醫(yī)學(xué)外科論文
隨著外科醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、醫(yī)學(xué)知識的不斷更新及患者對醫(yī)療服務(wù)要求的不斷增強,培養(yǎng)基本功扎實、職業(yè)素質(zhì)過硬的醫(yī)學(xué)生已經(jīng)成為了外科教育的重要目標(biāo)。下面是小編為大家整理的醫(yī)學(xué)外科論文，供大家參考。
醫(yī)學(xué)外科論文
摘要：目的：探討微課字外科護理實驗教學(xué)中的應(yīng)用。
方法：選取20XX年2月至2014年度7月咸寧職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)的20XX級護理專業(yè)學(xué)生70名，隨機分為對照組和觀察組，每組各35人。對照組學(xué)生接受常規(guī)實驗教學(xué)模式學(xué)習(xí)，觀察組則在此基礎(chǔ)上進行微課教學(xué)模式，比較兩組教學(xué)模式下學(xué)生的實驗成績考核水平，以及對教學(xué)效果個人評價的差異。結(jié)果：經(jīng)過一個學(xué)期的實驗授課，觀察組護生的各項實驗考核成績明顯高于對照組，差異符合統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),同時觀察組護生對教學(xué)評價也明顯優(yōu)于對照組，對教學(xué)模式滿意程度較高，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論：微課在學(xué)校外科護理實驗教學(xué)中具有較好的應(yīng)用效果，可顯著提高護生對教學(xué)課程的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利于提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)護理操作水平，并且學(xué)生對教學(xué)模式的評價更高，值得在學(xué)校外科護理實驗教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：微課;外科護理;實驗教學(xué);
一、引言
外科護理實驗教學(xué)作為護生在進入臨床實習(xí)前的一門必修課程，是指導(dǎo)學(xué)生對基本操作熟悉以及掌握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。常規(guī)實驗教學(xué)模式下，由于時間較緊，學(xué)生往往難以實現(xiàn)單向操作的熟練掌握，因此加強實踐教學(xué)力度，提升教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。有研究表明，引入微課教學(xué)，可有效提高護理實驗教學(xué)效率，促進學(xué)生的專業(yè)水平的提升[1]。為進一步探究微課教學(xué)在外科護理實驗教學(xué)中的`的應(yīng)用價值，選取咸寧職業(yè)教育學(xué)校的70名同年級護生進行研究，就不同教學(xué)模式的效果報道如下。
二、材料和方法
第一，一般資料。選擇2015年2月至2015年7月在咸寧職業(yè)教育學(xué)校進行進行外科護理實驗技術(shù)操作學(xué)習(xí)的70名護生為研究對象。隨機均分成兩組，對照組35名，其中男性6名，女性29名，年齡在20-23歲，平均年齡21.4±1.1歲。觀察組35名，其中男性5名，女性30名，年齡在19-23歲，平均年齡21.6±1.9歲。對照組接受常規(guī)實驗教學(xué)模式，觀察組在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上引入微課教學(xué)。每組均配置兩名教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。兩組學(xué)生在一般資料上比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，故有可比性。第二，方法。對照組采用常規(guī)教學(xué)方式，即根據(jù)課程安排由教師講解示范，并在學(xué)生學(xué)習(xí)操作過程中進行指導(dǎo)。觀察組在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上引入微課教學(xué)，即在教材中副帶講解相應(yīng)知識的視頻，并提供常見操作問題示范事例的視頻錄像演示，以及各項操作中的主要注意事項以及細節(jié)處理的關(guān)鍵。同時構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)課程，觀察組護生在課余時間均可登錄此平臺進行相應(yīng)視頻的觀看，并進行教學(xué)點評和意見反饋。授課教師適時在平臺為學(xué)生進行答疑，解釋學(xué)生的困惑，學(xué)生也可將教學(xué)視頻通過下載至手機等移動設(shè)備進行隨時觀看[2]。第三，觀察指標(biāo)。其一，根據(jù)學(xué)生在各項實驗考核中的成績評價教學(xué)效果，基礎(chǔ)操作考試包括導(dǎo)尿術(shù)、肌肉注射、靜脈注射以及心肺復(fù)蘇四項。其二，根據(jù)兩組學(xué)生對實驗教學(xué)的授課的滿意度反饋性評價結(jié)果，以教學(xué)方式是否利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)知識掌握以及促進學(xué)習(xí)效率并結(jié)合課程學(xué)習(xí)的個人評價的問卷調(diào)查，分為非常滿意、滿意、不滿意。第四，統(tǒng)計學(xué)方法。選擇spss18.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，計量資料以x±s表示，計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗;P<0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。
三、結(jié)果
第一，通過對兩組護生的最終實驗操作課程考核，可以發(fā)現(xiàn)觀察組經(jīng)微課學(xué)習(xí)后在導(dǎo)尿術(shù)、肌肉注射、靜脈輸液以及心肺復(fù)蘇等各項考核成績均明顯優(yōu)于對照組，差異均符合統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。第二，通過兩組學(xué)生對教學(xué)滿意度的評價，可以發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)在外科護理教學(xué)中學(xué)生的滿意度明顯高于對照組經(jīng)常規(guī)實驗教學(xué)模式，差異符合統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。
四、討論
微課教學(xué)觀念最初是由美國提出，并逐漸推廣到全球高校教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生在線以及移動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)實驗教學(xué)水平的全面提升[3]。由于微課視頻具有小而精的特點，在較短的視頻中簡明扼要的抓住教學(xué)的關(guān)鍵點，利于學(xué)生掌握和記憶關(guān)鍵的操作步驟，同時因其可在移動終端播放，越來越受到現(xiàn)代的學(xué)生青睞，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的課堂授課模式下，對于一些性格較為靦腆的學(xué)生而言，不敢上課提問，以及發(fā)表個人看法，往往容易錯失老師指導(dǎo)的機會，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建人性化的網(wǎng)絡(luò)平臺，微課提供了較為便捷的師生互動渠道，有利于師生間學(xué)術(shù)的交流，促進學(xué)術(shù)的交流[4]。本次研究通過從不同實驗教學(xué)模式在學(xué)生外科護理的教學(xué)效果觀察，可以發(fā)現(xiàn)從實驗基礎(chǔ)操作考核中，觀察組經(jīng)微課輔助教學(xué)的導(dǎo)尿術(shù)、肌肉注射等各項考核成績均顯著優(yōu)于對照組，差異符合統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，同時觀察組護生對教學(xué)的滿意度(77.14%)也顯著優(yōu)于于對照組(62.86%)，學(xué)生認(rèn)同度較高，差異符合統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。
五、結(jié)束語
綜上所述，在高校外科護理實驗教學(xué)中輔以微課教學(xué)，可有效提高學(xué)生的實現(xiàn)操作考核成績，并有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，為今后的臨床工作打下結(jié)實的基礎(chǔ)，同時護生對教學(xué)滿意度較高，增進了學(xué)生與教師的溝通交流，值得推廣應(yīng)用。
參考文獻：
[1]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計模式研究-基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,19(1);65-72.
[2]羅文平,趙惠,劉海波,等.手術(shù)病人護理微視頻在高職外科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].護理研究,2015,29(2):616-617.
[3]李德偉,孫紅梅,任恩發(fā).淺談微課在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國臨床解剖學(xué)雜志,2013,31(4):134-135.
[4]黃曉鸝,李樹民.基于翻轉(zhuǎn)課堂的醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)模式構(gòu)建[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志,2013,22(11):33-36.
【醫(yī)學(xué)外科論文】相關(guān)文章：
醫(yī)學(xué)臨床論文07-10
醫(yī)學(xué)論文05-16
醫(yī)學(xué)導(dǎo)論論文05-23
醫(yī)學(xué)論文(精選)05-24
預(yù)防醫(yī)學(xué)的論文03-13
醫(yī)學(xué)檢驗論文01-03
醫(yī)學(xué)生普通外科實習(xí)階段實踐能力的培養(yǎng)與評價論文02-27
醫(yī)學(xué)論文的寫作格式論文11-27
醫(yī)學(xué)論文寫法12-04