文化自覺意識(shí)下的語文課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施論文

　　世紀(jì)之交，我校構(gòu)建了以“基礎(chǔ)教育的課程學(xué)習(xí)”為主體，以“科學(xué)教育”和“人文教育”為特色的“一體兩翼”教育模式。作為“人文教育”的重要組成部分，語文學(xué)科如何以課程為載體培養(yǎng)有文化自覺的人，是我們思考和實(shí)踐的方向。

　　所謂文化自覺，就是對(duì)文化的自我認(rèn)知、自我定位、自我判斷和自我創(chuàng)造的意識(shí)和能力。要使高中生具有文化自覺，我們就需要一系列文化自覺意識(shí)下的課程來支撐。一方面，文化是母體，它決定了課程的文化品性、邏輯規(guī)則和實(shí)施范疇；另一方面，課程是文化增值、創(chuàng)新和發(fā)展的主要載體。教師在課程實(shí)施過程中通過文化實(shí)踐、文化反省、文化創(chuàng)造，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，并努力使學(xué)生成為一個(gè)文化自覺者。

　　一、文化自覺意識(shí)下語文課程體系的設(shè)計(jì)與建構(gòu)。

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念及課程計(jì)劃，我校語文組細(xì)化設(shè)計(jì)了校本化語文課程體系，即文化自覺意識(shí)下的語文課程體系。該課程體系包括基礎(chǔ)型課程（閱讀、習(xí)作）、拓展型課程（品格涵養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、文化積淀、綜合運(yùn)用）、研究型課程（學(xué)科滲透、專題研究）及活動(dòng)型課程（學(xué)科活動(dòng)、校園活動(dòng)）。

　　此外，我們?cè)O(shè)計(jì)和開發(fā)微課程，以此來彌補(bǔ)和解決以上四類課程實(shí)施過程中的小問題。在這一課程體系下，各類課程的目標(biāo)和內(nèi)容各不相同，分別是基礎(chǔ)型課程的文化認(rèn)同與批判、拓展型課程的文化積淀與養(yǎng)成、活動(dòng)型課程的文化滲透與運(yùn)用、研究型課程的文化發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。我們將活動(dòng)型課程單列出來，是因?yàn)檎Z文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅在于“學(xué)得”，也在于“習(xí)得”。

　　二、文化自覺意識(shí)下語文課程體系的實(shí)施原則和路徑。

　�。ㄒ唬�實(shí)施原則。

　　1、分類分層，各有側(cè)重，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的規(guī)范四類課程在實(shí)施過程中各有側(cè)重。

　　基礎(chǔ)型課程強(qiáng)調(diào)有序，我們建立了寫作教學(xué)序列和閱讀教學(xué)序列。拓展型課程追求有容，我們開發(fā)了品格涵養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、文化積淀、綜合運(yùn)用等方面的校本課程。活動(dòng)型課程凸顯有彩，我校各年級(jí)定期組織課本劇競(jìng)賽、古詩吟誦競(jìng)賽，開展寫對(duì)聯(lián)、猜燈謎等民俗活動(dòng)。研究型課程力爭有品，我校組織學(xué)生開展專題研究。依據(jù)教學(xué)規(guī)律，我們制訂了分年級(jí)的能力標(biāo)準(zhǔn)。

　　以閱讀為例，高一年級(jí)定位為“感受性閱讀”，高二年級(jí)為“品析性閱讀”，高三年級(jí)為“批判性閱讀”。我們還規(guī)定了相應(yīng)的閱讀材料：高一以記敘抒情類作品為主，高二以議論哲理類作品為主，高三以思想評(píng)論類作品為主。依據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展需求，我們開發(fā)了不同層級(jí)的校本課程。比如，“過程化寫作”屬于基礎(chǔ)規(guī)范級(jí)，要求人人達(dá)標(biāo)；“唐詩宋詞選讀”屬于拓展積累級(jí)，面向全體學(xué)生，但實(shí)行差異化評(píng)價(jià)；“電影賞析”屬于綜合運(yùn)用級(jí)，針對(duì)有興趣愛好的學(xué)生開設(shè)；“古典詩詞創(chuàng)作”屬于個(gè)性發(fā)展級(jí)，專為有這方面特長的學(xué)生度身定制，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

　　2、互補(bǔ)融合，拓展時(shí)空，建立各門課程間的關(guān)聯(lián)。

　　各門校本課程的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，但又互補(bǔ)。以詩歌教學(xué)為例，語文教材中高中三年共有古典詩歌27首，現(xiàn)代詩10首。為適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，我們?cè)鲈O(shè)了校本拓展課程“唐詩宋詞選讀”和“中國現(xiàn)代詩歌選講”，又在校本課程“高中語文過程化寫作”中開辟“詩歌寫作”專題，鼓勵(lì)學(xué)生用詩抒寫青春。另外，我們?cè)O(shè)計(jì)了活動(dòng)課程“古韻悠揚(yáng)——經(jīng)典詩詞吟誦”“古典詩詞創(chuàng)作”，滿足有詩歌寫作特長的學(xué)生的需求。

　�。ǘ�）實(shí)施路徑。

　　1、基礎(chǔ)型課程的文化尋根。

　　我校注重基礎(chǔ)，充分挖掘教材中的文化因素，在文化自覺意識(shí)下開展語文教學(xué)活動(dòng)。具體實(shí)施：一是教學(xué)目標(biāo)的重新定位，強(qiáng)化文化元素的滲透；二是教材的優(yōu)化與整合，探索以“文化主題”單元結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)：三是教學(xué)方法的再設(shè)計(jì)，強(qiáng)化具有中華民族特色的思維方式，結(jié)合過程展開高階思維訓(xùn)練。

　　2、拓展型課程的文化生成。

　　我校開設(shè)各種文化拓展課程：以傳統(tǒng)文化課程，加強(qiáng)民族文化認(rèn)同和文化理解；以與大眾文化、外國文化、媒體文化相關(guān)的課程，拓展學(xué)生的文化視野。具體實(shí)施：一是以教研組為依托，課程內(nèi)容集體開發(fā)，分工協(xié)作；二是發(fā)揮教師所長，先試點(diǎn)，成熟后推廣到備課組乃至整個(gè)語文組，成為必修拓展課。

　　3、國際課程的文化借鑒。

　　我校立足學(xué)生文化理解力、創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐能力的提高，開發(fā)國際課程。具體實(shí)施：一是從國外母語教學(xué)中汲取養(yǎng)分，如聯(lián)系生活實(shí)際等；二是從各種國際測(cè)試中學(xué)習(xí)如何提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　4、活動(dòng)課程的文化運(yùn)用。

　　我校倡導(dǎo)用學(xué)科意識(shí)和學(xué)生意識(shí)來設(shè)計(jì)和組織語文活動(dòng)課。具體實(shí)施：一是活動(dòng)課分類，包括專題類活動(dòng)（演講、戲劇、影視欣賞等，以社團(tuán)或校園活動(dòng)呈現(xiàn)）及學(xué)科類活動(dòng)（課前演講、單元助學(xué)活動(dòng)、語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)等）；二是活動(dòng)課要作為課程來實(shí)施，要求有方案、有設(shè)計(jì)、有過程、有作業(yè)、有反饋。

　　5、微課程的文化滲透。

　　在本課程體系中，“微課程”是指教師基于師生的研究學(xué)習(xí)興趣而開發(fā)的靈活、微小的學(xué)科課程，主要用于補(bǔ)充其他課程實(shí)施過程中的不足。具體實(shí)施：一是課程內(nèi)容本身適合開發(fā)，二是適合“我”來開發(fā)。前者從客觀出發(fā)，后者從主觀出發(fā)，主客觀結(jié)合。微課程一般在十課時(shí)以內(nèi)。

　　三、文化自覺意識(shí)下部分特色語文課程的思考與實(shí)踐兩年來，我們開發(fā)了一些特色課程。

　　1、“高中語文過程化寫作”。

　　目前，高中寫作教學(xué)有重結(jié)果而輕過程的情況，因而學(xué)生在“學(xué)寫”的過程中缺乏教師的指導(dǎo)。我校語文組開發(fā)的校本課程“高中語文過程化寫作”重點(diǎn)關(guān)注文章是“怎么寫”出來的，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生“學(xué)寫”的過程中作具體有效的指導(dǎo)。它主張，由關(guān)注“寫作產(chǎn)品”到關(guān)注“寫作主體”，由關(guān)注“外在結(jié)果”到關(guān)注寫作者的“思維過程”，把寫作變成一種“可教可學(xué)的步驟和程序”。

　　2、《史記》拓展課。

　　《史記》是我國文學(xué)和史學(xué)殿堂的瑰寶。在拓展課的開發(fā)設(shè)計(jì)中，語文組有三位教師都先后選擇了它，但每位教師選擇和側(cè)重的角度不一樣。程至老師的“評(píng)說《史記》風(fēng)流人物”是在文學(xué)和史學(xué)欣賞的基礎(chǔ)上，借助耳熟能詳?shù)氖酚浫宋锏慕庾x與評(píng)價(jià)來提高學(xué)生的思維品質(zhì)。華麗萍老師的“《史記》選讀”注重讀《史記》原著，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)學(xué)生的文言文誦讀和語譯能力。鄭國宏老師的“‘絕唱’不絕”是從司馬遷本人的創(chuàng)作經(jīng)歷和作品中的人物刻畫來探究《史記》至今“不絕”的深刻緣由，以古鑒今，給今人以智慧的啟迪。

　　3、“話劇天地”。

　　“話劇天地”校本課程是我校的一門社團(tuán)課程，同時(shí)它又與學(xué)校藝術(shù)節(jié)結(jié)合，成為一個(gè)人人參與的語文學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。它是以戲劇教育為目標(biāo)，以戲劇演出為終端顯示的語文實(shí)踐活動(dòng)課程。這門課程起源于教材中戲劇作品的教學(xué)，后由此生發(fā)出各種文學(xué)體裁的課本劇，再到自創(chuàng)劇本的演出，并與學(xué)校藝術(shù)節(jié)結(jié)合，成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、精神成長的舞臺(tái)。

　　4、微課程舉隅。

　　我校語文組開發(fā)的微課程有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是立足文本，在語文的學(xué)科背景下開發(fā)微小課程。二是基于學(xué)情，這里的學(xué)情包括學(xué)生的興趣和需要兩部分。有的課程重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有的則是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。三是切口微小，好處是容易拓展，可以深挖，避免了大而無當(dāng)。四是適合“自我”，這個(gè)“我”是指教師本人。適合“自我”有三層含義：適合自己的興趣，適合自己的能力，與別人有不一樣的想法。

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