小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教學(xué)的滲透
導(dǎo)語：小學(xué)美術(shù)中的情感教學(xué)不僅包括學(xué)習(xí)情感也包括生活情感。教師可以讓每一組學(xué)生進(jìn)行自我推薦，評選出最優(yōu)秀的作品進(jìn)行點(diǎn)評，肯定學(xué)生的工作，讓學(xué)生滿足自我需要，獲得成功感和被需要感。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)階段中的美術(shù)教學(xué)具有一定的機(jī)械性，不利于學(xué)生情感激發(fā)。小學(xué)美術(shù)教育者的專業(yè)知識水平較高，但對于教學(xué)思想和教學(xué)法的應(yīng)用較少，特別是面對一二年級的學(xué)生時，教育者會不自覺的采用流程化的教學(xué)模式，以達(dá)到教學(xué)目的。但這種教學(xué)模式不能有效激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，反而讓美術(shù)教學(xué)不具備活力。要讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要教育者注意教學(xué)方法的使用。
1教育者樹立正確的教學(xué)觀念
1.1美術(shù)教師做好前期工作
1.1.1重視教案的作用：由于小學(xué)美術(shù)文字內(nèi)容較少，部分教育者認(rèn)為教案對于美術(shù)學(xué)科來說沒有必要，不重視教案的編寫。這種行為對于學(xué)生來說，可能會減少學(xué)生的課堂參與度，降低學(xué)習(xí)積極性。教師不重視教案，可能會偏離課堂教學(xué)內(nèi)容，對于一些知識的講解不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)是離散的、不規(guī)律的。優(yōu)秀的課堂教案可以幫助教師把握情感目標(biāo)，進(jìn)行課外知識拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、創(chuàng)造美的能力。
1.1.2重視學(xué)生主體的作用：學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)是圍繞學(xué)生進(jìn)行的。教師在教學(xué)活動中不能主觀臆斷，忽視學(xué)生的需要，布置固定的框架型內(nèi)容，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在進(jìn)行人美版一年級《手型的聯(lián)想》一課時，筆者就讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，創(chuàng)造學(xué)生喜愛的作品，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。
1.1.3美術(shù)教師重視教學(xué)法的使用：在美術(shù)教學(xué)中最常使用的方法是觀察法，但教育者也要根據(jù)實(shí)際采取其它的方法，例如協(xié)作學(xué)習(xí)法、訓(xùn)練和實(shí)踐法等。教師根據(jù)學(xué)生的能力和教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的方法，可以提升學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)情感。
2教育者在教學(xué)過程中的引導(dǎo)
2.1在教材內(nèi)容方面進(jìn)行情感教學(xué)：美術(shù)教材一般有兩種形式：欣賞和創(chuàng)作。根據(jù)教材內(nèi)容教師可以進(jìn)行情感引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行《材質(zhì)的美》講解時，筆者讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)和欣賞美的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者展示不同材質(zhì)的教具，學(xué)生通過觀察、觸摸等方法比較這些教具，發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)的美。通過這堂課的進(jìn)行，讓學(xué)生明白：對材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以創(chuàng)造更美好的世界，要懷著欣賞的目光看待生活，學(xué)會熱愛生活。在進(jìn)行創(chuàng)作課程《植物寫生》時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，選擇學(xué)校中的植物進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的莖、葉等部分，并要求學(xué)生把選擇的植物描繪在繪畫本上。筆者沒有要求學(xué)生臨摹繪畫作品，而是讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行自主創(chuàng)作。由于這種創(chuàng)作是學(xué)生主動進(jìn)行的，學(xué)生會全身心的投入，在創(chuàng)作過程中激發(fā)情感，對于線條的掌握更精準(zhǔn)。在進(jìn)行這堂課之后，學(xué)生對于生命也有更深層次的理解，對于自然也產(chǎn)生了由衷的熱愛。
2.2在學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行情感教學(xué)：部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，繪畫時不是多一筆，就是少一筆，對于現(xiàn)實(shí)的刻畫不夠嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)為作品和物體大致相同就可以了，不用較真。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正體會到美術(shù)繪畫的魅力，在學(xué)習(xí)過程中沒有添加情感。要想讓學(xué)生體會到繪畫的成就感，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行引導(dǎo)。還是以《植物寫生》為例，這堂課的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生掌握基本的線條和事物明暗的聯(lián)系。有些學(xué)生不注重觀察，繪畫過程隨意添加線條，在繪畫植物的莖時線條過粗，導(dǎo)致整株植物的比例不協(xié)調(diào)。有一位學(xué)生就出現(xiàn)了這個問題，而且這位同學(xué)的畫本被這一株植物占滿了，沒有留白，給人以死氣沉沉的感覺，沒有體現(xiàn)出植物的靈動美。為了讓學(xué)生明白布局和線條粗細(xì)的魅力，筆者采用充滿童趣的話語和學(xué)生進(jìn)行對話。“哎呀，我要減肥了，你看看我的腰有這么粗，我又長得這樣大，沒人和我玩了。”學(xué)生聽我與他玩笑，馬上懂得植物的莖過粗，開始更改，但還是沒理解留白的作用。這時筆者采取較為直接的方式引導(dǎo)。“你認(rèn)為植物的大小合適么?植物也是有朋友的，你的植物太大，朋友沒有去處了。”這種較為直白的方式也很適合小學(xué)生。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.3在交流中進(jìn)行情感教學(xué)：師生之間，同學(xué)之間的交流也能激發(fā)學(xué)生的情感。這一點(diǎn)可以采取小組的方式，讓每一位同學(xué)都有展現(xiàn)自我的機(jī)會。教師可以讓每一組學(xué)生進(jìn)行自我推薦，評選出最優(yōu)秀的作品進(jìn)行點(diǎn)評，肯定學(xué)生的工作，讓學(xué)生滿足自我需要，獲得成功感和被需要感。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3結(jié)語
小學(xué)美術(shù)中的情感教學(xué)不僅包括學(xué)習(xí)情感也包括生活情感。教師要注重方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的建立和提高，促進(jìn)學(xué)生的成長。在學(xué)習(xí)美術(shù)時，讓學(xué)生領(lǐng)略到美術(shù)的魅力，進(jìn)行靈魂的交流與碰撞，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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