舉措進行討論。
1醫(yī)學人文素養(yǎng)與精神的內(nèi)涵
人文，顧名思義是指人類社會的各種文化現(xiàn)象，它的核心是人，以人為本，關(guān)心人、愛護人、尊重人，承認人的價值，尊重人的個人利益，包括物質(zhì)利益和精神利益。人文醫(yī)學是專門研究醫(yī)學的人文屬性學科，是以人文學科的觀點去理解健康、疾病和醫(yī)學的學科。我國最早對醫(yī)學人文素養(yǎng)與精神進行界定的是賀達仁教授，他認為醫(yī)學實踐活動中的人文精神表現(xiàn)為醫(yī)學的人道精神、人文的批判精神與獨善(獨立、完整、完善、完美)的人格精神。目前，對醫(yī)學人文精神涵義的普遍理解為“關(guān)愛生命”、“以人為本”。從個體上來說，它所強調(diào)的不僅是為患者提供良好的醫(yī)療服務，還密切關(guān)心、關(guān)注患者的生存質(zhì)量、健康、情感、人格、命運，維護患者的尊嚴，提供全方位的人文的、精神的、情感的服務，使患者感到就醫(yī)方便，技術(shù)精湛，關(guān)懷到位，經(jīng)濟實惠，服務滿意;從人類的角度上來說，它所強調(diào)的是對整個人類的生存狀態(tài)、生命的走向和存在意義的關(guān)懷，是對醫(yī)學知識和完美道德、高尚人格的追求。
2口腔醫(yī)學生醫(yī)學人文素養(yǎng)缺乏的原因分析
2．1人文精神在社會中的缺失
當前，伴隨我國市場經(jīng)濟日趨完善、網(wǎng)絡資源突飛猛進發(fā)展的同時，社會價值取向也呈現(xiàn)出多元化趨勢。功利主義、拜金主義、個人主義等不良思想傾向接踵而至，導致了人們精神迷茫、道德缺失、行為失范及人文關(guān)懷冷漠。
2．2口腔醫(yī)學課程設置對醫(yī)學人文課程重視不夠
長期以來生物醫(yī)學模式醫(yī)學教學體系所形成的思維定式，使得我國口腔醫(yī)學教育過于重視醫(yī)學理論與技能的傳授和學習，很大程度上忽略了人文關(guān)懷情感和人文關(guān)懷技巧的培養(yǎng)［2］。盡管目前我國各高等口腔醫(yī)學院校均開設了醫(yī)學人文教育課程，但仍存在以下問題:①各醫(yī)學院校開設的課程多不相同，課程設置常具有很大隨意性，缺乏學科整體規(guī)劃;②人文課程多為選修課，課時偏低、課程要求欠明確，部分課程實用性較差，多以理論灌輸為主;③部分人文課程教材無法與我國醫(yī)療體制變化和醫(yī)患關(guān)系緊張的現(xiàn)狀相適宜，觀念陳舊、新知識少，造成學生學完感覺無用，更缺乏對醫(yī)學生人文精神培養(yǎng)和技能訓練的實踐課程。上述問題導致了很多學生輕視醫(yī)學人文課程，學習效果不佳。王舒妍等在對進入臨床實習的口腔醫(yī)學生進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生記不清是否上過醫(yī)學人文課程，部分學生只記得上過醫(yī)學論理學，但內(nèi)容已記不清了［8］。
2．3口腔醫(yī)學專業(yè)課教學與醫(yī)學人文精神教育脫節(jié)
在設置口腔專業(yè)課程標準及教學要求時，我國部分院校，很少甚至未將醫(yī)學人文精神的培養(yǎng)納入到培養(yǎng)要求及考核指標中，導致醫(yī)學人文素養(yǎng)教育在學生進入專業(yè)課學習期間被中斷，這樣無疑強化了學生“重專業(yè)、輕人文”的錯誤理念［8］。此外，部分口腔醫(yī)學院在臨床教學活動中，未將醫(yī)學人文關(guān)懷情感和技能的培養(yǎng)納入到日常教學內(nèi)容中，教員對學生的要求僅僅限于醫(yī)德醫(yī)風、勞動紀律、服務態(tài)度等空洞的口號和說教，對學生的要求也只限于遵紀守法、不收紅包等醫(yī)生最起碼的道德底線，這樣的低標準要求使我們的醫(yī)學人文精神教育處于空白狀態(tài)［8］。
2．4教師本身醫(yī)學人文素質(zhì)有待提高
臨床帶教老師是一個啟蒙者，帶給學生的影響將是終生的。然而，由于長期以來知識傳承相對單一化，使得教師配置方式不能夠有效提升教師隊伍的人文素質(zhì)［2］。在一些帶教醫(yī)生心目中，“患者”一詞被片面地分解為病因、病原、癥狀、體征等單個元素，人性淡漠，缺乏對患者的同情心和責任心。有部分教師把醫(yī)學人文素質(zhì)簡單理解醫(yī)德、醫(yī)風，在教學中缺乏教師的引導和示范作用。更有甚者，有的教師在醫(yī)療活動中重金錢，重技術(shù)，輕人文，這樣無形中會給予學生一種錯誤的導向和標準，更加強化了已經(jīng)印在他們腦海中的錯誤觀念。
3提高口腔醫(yī)學生醫(yī)學人文素養(yǎng)措施的思考
WHO對未來醫(yī)學人才提出了五星級醫(yī)生的要求:①能根據(jù)病人預防、治療和康復的總體需要提供衛(wèi)生服務;②能從倫理、費用與病人的情況綜合考慮種種治療技術(shù)的合理選擇;③能主動、有效地增加個體和群體的健康保護意識，醫(yī)生不只是診療疾病，更應承擔健康教育的任務;④能參與社區(qū)保健決策，平衡與協(xié)調(diào)個人、社區(qū)和社會的衛(wèi)生保健需求;⑤能在衛(wèi)生部門內(nèi)部以及其他社會機構(gòu)進行有效的協(xié)同工作［7，9］。針對目前我國口腔醫(yī)學生并不樂觀的醫(yī)學人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們認為可進行以下幾方面的嘗試。
3．1規(guī)范人文醫(yī)學課程設置，著力培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神
為培養(yǎng)口腔醫(yī)學生人文精神，我院在國內(nèi)率先創(chuàng)新性地開設了《口腔醫(yī)學導論》及《口腔醫(yī)學史》課程，授課對象為大學一、二年級口腔醫(yī)學生�！犊谇会t(yī)學導論》課程分16章，分別由我院在國內(nèi)外享譽盛名的15位金牌教授授課;《口腔醫(yī)學史》共分九章，包括總論、中國古代口齒科、中國近代牙醫(yī)學、中國現(xiàn)代口腔醫(yī)學、英國牙醫(yī)學史、世界古代牙科、世界近代牙醫(yī)學、世界現(xiàn)代牙醫(yī)學與口腔醫(yī)學、口腔醫(yī)學的發(fā)展趨勢與展望。兩門課程均以培養(yǎng)學生認識口腔、熱愛口腔的愛崗敬業(yè)精神為教學目標，并將這一教學目標貫穿整個教學過程始終。課程不僅向?qū)W生介紹口腔醫(yī)學的發(fā)展史以及各學科的特點，口腔醫(yī)學工作者幾千年來同口腔疾病斗爭中所作出的杰出貢獻，更強調(diào)讓學生感受口腔醫(yī)學家的學術(shù)思想和道德修養(yǎng)，體會他們大醫(yī)精誠、仁心仁術(shù)的醫(yī)者風范，引導學生“溯古思源，古為今用”，潛移默化的提升個人的醫(yī)學人文修養(yǎng)［4］。兩門課程分別以口腔醫(yī)院博物館及口腔醫(yī)院院史館作為教學實踐基地，引導學生多次實地參觀和學習，通過教員的講解與引導，陶冶學生情操，啟迪學生的智慧，使他們在學習專業(yè)知識的同時，也深入體會醫(yī)者懸壺濟世的人格修養(yǎng)、敢為人先的擔當精神和勇于創(chuàng)新的醫(yī)療作風［10］。課程的考核也不拘泥于傳統(tǒng)的閉卷答題，而是積極啟發(fā)學員結(jié)合多次參觀口腔醫(yī)院院史館、口腔醫(yī)學博物館的經(jīng)歷，圍繞口腔醫(yī)學發(fā)展、醫(yī)學人文素養(yǎng)以及醫(yī)者使命等主題進行主題演講。學生基于課堂所學，通過查閱大量的資料，以“口腔醫(yī)學之我見”、“口腔醫(yī)學的昨天、今天、明天”、“我國古代口腔四大發(fā)明的啟示”、“我國口腔軍醫(yī)的職責與使命”等題目進行演講，通過討論及提問環(huán)節(jié)，進一步強化了學生對口腔醫(yī)學的熱愛，對醫(yī)學人文素養(yǎng)的認知，使他們能夠在潛移默化之中逐漸形成高尚的醫(yī)療道德及慎獨的行醫(yī)準則。
3．2加強自主溝通實踐，提高學生語言溝通與矛
盾解決能力大力倡導開展本科生第二課堂，通過社會實踐活動、臨床見習及調(diào)查、課外科研、科普講座等形式，全方位提高口腔醫(yī)學生人文素養(yǎng)水平［4］。我院于2006年成立了口腔健康知識進校園(社區(qū))大學生志愿者協(xié)會，學生經(jīng)過專業(yè)知識培訓后，利用寒暑假和節(jié)假日走進西安地區(qū)的大學、社區(qū)、鄉(xiāng)村、公園等地開展口腔健康咨詢與宣教、口腔檢查、口腔疾病診斷、口腔衛(wèi)生指導、口腔科普講座等活動，從詢問主訴、病史到給出簡單的診斷及治療建議，全方位地鍛煉語言表達及解決矛盾能力等人文素質(zhì)。在實踐活動中涌現(xiàn)出一大批積極性高、人文素質(zhì)強的杰出志愿者，他們在院組織的“飛利浦杯”現(xiàn)場匯報活動中，生動地講述了在活動中與百姓溝通和互動的點點滴滴，深刻剖析了該活動對他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)提高的重要意義，通過示范作用進一步讓更多的學生得到人文精神的熏陶與提升。學生們均表示實踐活動既豐富了自己的專業(yè)知識，又促進他們對口腔醫(yī)學的熱愛，更重要的是，大大提高了與患者溝通的能力及矛盾解決能力［4］。在此基礎上，進一步安排大二及大三的口腔醫(yī)學生提前進入醫(yī)院見習，讓人文素養(yǎng)高，與患者溝通藝術(shù)強的教授進行示范，使學生身臨其境的感受患者的苦楚，體會與患者溝通的技巧，及臨床操作的耐心細致，增加學生與社會和病人的接觸，培養(yǎng)情感、訓練技能，創(chuàng)造良好的人文教育環(huán)境，潛移默化地提升學生的醫(yī)學人文精神，使他們在學習專業(yè)課以前就有作為病人的體驗和對病人的了解。此外，我院積極開展本科生導師制，鼓勵學生進行簡單的科研實踐，教員在課外科研活動中著力培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力以及解決問題能力。學生在課外科研中通過相互討論設計課題、與導師討論、向?qū)＜艺埥獭⑴c試劑公司人員及實驗輔助人員溝通等環(huán)節(jié)，人文素養(yǎng)得到充分鍛煉。
3．3貫穿醫(yī)學人文精神教育于口腔專業(yè)教學全程
盡管很多口腔醫(yī)學高等院校在口腔專業(yè)課開始前的階段，均或多或少的安排了訓練學生人文素養(yǎng)的課程，但進入專業(yè)課學習和臨床實習后，難免又陷入“重專業(yè)、輕人文”的情況，醫(yī)學人文教育未貫穿口腔醫(yī)學本科教育的始終［2，8］。因此有必要在進行專業(yè)知識培養(yǎng)時，及時加入人文情感及人文關(guān)懷的教育內(nèi)容與教學要求。我院在修訂口腔專業(yè)各學科教學標準及要求時，強調(diào)對學生人文素養(yǎng)的培訓內(nèi)容及考量標準，同時積極促進各教研室開展以臨床病例及(或)臨床問題為基礎的.教學新模式，并在其中更多的引入一些當前醫(yī)患矛盾相關(guān)的問題，循序漸進的引導學生去解決矛盾，并使他們深刻認識到醫(yī)學人文素養(yǎng)的提高是解決醫(yī)患糾紛的有效手段，從而在課上及課后自覺提升個人醫(yī)學人文素養(yǎng)。此外，在臨床實習階段，院強調(diào)帶教老師必須在對學生進行專業(yè)技能訓練的同時，將人文關(guān)懷技能作為必要的醫(yī)學技能進行培訓，把人生觀教育、醫(yī)學職業(yè)道德教育、服務意識教育、與人文關(guān)懷情感的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，通過組織學生參加“愛牙日”義務宣教及各種醫(yī)學人文素養(yǎng)講座、進入幼兒園及社區(qū)為小朋友們涂氟等志愿活動，來培養(yǎng)學生關(guān)愛病人的情感;通過醫(yī)患交流、病例示教、模擬就醫(yī)等方法訓練學生的關(guān)懷技能，教會他們怎樣有效交流，怎樣表達和給予關(guān)懷，從而使人文素養(yǎng)的培訓貫穿口腔醫(yī)學本科教育始終。
3．4加強教師醫(yī)學人文素質(zhì)修養(yǎng)
在教學活動中，教師不僅傳授知識，同時也進行人文教育的滲透。因此，對學生進行醫(yī)學人文精神的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，只有具有高人文素養(yǎng)的教師隊伍才能培養(yǎng)具有高素質(zhì)的學生，教師必須加強自己的人文修養(yǎng)，吸取豐富的人文知識，培養(yǎng)高尚的人文情操，用自己的言行去影響、教育學生。我院以板報、宣傳欄、網(wǎng)絡、專題講座等為手段，以豐富多彩的文化活動為載體，大力開展形式多樣的人文關(guān)懷素質(zhì)教育活動，突出營造“厚德敬業(yè)，止于至善”的院風，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”教育效果;其次結(jié)合軍隊院校特點，堅持一流的技術(shù)為兵而醫(yī)，一流的成果為兵而研，始終把為兵服務作為醫(yī)院的第一要務，在院內(nèi)多次組織“軍營海疆行”、“下連隊當兵”“連隊代職”等主題匯報會，通過各位醫(yī)生的切身經(jīng)歷，培養(yǎng)、體現(xiàn)、弘揚人文關(guān)懷精神，切實促進本院醫(yī)生理解和把握人文關(guān)懷精神的內(nèi)涵，引發(fā)其對人生的理性思考，并樹立為醫(yī)學奮斗終身的價值取向�？傊t(yī)學是自然科學和人文科學的統(tǒng)一體。當代口腔醫(yī)學教育不僅僅要把培養(yǎng)具有專業(yè)知識和技能的人才作為自己的目標，更要把醫(yī)學人文素養(yǎng)的教育作為重要的教學內(nèi)容，必須加強對醫(yī)學生進行醫(yī)學人文知識的教育、人文環(huán)境的熏陶及社會實踐的鍛煉。醫(yī)學人文素養(yǎng)教育不可能在本科教育后劃上句號，而是延續(xù)到畢業(yè)后，甚至是從醫(yī)者一生進行繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。
作者:曾光 柴治國 倪峰 牛麗娜 焦凱單位:第四軍醫(yī)大學唐都醫(yī)院口腔科 軍事口腔醫(yī)學國家重點實驗室 解放軍 323醫(yī)院口腔科
參考文獻:
�。�1］王廣秀，王吉榮．口腔科醫(yī)療糾紛發(fā)生的原因與防范措施［J］．中國醫(yī)藥指南，2013，11(24):38－39．
［2］雷雅燕，朱紅，彭藝，等．口腔醫(yī)學生人文關(guān)懷意識教育的思考［J］．昆明醫(yī)學院學報，2007，28(3):396－398．
�。�3］趙春慶．口腔科醫(yī)患系統(tǒng)化溝通對改善醫(yī)患關(guān)系的作用觀察［J］．基層醫(yī)學論壇，2014，18(34):4729－4730．
【口腔醫(yī)學生人文的論文】相關(guān)文章：