特殊教育學(xué)校文化建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的思考論文

　　摘 要：學(xué)校文化建設(shè)對(duì)于形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)有著重要作用，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起著巨大的推動(dòng)作用，而校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校文化建設(shè)有著不可忽視的重要作用。本文從本地實(shí)際出發(fā)探討了特殊教育學(xué)校文化建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)校文化 特教 教師發(fā)展

　　一、學(xué)校文化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著重要影響

　　在2010年10月的一次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，本市一所僅有16名教師的縣級(jí)特殊教育學(xué)校2010年教師發(fā)表論文數(shù)量為16篇、16人次；該校參加本市特殊教育學(xué)校教師專業(yè)技能大賽有4名教師進(jìn)入復(fù)賽，其中3位教師取得了第2、3、5名的好成績(jī)。而相鄰的另一所縣級(jí)特殊教育學(xué)校2010年教師發(fā)表論文數(shù)為零，參加本市特殊教育學(xué)校教師專業(yè)技能大賽僅有一人進(jìn)入復(fù)賽且最終排名靠后。在政策相同、經(jīng)濟(jì)條件相仿的情況下，為何兩校會(huì)有如此之大的差別？究其原因是學(xué)校的管理制度、教學(xué)要求、工作作風(fēng)到教師、學(xué)生的精神面貌皆有巨大區(qū)別。從中不難看出學(xué)校文化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的巨大影響。優(yōu)秀的學(xué)校文化可以弱化人的惰性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；而不良的學(xué)校文化則會(huì)放大人的惰性，限制教師的專業(yè)發(fā)展。

　　二、特教學(xué)校文化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

　　1、特教學(xué)校的文化建設(shè)有著寬廣的空間

　　（1）從本次調(diào)研問卷中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，本市特教學(xué)校中40歲以下的教師占全體教師總數(shù)的70.3%。這部分教師的適應(yīng)性、可塑性強(qiáng)，接受新思想、新事物的能力強(qiáng)，對(duì)這部分教師加以科學(xué)、適時(shí)的引導(dǎo)，取得的效果會(huì)更好。

　�。�2）本市各特殊教育學(xué)校建校時(shí)間都不是太長(zhǎng)，一些阻礙學(xué)校發(fā)展的觀念還沒有根深蒂固，及時(shí)、正確地引導(dǎo)全體教師共同進(jìn)步，會(huì)取得事半功倍的效果。

　　2、特教學(xué)校更需要科學(xué)健全的管理制度

　　學(xué)校文化是學(xué)校持續(xù)積極發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校精神、風(fēng)氣、制度、行為和環(huán)境等要素的集合體。優(yōu)秀的學(xué)校文化就像一只看不見的手，影響和左右著學(xué)校的發(fā)展，影響著一代又一代人的成長(zhǎng)。天津市教科院的張秀巖教授認(rèn)為，學(xué)校文化包括物質(zhì)、制度和精神三個(gè)層面，其中精神文化是核心，制度文化是保障，從中可見制度建設(shè)對(duì)于學(xué)校文化建設(shè)的重要性。

　　長(zhǎng)期以來，“特殊教育吃的是良心飯，干的是良心活”常被用來形容特殊教育學(xué)校的工作。

　　這句話一方面體現(xiàn)了特殊教育是一項(xiàng)愛心事業(yè)，另一方面也反映了特殊教育工作中的自發(fā)性。學(xué)生人數(shù)少，殘障程度輕重不同等實(shí)際情況使特殊教育學(xué)校對(duì)教師工作很難給出簡(jiǎn)潔直觀的評(píng)價(jià)，加之一些特殊教育學(xué)校的管理者對(duì)特殊教育缺乏深入研究和思考，這一問題得不到較好解決，在一定程度上也縱容了工作中的自發(fā)性或自由性。一處機(jī)體的病變?nèi)绮荒芗皶r(shí)得到治療，必將引發(fā)全身的病變。在這種情況下，教師的工作積極性必將受到嚴(yán)重挫傷，惰性被放大，何談專業(yè)發(fā)展。 因此，在特殊教育學(xué)校更需要科學(xué)健全的制度，來幫助教師克服自身惰性；同時(shí)通過這些制度的貫徹能起到調(diào)動(dòng)教師工作積極性、形成積極向上的校風(fēng)和教風(fēng)的目的。

　　3、校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的影響不可忽視

　　作為一校之魂的校長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，以及校長(zhǎng)一貫的工作作風(fēng)在一定程度上決定了一所學(xué)校文化建設(shè)的結(jié)果。

　　首先，一名優(yōu)秀的、有進(jìn)取心的校長(zhǎng)必然會(huì)重視學(xué)校文化建設(shè)對(duì)學(xué)校發(fā)展的作用。如果校長(zhǎng)只滿足于“不出事”，那就失去了學(xué)校文化建設(shè)的驅(qū)動(dòng)力。所以校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的主觀認(rèn)識(shí)是一所學(xué)校是否會(huì)致力于學(xué)校文化建設(shè)的前提。

　　其次，對(duì)學(xué)校文化建設(shè)不具備清醒認(rèn)識(shí)的校長(zhǎng)也無法搞好學(xué)校文化建設(shè)。有些校長(zhǎng)由于平時(shí)不注重學(xué)習(xí)，抓不住學(xué)校文化建設(shè)的本質(zhì)，學(xué)校文化建設(shè)被等同于校園文化建設(shè)，內(nèi)在的文化被表面的文化所取代了。在這種情況下進(jìn)行的學(xué)校文化建設(shè)必然會(huì)偏離正確的軌道，而流于形式。所以校長(zhǎng)要努力使自己成為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”進(jìn)而成為“思想者”、“研究者”，這樣才能夠真正成為學(xué)校文化建設(shè)的引領(lǐng)者。

　　第三，不重視制度建設(shè)的校長(zhǎng)是無法搞好學(xué)校文化建設(shè)的。制度文化本身就是學(xué)校文化的一個(gè)組成部分，而且是整個(gè)學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)所在。沒有了科學(xué)健全的制度就無法對(duì)工作中出現(xiàn)的不正常情況進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和處理，良好的校風(fēng)就無從建立。所以制度是根本，要想搞好學(xué)校文化建設(shè)，校長(zhǎng)必須重視制度建設(shè)。

　　總之，在特殊教育快速發(fā)展的今天，特教學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展是必由之路。搞好學(xué)校文化建設(shè)是提升教師專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)校發(fā)展水平的根本所在。對(duì)于學(xué)校而言，扎扎實(shí)實(shí)做好學(xué)校文化建設(shè)可以達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的成效。同時(shí)也必須關(guān)注校長(zhǎng)在學(xué)校文化建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、刁輝雄.《淺談特殊教育學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展》.《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》，2010年第20期。

　　2、張悅歆.《特殊教育教師專業(yè)化與特殊需要教育》.《中國(guó)特殊教育》，2004.2。

　　3、婁華英.《基于學(xué)校教育實(shí)踐促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探究》.《浦東教育雜志》，2010年第9期。

　　4、楊志成.《培育學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的必然選擇》.《人民教育》，2009年第8期。

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