企業(yè)文化背景下高職思政課改革探討論文
摘要：當(dāng)前高職院校的思想政治理論課現(xiàn)狀不容樂觀。高職院校應(yīng)以實(shí)踐改革為突破口，發(fā)揮“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的特點(diǎn)，加強(qiáng)與周邊企業(yè)的合作，建立實(shí)踐基地，改革和創(chuàng)新考評機(jī)制，挖掘企業(yè)文化資源，從而提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；企業(yè)文化；文化載體
高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而人才的道德素質(zhì)、精神素養(yǎng)則主要依靠思想政治理論課來完成。但放眼當(dāng)前全國各個高職院校，大部分思政課實(shí)效性并不強(qiáng)，這也就催生了高校思政課的改革。在高職院校的思政課改革中，鑒于高職院校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的背景，有一個因素應(yīng)該很好地利用起來，加入到思政課改革的整體方案中，這就是企業(yè)文化及其載體。
一、高職院校思政課現(xiàn)狀及其改革
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當(dāng)前，高職院校的思政課效果令人堪憂，具體表現(xiàn)在以下三個方面。
1.課堂效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足。由于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)及人群的特殊性，重技能專業(yè)、輕人文素養(yǎng)的思想由來已久，很多高職學(xué)生上思想理論課動力不足，來上課也只是來湊學(xué)分，上課睡覺、玩手機(jī)、看課外書等現(xiàn)象比較突出，課堂教學(xué)效果不好。
2.任課教師“累”。一則思政課教師準(zhǔn)備了很多素材，但在面對以上學(xué)生時，很多時候講課成了“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生“不買賬”，教師一堂課下來倍感“身心俱�！�，信心也受打擊。二則考試仍然運(yùn)用傳統(tǒng)“出試卷”的考試方式，學(xué)生不僅要花大量時間去死記硬背，教師也要花大量時間去批改，任務(wù)量很重，還得不到學(xué)生的好評，教師同樣感覺“累”。
3.實(shí)踐教學(xué)不足，“空間”、“時間”受限。由于高職院校領(lǐng)導(dǎo)重視程度、經(jīng)費(fèi)保障程度的不同，教師教學(xué)理念以及可利用教學(xué)資源的不同，直接導(dǎo)致了不同院校思政課開展實(shí)踐活動“空間”和“時間”上的差異。據(jù)調(diào)查，很多高職院校的思政課依然是以課堂教學(xué)為主、課外實(shí)踐活動為輔，有的干脆沒有課外實(shí)踐活動，有的雖有，但課外實(shí)踐活動成了擺設(shè)，并沒有真正落實(shí)，學(xué)生走不出去，對思政課失去興趣，也間接影響了思政課的實(shí)效性。
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針對目前高職院校思政課的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從兩方面進(jìn)行改革。
1.思政課實(shí)踐活動改革。針對高職院校的學(xué)生特點(diǎn)，思政課應(yīng)改變以往“以教師為主、以教材為中心、以課堂為平臺”的傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)思政課由理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生參與其中，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動的地位，提升了其主動性，非常適合高職院校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)。
2.考核評價方式的改革。傳統(tǒng)的考核評價方式顯然不能適應(yīng)高職院校的發(fā)展，也無法全面客觀地反映高職學(xué)生的道德現(xiàn)狀，再加上實(shí)踐活動的改革，這也就倒逼傳統(tǒng)“一考定終身”的落后考核方式必須做出調(diào)整，從考核原則、內(nèi)容和方式都要進(jìn)行一系列改革。
二、高職院校背后的企業(yè)文化因素
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1.企業(yè)文化的內(nèi)涵。企業(yè)文化是一個企業(yè)在長期的生產(chǎn)實(shí)踐中形成的，為企業(yè)大多數(shù)成員所認(rèn)同的價值取向、思維方式、道德規(guī)范、精神氣質(zhì)的總和。它集中體現(xiàn)了一個企業(yè)生存和發(fā)展的獨(dú)特方式，反映了一個企業(yè)的心理特征、文化傳統(tǒng)、精神風(fēng)貌，是一個企業(yè)賴以生存和發(fā)展的精神支柱，是一種對企業(yè)發(fā)展具有積極影響和推動作用的集體意識。企業(yè)文化具體表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、團(tuán)隊合作、勇于攀登、誠實(shí)守信等精神品質(zhì)，這與思政課及其教材所宣講的內(nèi)容和價值觀是一致的，也是高職學(xué)生能夠成為高素質(zhì)技能型人才所具備的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。因此，企業(yè)文化與思政課在內(nèi)涵上是互通的，思政課改革應(yīng)該很好地抓住這一點(diǎn)，將企業(yè)文化融入進(jìn)思政教學(xué)當(dāng)中。[1]
2.企業(yè)文化的功能。企業(yè)文化對企業(yè)員工具有規(guī)范、整合、激勵和凝聚的功能，一個企業(yè)能夠在激烈的市場競爭中屹立不倒、發(fā)展壯大，靠的是過硬的產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)，但對產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)起到支撐作用的卻是企業(yè)長期以來確立的文化，它是一種無形的推動力和凝聚力，能夠激發(fā)員工的積極性和創(chuàng)造性，從而更好地為企業(yè)發(fā)展服務(wù)。高職院校思想政治課的教學(xué)目標(biāo)同樣是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們成人、成才，從而為社會服務(wù)。所以兩者在塑造人身上的作用和功能是一致的，是可以互相滲透的。
�。ǘ├闷髽I(yè)文化載體，挖掘企業(yè)文化資源
企業(yè)文化作為一種文化意識形態(tài)，是無形的，在實(shí)踐中要通過各種載體發(fā)揮作用，這就需要高職院校充分利用這些文化載體，深度挖掘文化資源，以開展適合學(xué)生特色的實(shí)踐活動為思政課改革的“突破口”。高職院校不同于本科院校就在于它是以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為教學(xué)模式，這樣的辦學(xué)特點(diǎn)直接決定了高職院校的思政課也可以和很多專業(yè)課一樣，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)零距離接觸，感知企業(yè)文化。筆者所在的高職院校是一所企業(yè)投資的民辦院校，它與企業(yè)高度融合，身邊可利用的企業(yè)文化載體很豐富，思政課所宣講的價值觀很多都可以找到它相應(yīng)的載體，因此，思政課改革也應(yīng)從這方面入手。
1.紅色旅游資源——愛國主義文化。愛國主義是民族精神的核心，是中華民族最深厚的精神傳統(tǒng)，是推動中國社會歷史發(fā)展的巨大力量，它是思政課所弘揚(yáng)的最基本的價值觀，也是每位大學(xué)生應(yīng)具備的基本情感。愛國主義有很多具體的表現(xiàn)，在企業(yè)中，愛國主義表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、忠于職守、艱苦奮斗，所以每年企業(yè)都會組織新入職的員工和老員工代表一起，參觀紅色旅游景點(diǎn)——紅軍長征博覽城，走一走濃縮版的“兩萬五千里”長征，打造“愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗”的企業(yè)文化。所以，思政課實(shí)踐改革也可選擇這一文化載體，組織大學(xué)生的“重走長征路，升華愛國情”活動，把看似“高大上”的愛國主義和“接地氣”的企業(yè)文化聯(lián)系起來，內(nèi)化為對國家、社會、企業(yè)、學(xué)校和生活實(shí)實(shí)在在的熱愛。
2.企業(yè)創(chuàng)業(yè)成就館——領(lǐng)悟人生、創(chuàng)造價值、勇于創(chuàng)新。企業(yè)的誕生、發(fā)展及壯大就是一部可歌可泣、布滿荊棘的創(chuàng)業(yè)史，企業(yè)文化就是這一歷史的沉淀，它向人們展示了其最精髓之處——艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新。而“基礎(chǔ)”課第一章的理想、信念，第三章的人生價值以及“概論”課中堅持中國特色社會主義的道路信念和改革開放這4部分內(nèi)容都和企業(yè)文化的這一精髓是高度統(tǒng)一的。因此，在思政課中滲透企業(yè)創(chuàng)業(yè)史的內(nèi)容是很有必要的，而去參觀企業(yè)創(chuàng)業(yè)成就館是感受這一文化精髓的有效途徑。
3.企業(yè)發(fā)展輻射下的新農(nóng)村——和諧、共同富裕。企業(yè)的發(fā)展也帶動了周邊農(nóng)村的發(fā)展，很多村落的發(fā)展都得益于國家新農(nóng)村建設(shè)的精神感召和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展所積累的物質(zhì)基礎(chǔ)，當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村的建設(shè)背后無不帶有企業(yè)的身影，所以企業(yè)文化深深影響著新農(nóng)村的建設(shè)理念，企業(yè)所開辟的“共創(chuàng)、共有、共富、共享”理念也成為了當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村的建設(shè)理念。這一文化內(nèi)容與“概論”課中的新農(nóng)村建設(shè)和社會主義和諧社會以及社會主義本質(zhì)的共同富裕3部分內(nèi)容是統(tǒng)一的。因此，在思政課實(shí)踐改革中，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)示范村，切身感受中國新農(nóng)村建設(shè)成果，領(lǐng)悟和諧及共同富裕的企業(yè)文化內(nèi)涵，而在活動結(jié)束之后寫一篇心得或體會，更能把體感升華為理性的思維，此類活動效果遠(yuǎn)非課堂講授和觀看圖片、視頻所能比擬的。
4.校外合作企業(yè)——職業(yè)素養(yǎng)與道德。在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的背景下，合作企業(yè)自然是高職院校思政課最好的實(shí)踐教學(xué)基地，企業(yè)提供了學(xué)生最真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和工作氛圍，也能使學(xué)生近距離感受企業(yè)文化，學(xué)生能夠在這種環(huán)境下領(lǐng)悟到未來要從事的職業(yè)所需的職業(yè)道德和素養(yǎng)，這也與高職院校思政課的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。在校外企業(yè)的實(shí)踐中，企業(yè)向?qū)W生傳達(dá)了愛崗敬業(yè)、辦事公道、誠實(shí)守信、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會的職業(yè)道德要求和忠于職守、團(tuán)隊合作、開拓創(chuàng)新、勇于競爭、勇于擔(dān)當(dāng)、質(zhì)量優(yōu)先、遵紀(jì)守法的職業(yè)精神素養(yǎng)，這些文化都是思政課需要傳達(dá)的價值觀。[2]因此，思政課實(shí)踐教學(xué)改革，教師可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，也可以和企業(yè)合作開發(fā)一些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著項(xiàng)目進(jìn)企業(yè)，平時由實(shí)習(xí)教師和企業(yè)技術(shù)師傅、主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)學(xué)生的德育考評，最后學(xué)生完成實(shí)習(xí)報告或心得體會，由思政課教師進(jìn)行考評，兩者綜合給學(xué)生一個整體評價。
三、“倒逼”下的思政課考核評價方式改革
當(dāng)前，越來越多的高職院校在深化思政課改革，不斷探索改革的方式方法，學(xué)校教師和大學(xué)生都發(fā)出了改革的呼聲，在這種形勢的“倒逼”下，傳統(tǒng)的“一考定終身”方式顯然落后了，必須進(jìn)行考核評價方式的“大刀闊斧式”改革。因此，結(jié)合高職學(xué)生自身特點(diǎn)和專業(yè)屬性，建立一套科學(xué)系統(tǒng)、公正客觀、具有校企合作特色的學(xué)生考核評價方式，是確保思政課教學(xué)一系列改革能否成功的關(guān)鍵。
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為了確保思政課改革的實(shí)效，對學(xué)生考評要保證客觀、科學(xué)和公正，就要摒棄以往的落后觀念。首先要確立考核原則：第一，將對學(xué)生的最終式考核改為過程式考核，學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)和道德素養(yǎng)的形成是一個過程，考核也應(yīng)伴隨始終，不再是僅關(guān)注期末那個點(diǎn)上；第二，考評的方式方法多元化，不再是單一的“出試卷”方式，可以對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行不同的考評方式；第三，考核內(nèi)容全面，分別從理論和實(shí)踐兩個層面對學(xué)生進(jìn)行考評；第四，考核主體多元化，思政課教師不再是考核學(xué)生的唯一主體，學(xué)生本人、學(xué)生小組、輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)帶隊教師、企業(yè)技術(shù)師傅和主管都可以參與對學(xué)生的考評。
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由于思政課實(shí)踐教學(xué)的改革，實(shí)踐部分內(nèi)容的增多，對學(xué)生單純以課本理論進(jìn)行考核的方式顯然不合時宜，所以要從理論和實(shí)踐兩個層面全面地考核學(xué)生。理論層面包括學(xué)生在校的各種表現(xiàn)，它具體包括：思政課堂上的表現(xiàn)、課后作業(yè)、小組作業(yè)和期末考試論文或試卷考試，這部分具體考核學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識；實(shí)踐層面包括輔導(dǎo)員給出的學(xué)生校內(nèi)課后平時表現(xiàn)，組織學(xué)生到實(shí)踐基地參觀后寫的心得體會或調(diào)查報告，學(xué)生帶著項(xiàng)目進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，帶隊教師、企業(yè)技術(shù)師傅或主管對學(xué)生給與的考核，這部分考核學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)道德及素養(yǎng)等。
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首先，將以往的最終式考核改為過程式考核，將對學(xué)生的考核分為平時和期末，注重平時，比例分別為60%和40%。平時由上課表現(xiàn)、出勤情況、課后作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等幾部分組成，期末一改以往傳統(tǒng)的主客觀題結(jié)合的閉卷考試方式，改為小論文、調(diào)查報告或主觀開放型試卷，重點(diǎn)考察學(xué)生的分析和解決問題能力。其次，依據(jù)不同專業(yè)可以選擇不同的考核方式，比如藝術(shù)類專業(yè)可以和專業(yè)課教師合作，制作考核方案，采用表演話劇、小品等舞臺形式；影視制作類可以采用主題拍攝、編寫主題劇本、撰寫新聞稿件等形式；旅游類可以采用紅色旅游勝地導(dǎo)游介紹等形式。充分和專業(yè)相結(jié)合，既挖掘了思政內(nèi)涵又符合專業(yè)特色，也容易被學(xué)生所接受。最后，評價主體多元化，校內(nèi)的評價主體主要是思政課教師、班主任、輔導(dǎo)員，甚至是學(xué)生自身，學(xué)生可以自評，學(xué)生小組成員間可以互評；校外的評價主體是實(shí)踐基地的實(shí)訓(xùn)教師、企業(yè)技術(shù)師傅、主管，共同為學(xué)生在校外的實(shí)踐部分進(jìn)行考評。
參考文獻(xiàn)：
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