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談?wù)労献鲗W習模式在高校舞蹈教學中的應(yīng)用
導語：隨著社會的進步、科技的發(fā)展，教育部對高校舞蹈教學模式也有了新的要求，要求在舞蹈教學中融入信息技術(shù)，加強舞蹈課程與信息技術(shù)的結(jié)合。
為了加強高校舞蹈教學的質(zhì)量和效率，將合作學習模式應(yīng)用到高校的舞蹈教學之中，可以在提高學生舞蹈文化素養(yǎng)以及審美能力的同時，還能夠提高他們的舞蹈技術(shù)，讓其在舞蹈中體驗到美的享受，為大學生的綜合發(fā)展奠定堅實的藝術(shù)基礎(chǔ)。
一、合作學習模式的內(nèi)涵
在20世紀70年代，合作學習模式由美國的教育學家戴維德•科諾特斯提出，并在他的實施與推廣下，合作學習模式逐漸被人們所熟知和運用。對于合作學習模式的具體內(nèi)涵，不同的專家學者們都持有不同的解釋，但結(jié)合所有解釋中的共同點來講，合作學習模式就是在學習任務(wù)頒布之后，將學習者分為不同的小組或是團隊，然后各個小組或是團隊中的學習者可以通過相互合作來完成相應(yīng)的學習任務(wù)，進而達成學習目標的一種學習模式。將合作學習模式應(yīng)用到高校的舞蹈教學中，可以改變以往單一的教學模式，將學生的主體地位充分地體現(xiàn)出來，在教學課堂中形成了一種相互合作的學習氛圍，提高了學生們學習的積極性和自主性，同時也提高了他們的社會技能。
二、合作教學模式應(yīng)用到高校舞蹈教學中的基本要素
(一)明確個人的學習任務(wù)
在將班級中的學生進行科學劃分之后，為了避免出現(xiàn)小組內(nèi)的成員各自做各自的事情或是不知道該做什么等等類似現(xiàn)象，老師必須要明確各個成員的學習任務(wù)，也就是說，要想完成最終的學習任務(wù)，小組內(nèi)的各個成員都應(yīng)該進行適當?shù)膶W習任務(wù)分配，以此建立他們各自應(yīng)當承擔的學習責任，同樣，舞蹈老師在進行小組成員任務(wù)劃分的時候，要注意三個方面的內(nèi)容，首先是任務(wù)的劃分要具備合理性。
依據(jù)每個學生的自身的特征，給予其相應(yīng)的學習任務(wù)，這樣既利于學生完成屬于自己的分配任務(wù)，也有利于促進小組學習任務(wù)的全面完成。其次，老師要對小組內(nèi)的成員進行隨機的任務(wù)抽查，通過抽查，既可以杜絕個別學生存在偷懶的現(xiàn)象，同時也可以檢查學生完成分配任務(wù)的質(zhì)量。最后就是依據(jù)小組成員的表現(xiàn)，選取表現(xiàn)最好的作為小組內(nèi)的檢查者，讓其配合老師一起幫助和監(jiān)督小組內(nèi)的其他成員。
(二)加強學生社會技能的提高
學生在進入各自的小組之后，為了完成學習任務(wù)，他們需要跟小組內(nèi)的其他成員進行相互間的交流、討論等等過程，要想提高小組學習任務(wù)完成的效率和質(zhì)量，那么舞蹈老師應(yīng)當加強對學生社會技能的提高，社會技能本身就是區(qū)別于學生知識結(jié)構(gòu)外的另一種必備能力，而且作為一名舞蹈人員，單單具備舞蹈的知識和技能是遠遠不夠的，因為日后需要面對的是觀眾，所以還應(yīng)該需要具備相應(yīng)的社會技能，這樣才能成為一個優(yōu)秀的舞蹈演員。舞蹈老師在對學生進行社會技能培養(yǎng)的時候，也要結(jié)合小組內(nèi)各個成員的特征來進行相應(yīng)的社會技能培養(yǎng)，以此讓他們能夠發(fā)揮出自己的特長，經(jīng)過相互合作之后，高質(zhì)量、高效率地完成學習任務(wù)。
(三)采取學生互評的學習模式
在以往的舞蹈教學中，課堂上一般都是老師在教，對學生的學習表現(xiàn)也一直是由老師來評價的，這樣的形式下就非常不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，所以，基于合作學習模式下，舞蹈老師應(yīng)當加入學生互評的學習模式，各個小組內(nèi)的成員可以進行相互間的評價，這樣既能夠真實地反映出各個學生的學習情況，同時也能夠提高學生們分析能力以及解決能力。為了避免學生互評中存在一些個人的情感因素或是敷衍了事等等的現(xiàn)象，舞蹈老師要事先對學生們進行正確的引導，讓其意識到自己的評價對其他學生的重要性，并且明白自己肩負的責任。
三、合作學習模式在高校舞蹈教學中的應(yīng)用
1.要以促進學生的綜合發(fā)展為最終目的。舞蹈老師在設(shè)計學習任務(wù)的時候，要注重結(jié)合學生的基礎(chǔ)情況，既要能夠包含舞蹈的基本知識，也要能夠調(diào)動學生的學習積極性和自主性，同時更要能夠促進學生的綜合發(fā)展。
在選擇教材內(nèi)容的時候，舞蹈老師可以依據(jù)自己的能力來編制特色化的教材內(nèi)容，另外也可以選擇一些比較具有代表性的理論教材，在舞蹈教學的過程中要充分地調(diào)動出學生的主體地位，在教導他們舞蹈理論知識的同時，也要注重提高他們分析問題的能力以及解決問題的能力，就像愛因斯坦曾經(jīng)說過:“發(fā)現(xiàn)問題和解決問題遠比得到最終答案要重要得多。”所以在舞蹈的教學過程中，老師要鼓勵學生多加思考，多加提問，要加強學生手腦并用能力的提高，而這也是合作學習所該具備的基礎(chǔ)條件。
合作教學模式只是高校舞蹈教學的一種應(yīng)用手段，而促進學生舞蹈知識以及舞蹈技能的學習才是最終的目的，那么在合作學習的過程中，學生要首先去積極參加，然后要加強對同學之間的交流與合作，分享彼此的學習方法，最終才能共嘗合作的勝利果實，這其中學習目標的順利完成也需要舞蹈老師對學生的正確引導和教育。而且老師也需要更新教學觀念，加強與學生之間的良好溝通。
2.改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系基本都是老師占據(jù)主體地位，課堂上都是老師在講課，而學生的主體地位沒有被調(diào)動出來，這樣的師生關(guān)系不利于提高學生的學習積極性和自主性，所以應(yīng)當改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系。
所謂新型的師生關(guān)系，就是在教學的過程中要最大限度地體現(xiàn)出學生學習的主體地位，將舞蹈教學中的所有重心都放到學生身上，這樣就為合作學習模式的應(yīng)用奠定了一個良好的基礎(chǔ)，在合作學習模式的應(yīng)用過程中，舞蹈老師是學生進行合作學習的引導者和推動者，而學生才是真正的主體，但如果單純地強調(diào)學生的主體地位也不利于舞蹈的學習，對老師的主導地位也要有明確的體現(xiàn)，在舞蹈的學習過程中，學生一旦遇到不懂的問題，老師要做出及時的幫助，而且對于學生取得一些進步與成績，老師也要加以肯定和表揚，這樣才能提高學生的學習積極性。
3.在舞蹈教學中融入信息技術(shù)。隨著社會的進步、科技的發(fā)展，教育部對高校舞蹈教學模式也有了新的要求，要求在舞蹈教學中融入信息技術(shù)，加強舞蹈課程與信息技術(shù)的結(jié)合。那么首先舞蹈老師就要更新教學觀念，加強自身對信息技術(shù)知識和技能的掌握，這樣才能提高自身的教學水平，在選取教材內(nèi)容的時候，要結(jié)合學生的實際情況，嚴格地篩選和更新教學內(nèi)容，以此來提高學生的學習積極性和自主性，在舞蹈的教學過程中，老師要積極地引用計算機多媒體等先進的教學設(shè)備來提高課堂教學的質(zhì)量和效率，另外，遵循舞蹈開放性的特征，在舞蹈教學的時候要結(jié)合課內(nèi)教學與課外教學，讓學生接觸到更多的舞蹈知識和技能，開闊他們的視野，提高學生的審美能力，進而促進學生綜合能力的提高。
四、結(jié)束語
總而言之，合作學習模式作為一種新型的教學模式，不管是在社會學，還是教育技術(shù)上，都非常適用于高校中的舞蹈教學，在合作的學習模式下，不僅提高了學生的舞蹈知識和舞蹈技能，同時也提高了他們的社會技能。因而合作學習模式的應(yīng)用，有利于高校舞蹈教學中培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型舞蹈人才。
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