高校視力障礙學(xué)生音樂(lè)教育研究
煥發(fā)出生命的全部活力，證明自己的生命價(jià)值，是教育工作者要達(dá)到的最終目標(biāo)，為了能使高校視力障礙學(xué)生更好的創(chuàng)造人生，音樂(lè)就是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的最重要的途徑之一。
摘要：
通過(guò)對(duì)高校視障學(xué)生音樂(lè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，分析視障學(xué)生的心理特征，注重聽(tīng)力的訓(xùn)練、塑造其健康的心理，建立視障學(xué)生音樂(lè)教育統(tǒng)一規(guī)范的指導(dǎo)思想，對(duì)特殊音樂(lè)教育發(fā)展提供有益的支持。
關(guān)鍵詞：
視力障礙;心理特征;音樂(lè)教師
隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，音樂(lè)教育對(duì)于視覺(jué)方面有缺陷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在人類越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教育重要性時(shí)，則更具有現(xiàn)實(shí)意義。特殊教育的發(fā)展也受到國(guó)際社會(huì)的重視，力障礙學(xué)生作為特殊教育對(duì)象群體中的部分人群，無(wú)論是教育理論研究，還是教學(xué)實(shí)踐探討，盡管由于他們有著視力方面的缺陷，都獲得了很大進(jìn)步。
1高校視力障礙學(xué)生音樂(lè)教育研究意義
視力障礙學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中存在不便，在某種意義上說(shuō)，生理缺陷使他們接受外界信息有限，在其成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，不同程度上妨礙了認(rèn)識(shí)和接觸社會(huì)能力。但具有與許多普通人共同的特點(diǎn)，如何讓他們從身體上的障礙走出來(lái)，有針對(duì)性地采取恰當(dāng)?shù)拇胧�，�?jīng)過(guò)科學(xué)的和訓(xùn)練良好的教育，追求和正常人一樣的精神生活，同樣也可以在社會(huì)上有立足之地，克服心理障礙，解放自身，不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，真正像普通人那樣去工作和生活，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。
煥發(fā)出生命的全部活力，證明自己的生命價(jià)值，是教育工作者要達(dá)到的最終目標(biāo)，為了能使高校視力障礙學(xué)生更好的創(chuàng)造人生，音樂(lè)就是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的最重要的途徑之一。為什么音樂(lè)能對(duì)高校視力障礙學(xué)生具有如此大的意義呢?這是因?yàn)橐魳?lè)是一種情感藝術(shù)，在視覺(jué)空白的天地中，是生活的重要組成部分，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，在音樂(lè)的世界中，音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐都須依賴于聽(tīng)覺(jué)，沒(méi)有交流障礙，沒(méi)有隔閡，人人平等，聽(tīng)，是音樂(lè)藝術(shù)最基本的特征。音樂(lè)教學(xué)必須立足于聽(tīng)，特殊教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化水平的標(biāo)志，音樂(lè)的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想像的空間，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，是提高精神文明的重要途徑，培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)良好的感受能力，是體現(xiàn)人文關(guān)懷的更高的層面，作為音樂(lè)教學(xué)的首要任務(wù)，只有經(jīng)濟(jì)發(fā)展和精神文明都抓起來(lái)，才能打好學(xué)習(xí)音樂(lè)其他方面技能的基礎(chǔ)。
2高校視力障礙學(xué)生特征
視力障礙又稱視力殘疾，或視覺(jué)損傷。視力，是指眼睛識(shí)別物體形狀的能力，視力殘疾教育對(duì)象可以理解為視力損傷或視野縮小到一定程度的學(xué)生，造成使辨別物體形狀的能力下降，難以從事一般人所從事的工作、學(xué)習(xí)。視障學(xué)生由于視覺(jué)缺陷，和正常學(xué)生不同的是在感知過(guò)程中存在很大的局限性。視障學(xué)生可以確定物體運(yùn)動(dòng)的方向，沒(méi)有視覺(jué)的幫助，聽(tīng)覺(jué)可以部分代償視覺(jué)的功能，但無(wú)法感知事物顏色、明暗、立體感等。他們失去視覺(jué)后更多的依靠聽(tīng)覺(jué)，因而，感知覺(jué)成為他們感知客觀事物的主要途徑。觸覺(jué)與動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合稱之為觸摸覺(jué)，嗅覺(jué)在視力障礙學(xué)生缺陷的補(bǔ)償中也起著重要作用，空間知覺(jué)是事物空間特性在他們頭腦中的反映，使他們對(duì)事物獲得較為完整的概念，反映其與周圍物體的空間關(guān)系。空間知覺(jué)是一種比較復(fù)雜的知覺(jué)，物體的形狀是靠視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)來(lái)感知的。記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的反應(yīng)。通過(guò)主觀努力和社會(huì)幫助，高校視力障礙學(xué)生可以在生活中經(jīng)常鍛煉。
由于視障學(xué)生的視覺(jué)缺陷，在一定程度上使之在記憶方面有其自身的特點(diǎn)。這主要體現(xiàn)在缺乏視覺(jué)表象或視覺(jué)表象不完整，視障學(xué)生也有多種多樣的想象，以視覺(jué)表象為材料的想象十分困難，會(huì)出現(xiàn)依賴他人或畏縮消極的現(xiàn)象。視障學(xué)生由于沒(méi)有智力方面的缺陷，學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要依靠聽(tīng)覺(jué)，他們聽(tīng)力敏銳，語(yǔ)言能力發(fā)展的速度正常，但其語(yǔ)言缺乏感受性認(rèn)識(shí)做基礎(chǔ)，但視障學(xué)生有學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。視障學(xué)生的思維過(guò)程與正常人一樣，只不過(guò)其知覺(jué)的特殊性和語(yǔ)言發(fā)展存在某些弱點(diǎn)，但缺乏感性的形象知識(shí)，常常會(huì)造成其判斷和推理上的錯(cuò)誤。
視障生性格內(nèi)向，容易有自卑心理，對(duì)生活態(tài)度消極不易與別人融洽相處。視障學(xué)生的情緒穩(wěn)定性和持久性比較強(qiáng)，他們大都反應(yīng)遲鈍，行動(dòng)緩慢，更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情緒體驗(yàn)。他們更需要有一個(gè)安全的環(huán)境，歸屬與愛(ài)的需要、自尊和實(shí)現(xiàn)自我的需要。更需要得到人們的關(guān)愛(ài)，他們都是很敏感的，他們更需要得到人們的理解與尊重。也希望成為人們關(guān)注的對(duì)象，他們需要音樂(lè)藝術(shù)教育，充分感受聲音和表達(dá)情感，使大腦更好地進(jìn)行思考，在音樂(lè)中鍛煉聽(tīng)覺(jué)﹑觸覺(jué)等健全器官的靈敏性，從而提高學(xué)習(xí)和工作的效率。
3高校視障學(xué)生音樂(lè)教育現(xiàn)狀及建議
教育管理部門(mén)對(duì)視障音樂(lè)教育政策缺乏研究，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與管理，教育管理部門(mén)對(duì)特殊音樂(lè)教育投入不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)課對(duì)他們的重要意義。視障音樂(lè)教師的師資力量亟待提高，對(duì)于特殊教育的理論學(xué)習(xí)不夠，有些學(xué)校缺乏專職音樂(lè)教師，缺乏有效而又針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)手段，音樂(lè)教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，不能有效把握音樂(lè)治療的核心思想。高校應(yīng)建立視障音樂(lè)教育統(tǒng)一規(guī)范的指導(dǎo)思想，應(yīng)盡快制定出特殊音樂(lè)教育的綱領(lǐng)性文件，加大對(duì)視障音樂(lè)教育方面的投入，它既是基礎(chǔ)，也是有力的保障，可以使特殊音樂(lè)教育得到不斷的發(fā)展。
加強(qiáng)特殊音樂(lè)教師的師資培訓(xùn)，邀請(qǐng)優(yōu)秀音樂(lè)教師介紹教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)特殊音樂(lè)教育骨干教師進(jìn)一步培養(yǎng)，提高他們從事特教音樂(lè)教學(xué)的信心和決心，更新教學(xué)理念，提高自身教學(xué)水平。在視障音樂(lè)教育課的教學(xué)重點(diǎn)及方法上，為培養(yǎng)視障學(xué)生的語(yǔ)言和思維，音樂(lè)教師需要具備對(duì)音樂(lè)材料選擇的敏感性，有針對(duì)性的選擇適合視力障礙的音樂(lè)，必須借助于非音樂(lè)因素的提示，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的世界。音樂(lè)教師需要掌握一定的盲文，借助生動(dòng)、具體、鮮明，富于想象的藝術(shù)形象，在識(shí)譜、教歌詞等方面更好的與學(xué)生交流。要根據(jù)課程特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，還要重視教師自身的心理健康，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)這樣一個(gè)載體，使學(xué)校每一位教師都樹(shù)立心理健康意識(shí)，開(kāi)啟學(xué)生的心靈之門(mén)。
參考文獻(xiàn):
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